初中七年级英语 Unit 1 Lesson 5 I Like My School!深层教学建构与实施

初中七年级英语Unit1Lesson5ILikeMySchool!深层教学建构与实施

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材语篇的深度研读

本课教学内容为冀教版（2024）七年级上册Unit1Newschool,newbeginning!的第五课，课题为Ilikemyschool!。从单元整体架构来看，本单元的主题范畴是“人与自我”下的“生活与学习”，子主题聚焦于“多彩、有意义的学校生活”。本课在该单元中承担着承上启下的关键作用，它不仅是对前四课所学语言知识（如自我介绍、学校场所、人物称谓等）的综合运用与复习，更是本单元项目式学习（Project）成果的最终呈现与语言输出的核心载体。

从语篇类型上分析，本课语篇是一篇结构清晰的记叙文，以第一人称视角，通过主人公王旭耀（WangXuyao）的自述，勾勒出其在新学校的整体印象与个人喜好。语篇的内在逻辑遵循“总-分-总”的经典结构：开篇点明身份与对新学校的整体感受，中间段落分别从“最喜欢的场所（playground）”、“最好的朋友（LiPengandWuLei）”、“最喜欢的老师（Ms.Zhang）”、“最喜欢的学科（Chinese）”四个维度展开具体描述，结尾升华情感，再次强调对新学校的热爱。这种结构为七年级学生提供了模仿写作的绝佳范本。语言风格上，语篇使用了简单句和并列句，词汇均为高频词，如playground,friend,teacher,subject,because,liketodo等，且反复出现“Myfavourite...is...”这一核心句型，具有极强的语用功能。此外，语篇虽未直接点明，但暗含了学校生活之于个人成长的意义，为学生情感态度的升华提供了土壤。

（二）【重要】学情分析的精准画像

教学对象为七年级上学期的学生，他们正处于小升初的适应期，具有以下显著特征：在知识储备上，学生通过本单元前四课的学习，已经掌握了关于学校设施（classroom,library,gym）、人物称呼（teacher,classmate,friend）的基础词汇，并能运用“What’syourname?”“Nicetomeetyou.”等句型进行简单交流。但是，对于系统性地介绍一个话题（如我的学校），尚缺乏篇章建构意识和连贯表达的能力。在认知心理上，七年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，表现欲旺盛，但注意力难以长时间集中，抽象逻辑思维仍处于发展阶段，需要借助直观、形象的支架（如图片、思维导图）来辅助理解和表达。在情感态度上，学生对刚刚开启的初中生活既充满期待又可能伴有陌生感，他们对新环境、新老师、新同学有了初步的感受，正是引导他们发现学校之美、培养归属感和集体荣誉感的关键时期。因此，本课的教学设计必须基于学生的最近发展区，搭建适宜的脚手架，引导他们将零散的感性认识，转化为结构化、理性化的语言表达。

（三）【非常重要】核心素养导向的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，以大单元教学为统领，秉持英语学习活动观，践行“教-学-评”一体化设计。设计的核心逻辑在于：以主题意义探究为明线，以语言技能发展、思维品质提升、文化意识构建为暗线，双线并进。具体而言，本课设计将超越传统的“教授单词和句型”层面，致力于创建一个“真实情境、任务驱动、深层互动、迁移创新”的学习生态。教师不再是单纯的知识传授者，而是学习活动的设计者、组织者和学生意义建构的促进者。学生将在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终实现对语言知识的深度学习和对主题意义的深刻理解，从而发自内心地悦纳学校生活，形成积极向上的价值取向。

二、教学目标设定

基于以上分析，本课的教学目标设定如下：通过本课学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能够准确理解并熟练运用描述学校生活的核心词汇与句型，如：playground,bestfriend,favourite,subject,because,liketodo,Myfavourite...is...,Iliketo...with...等。

