初中英语七年级上册 Unit 2 Section A (1a2e) 听说课 教案

初中英语七年级上册Unit2SectionA(1a-2e)听说课教案

一、语篇研读

【基础：文本解读】

本节课教学内容为人教版（2024）七年级上册Unit2SectionA(1a-2e)，是本单元的第一课时，课型为听说课。本课围绕“We’reFamily!”这一核心主题，聚焦于家庭成员的介绍与初步描述。语篇由两部分构成：1a-1d通过图片匹配和简单对话，引导学生初步感知并掌握核心家庭成员的核心词汇（如mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）以及介绍他人的基本句型“This/Thatismy...”、“These/Thosearemy...”。Pronunciation部分则聚焦于元音音素/i:/,/ɪ/,/e/,/æ/的准确发音，以及名词所有格（如Emma’s）和名词复数词尾（-s,-es）的读音规则，为后续的听说活动扫清语音障碍。2a-2e将话题从简单的称呼引向更深层次的家庭成员特征描述，通过听力材料呈现了包含一般现在时的一般疑问句（“Isthisyour...?”、“Doyouhave...?”）和以who引导的特殊疑问句（“Who’s...?”），对话中融入了对家庭成员外貌、喜好等特征的简单描述（如“...playsthepianowell.”、“...hasanewfishingrod.”），不仅丰富了谈论家人的语言维度，更在语境中渗透了家庭成员间的爱与情感连接。语篇通过真实自然的对话场景，将语言学习与学生生活紧密相连，为学生运用目标语言介绍自己的家庭搭建了坚实的支架。

二、学情分析

【基础：已知起点】

授课对象为七年级学生。在心理上，他们正处于从儿童向青少年过渡的时期，对家庭有深厚的依赖感和情感认同，乐于分享与家人相关的生活点滴，这为本单元“家庭”主题的学习提供了丰富的情感素材和表达动机。在语言知识上，经过StarterUnit和Unit1的学习，学生已经掌握了基本的问候语、be动词的一般现在时用法（am/is/are）、形容词性物主代词（my,your,his,her）以及一些简单的描述性形容词（如good,new,old等）。他们对课堂活动模式已基本适应，具备初步的听说能力和合作学习意识。

【难点：学习障碍】

尽管学生对“家庭”话题熟悉，但用英语进行系统、准确的介绍仍存在挑战。主要障碍在于：第一，核心词汇的精准掌握，特别是部分发音较难的词汇（如grandmother,brother）及复数的概念与表达；第二，语法层面，名词所有格（’s）的正确使用以及名词复数词尾的发音规则（/s/,/z/,/ɪz/）是学生极易出错的地方；第三，在真实交际中，学生能够灵活切换并使用不同句型（陈述句、一般疑问句、特殊疑问句）来询问和描述家庭成员信息，实现语用的自然流畅，是教学需要突破的难点。

三、教学目标

【核心：学习终点】

通过本课时学习，学生能够：

1.【基础】正确朗读并拼写核心家庭成员词汇：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family。准确掌握名词所有格的构成及发音，区分并正确发出元音/i:/,/ɪ/,/e/,/æ/以及名词复数词尾的读音。

2.【重要】听懂有关家庭成员介绍的简短对话，获取对话人物的家庭成员组成及关键信息；能够运用“This/Thatismy...”、“These/Thosearemy...”、“Who’s...?”、“Isthis/thatyour...?”等句型，有条理地向他人介绍自己的家庭成员。

3.【非常重要】在语境中理解并初步运用一般现在时的一般疑问句形式（“Doyouhave...?”）及其肯定与否定回答，并能使用简单的形容词描述家庭成员的典型特征或爱好。

4.【热点：情感态度】在了解他人家庭和介绍自己家庭的过程中，感受家庭的温暖与亲情，增强对家庭的责任感和热爱之情，并形成主动整理个人物品、参与家庭事务的意识（单元大观念渗透）。

四、教学实施过程

【核心：学习活动】

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.【基础】趣味导入，激活图式（5mins）

活动：教师播放一段节奏明快、包含各种卡通家庭形象的英文歌曲片段“TheFingerFamily”。播放前，教师设问：“Whatfamilymemberscanyouseeinthesong?”学生带着问题观看。播放结束后，鼓励学生快速抢答说出听到的家庭成员词汇，如daddy,mommy,brother,sister,baby。教师根据学生回答，在黑板上以思维导图形式板书核心词汇，并自然引入本课话题：“Today,we’regoingtotalkaboutourfamilies.Unit2We’reFamily!”