2.能够通过听、读活动，获取并梳理王旭耀学校生活的具体信息，理解语篇的主要内容与篇章结构。

3.【基础】能够运用第三人称单数，简要转述王旭耀的学校生活情况。

4.【重要】能够仿照课文，从多个角度（场所、人物、活动、学科等）有条理地介绍自己的学校生活，表达个人喜好与情感。

（二）文化意识

1.通过对比不同国家或地区学生的校园生活（如活动方式、师生关系等），【难点·高频考点】理解文化的多样性与差异性，增强对本国校园文化的认同感和自豪感。

2.【热点】在介绍与交流中，学会欣赏他人，尊重不同个体的喜好与选择，培养开放包容的跨文化交际态度。

3.深刻体会学校对个人成长的价值，激发热爱学校、关心集体、珍惜学习机会的美好情感。

（三）思维品质

1.通过梳理王旭耀自述的脉络，归纳总结介绍学校生活的不同维度，培养信息的分类、概括与逻辑建构能力。

2.通过对语篇结构的分析，理解“总-分-总”的篇章组织方式，提升文本分析与鉴赏能力。

3.在小组合作制作海报和介绍自己学校生活的过程中，【难点】锻炼创造性思维和批判性思维，学会多角度、个性化地表达观点。

（四）学习能力

1.能够运用听中抓取关键词（如地名、人名、学科名）、速记等策略，提高听力理解的效果。

2.能够借助思维导图等可视化工具，对语篇信息进行结构化处理，提高阅读和记忆效率。

3.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

4.【重要】能够在课后主动利用网络或图书馆资源，搜集更多关于校园生活的信息，拓展学习渠道。

三、教学重难点分析

（一）【重要】教学重点

1.核心语言的内化与运用：引导学生熟练掌握并运用描述个人喜好的核心句型“Myfavourite...is...”以及原因状语从句“because...”，能够准确使用第三人称单数进行转述。

2.语篇结构的解析与模仿：通过对课文“总-分-总”结构的学习，引导学生梳理出介绍学校生活的“场所-人物-活动-学科”等多个维度，建立清晰的表达框架。

（二）【难点·高频考点】教学难点

1.语言知识的综合与迁移：学生在真实、复杂的语境中（如口语对话、写作介绍），能够灵活调用所学词汇、句型和篇章结构，进行连贯、准确、富有逻辑性的个性化表达，而非简单机械地套用课文原句。这要求教师设计有效的“用中学”活动。

2.【高频考点】人称代词与物主代词的正确使用：在介绍自己和他人时，能够准确区分并使用不同的人称代词（主格、宾格）和形容词性物主代词，尤其是在转述（如“Helikes.../Hisfavourite...is...”）环节，这是本单元语法学习的重中之重，也是学生极易出错的地方。

四、教学实施过程

（一）【基础】主题激活与情境创设（Lead-inPre-reading）（约7分钟）

1.课堂问候与自由讨论（GreetingandFreeTalk）：教师以亲切、自然的口吻与学生互致问候。随后，利用多媒体设备呈现一组包含不同国家、不同类型学校生活的图片集（如乡村小学的课间游戏、城市中学的社团活动、国外学校的户外教学等），图片需色彩鲜明、富有感染力。教师提问：“Boysandgirls,weareinanewschoolnow.Howdoyoufeelaboutourschool?Lookatthesepictures.Whatdoyouthinktheirschoollifeislike?Doyoulikeourschoollife?Why?”引导学生自由发言，分享他们对本校或其他学校生活的初步印象和感受。此环节旨在激活学生关于“学校生活”的已有图式，营造轻松、开放的课堂氛围。

2.预测导入（Prediction）：教师板书课题“Lesson5Ilikemyschool!”，并展示课文中王旭耀的插图。引导学生观察图片细节：“ThisisWangXuyao.HeisalsoanewstudentinGrade7.Lookathissmile.Doeshelikehisnewschool?Whatdoyouthinkhewilltalkaboutinthepassage?Canyouguess?”鼓励学生基于图片和生活经验进行预测，如“Hewilltalkabouthisfriends.”“Hewilltalkabouttheplayground.”等。教师将学生的预测关键词简要板书在黑板上。此环节旨在培养学生的读前预测能力，激发阅读期待，使学生带着问题进入文本。