设计意图：利用歌曲的趣味性迅速吸引学生注意力，激活学生已有的关于家庭成员的零星词汇储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，为后续学习做好情感和知识铺垫。

2.【基础】词汇教学，音义结合（8mins）

活动：教师利用多媒体呈现课本1a的家庭大合照，引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Thisisahappyfamily.Whoarethey?”引导学生尝试用英语说出图中人物身份。教师通过指着图片中的不同人物，清晰、缓慢地教授新单词：mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather。强调易错音，如brother中的/∧/音，grandmother和grandfather中的/d/音弱读。教授完单个词汇后，教师领读并让学生进行“Onebyone”或“BoysPKGirls”的拼读游戏，强化记忆。随后，学生独立完成1a的单词与图中人物匹配任务，并同桌间相互检查、朗读。

设计意图：在主题图语境中呈现和教授词汇，符合语言学习规律。通过听音、模仿、拼读、游戏等多种方式，确保学生准确掌握单词的音、形、义，为后续的听说活动扫清词汇障碍。

3.【重要】语音专项，精准模仿（7mins）

活动：进入Pronunciation部分。首先，教师通过口型示范和夸张发音，带领学生认读元音音素/i:/(如she,we),/ɪ/(如big,sister),/e/(如pen,bed),/æ/(如dad,map)。通过“听音辨词”小游戏进行巩固，例如教师读一个单词，学生快速说出它包含哪个元音。接着，聚焦名词所有格的读音。教师在黑板上写出“Emma’sschoolbag”，并示范朗读，引导学生感知并总结“’s”在清辅音后读/s/，在浊辅音和元音后读/z/，在/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/等音后读/ɪz/的规律。随后，呈现课本上相关单词，让学生分组讨论并尝试朗读，教师纠正。最后，拓展到名词复数的读音规则，与所有格进行对比练习，强化认知。

设计意图：将语音教学集中化、显性化，帮助学生建立系统的语音知识。通过观察、归纳、对比、练习，让学生掌握发音规律，提升拼读能力和听力准确性，为流利口语表达打下坚实基础。

4.【重要】听力输入，模型构建（10mins）

活动：完成1b和2a-2b的听力任务。听力前（Pre-listening）：引导学生观察1b的图片，预测对话内容：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”。同时，引导学生关注2a的图片，预测听到的家庭成员。听中（While-listening）：第一遍听，完成1b的连线任务，整体感知对话大意。第二遍听，完成2a的圈出所听到的家庭成员的任务，聚焦关键信息。第三遍听，完成2b的填空，捕捉关于人物活动的细节信息（如“...playsthepiano....hasafishingrod.”）。听后（Post-listening）：教师展示听力原文，引导学生核对答案，并用红色标注出核心句型：“Thisismy...”、“Who’s...?”、“Isthisyour...?”、“Doyouhave...?”。学生跟读录音，模仿语音语调，特别是一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。

设计意图：采用PWP听力教学模式，层层递进地设计听力任务，引导学生从宏观大意到微观细节，逐步深入理解语篇。通过分析听力原文，帮助学生提炼和梳理出本课的核心句型，实现从语言输入到语言内化的第一步。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断

5.【高频考点】控制性操练，内化语言（8mins）

活动：角色扮演与机械操练。首先，学生两人一组，利用2d的对话模板，分角色扮演对话。教师巡视，提供必要的帮助，重点关注学生句型使用的准确性和语音语调。随后，教师利用多媒体快速闪现不同的家庭照片（可以是课本人物或虚拟人物），引导学生运用目标句型进行问答链。例如，教师展示一张一位妇女和一位男孩的照片，问学生A：“Who’sshe?”，学生A答：“Sheishismother.”，然后学生A问学生B：“Isthishisbrother?”，学生B回答：“Yes,heis./No,heisn‘t.Heishisfriend.”。通过这种快速、高密度的问答，强化学生对句型的反应速度和运用熟练度。

设计意图：通过角色扮演和机械操练，为学生提供在控制性语境下模仿、复现、巩固目标语言的机会，将陈述性知识转化为程序性知识，促进语言表达的自动化。

6.【难点】意义性操练，初步运用（10mins）

活动：猜测游戏“GuessMyFamilyMember”。教师先示范，描述自己的一位家庭成员但不透露是谁，让学生猜。例如：“Sheismymother’smother.Sheisold,butsheisverykind.Iloveherverymuch.Whoisshe?”学生猜出是“grandmother”。然后，学生四人一组进行游戏。一位学生用2-3句英文描述一位家庭成员的特征（包括外貌、年龄、爱好等），其他组员用“Isityour...?”或“Whoishe/she?”来猜测。要求描述中尽可能使用本节课所学句型，如“Hehas...”、“Shelikes...”、“Heplays...well.”。活动结束后，请几组学生到台前展示，全班一起猜。

设计意图：将语言形式与意义相结合。猜测游戏创设了信息沟，激发了学生的好奇心和表达欲。学生在描述和猜测的过程中，必须主动调用所学词汇和句型进行真实的交流，这不仅巩固了语言知识，更锻炼了学生的逻辑思维能力和口语组织能力，有效突破了难点。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造

7.【非常重要】真实交际，迁移创新（7mins）

活动：项目式学习启动——“MyFamilyAlbum”展示会。教师创设情境：“Nextweek,wewillhavea‘HappyFamily’show.Pleasebringaphotoofyourfamilyandintroduceittoyourclassmates.”教师首先拿出自己的一张家庭合照，以“MyFamilyAlbum”为题，进行示范性介绍，涵盖家庭构成、成员外貌/性格/爱好、家庭活动以及自己的感受。例如：“Look!Thisismyfamily.Thesearemyparents.Myfatherisateacher.Helikesreading.Mymotherisverybeautiful.Shecookswell.Thelittleboyismybrother.Hehasbigeyes.Weoftenplayfootballtogetheronweekends.Ihaveahappyfamily.Ilovethem.”示范完毕后，教师引导学生从“Members”（成员）、“Features”（特征）、“Activities”（活动）和“Feeling”（感受）四个维度构建自我介绍的结构化框架，并以板书呈现。随后，学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内根据框架进行准备和练习。教师鼓励学生使用本课所学以及之前学过的所有相关语言。

设计意图：此环节是本课时的最高潮，旨在实现知识的迁移创新。教师通过示范，为学生提供了一个超越课本的、更高层次的综合性语言输出范例。学生通过模仿和创作，将本课零散的知识点整合成一个完整的语篇，在真实的情感驱动下，用英语自信地介绍自己的家庭，实现了语言能力、思维品质和文化意识的同步提升。

8.展示与评价（5mins）

活动：邀请2-3组学生代表上台，利用实物投影仪展示家庭照片并进行介绍。台下的学生和教师作为听众，根据教师提前给出的评价量表（从语言准确性、内容丰富性、情感投入度、表达流畅性四个维度，分为⭐、⭐⭐、⭐⭐⭐三个等级）进行记录和点评。教师最后进行总结性反馈，充分肯定学生的亮点，并委婉指出共性问题。

设计意图：展示环节为学生提供了展示自我的舞台，满足了其成就感。引入多元评价机制，让学生参与到评价中来，培养他们的倾听习惯和批判性思维。教师的反馈则起到了画龙点睛的作用，帮助学生明确未来努力的方向。

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