（二）【基础】语篇理解与信息解码（While-reading）（约15分钟）

1.速读——获取大意与验证预测（FastReadingforGist）：学生带着“WhatdoesWangXuyaomainlytalkaboutinthepassage?”这一问题，快速浏览课文。要求学生在规定时间内（约2分钟）找出文章的中心思想。之后，请几位学生回答，并与黑板上的预测进行对比验证。教师引导学生总结：文章主要介绍了王旭耀在新学校最喜欢的方方面面，并引出“总-分-总”的结构概念，点明第一段和最后一段的作用。

2.【重要】细读——构建结构化思维导图（CarefulReadingforDetails）：教师下发事先准备好的半开放式思维导图学案。思维导图的核心是“WangXuyao’sNewSchool”，向外发散出四个主干分支，分别标注为：“FavouritePlace”、“BestFriend(s)”、“FavouriteTeacher”、“FavouriteSubject”。每个主干分支下留有空白，供学生填写细节信息。

学生进行第二次阅读，带着问题仔细研读课文，从文中找出关键信息，独立完成思维导图。问题支架如下：

WhatplacedoesWangXuyaolikeathisschool?Whatdoesheliketodothere?

WhoareWangXuyao’sbestfriends?

WhoisWangXuyao’sfavouriteteacher?Howisshe?

WhatisWangXuyao’sfavouritesubject?Whydoeshelikeit?

此环节是本课的【重要】信息处理环节。教师巡视，观察学生的完成情况，对有困难的学生进行个别指导。思维导图的使用，旨在将线性的文本信息转化为可视化的知识图谱，帮助学生理清文章脉络，把握信息的内在逻辑，培养信息整理与归纳的能力。

3.朗读与核验（ReadingAloudandChecking）：播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调。然后，教师邀请学生上台，利用实物投影或电子白板展示自己完成的思维导图，并向全班介绍王旭耀的学校生活。教师适时引导全班同学对展示内容进行补充和修正，最终形成全班共识的“标准”思维导图。这一过程既是答案的核验，也是语言输出的初步尝试（应用实践）。

（三）【重要】语言内化与初步输出（Post-readingPractice）（约10分钟）

1.复述课文（Retelling）：学生以四人小组为单位，根据完善后的思维导图，尝试用自己的话复述课文内容。要求至少使用“Myfavourite...is...”,“Helikesto...”,“Heis/Theyare...”,“Because...”等核心句型。组内轮流复述，相互帮助，纠正错误。之后，邀请1-2个小组的代表进行全班复述展示。此活动旨在实现从“理解”到“应用”的跨越，通过口头输出，内化语言知识和篇章结构。

2.【难点攻克】语法聚焦——第三人称转述（GrammarFocus）：在学生复述后，教师有意识地板书几个关键句子，引导学生观察动词的变化。例如：

“Ilikemynewschool.”(WangXuyaosays)—>“Helikeshisnewschool.”(Wesay)

“MyfavouriteteacherisMs.Zhang.”—>“HisfavouriteteacherisMs.Zhang.”

“Theyaremybestfriends.”—>“Theyarehisbestfriends.”

教师通过启发式提问：“WhatchangeswhenwetalkaboutWangXuyao?”引导学生自主发现并归纳第三人称单数做主语的肯定句中，谓语动词要加“-s”或“-es”的语法规则，以及形容词性物主代词从“my”到“his/her”的对应变化。随后，设计一个快速反应的机械操练游戏。例如，教师手持人物卡片（如Danny,Jenny）说句子前半部分（如“Ihaveabook.”），学生快速抢答其对应的第三人称转述（“Hehasabook.”）。通过这种高密度、快节奏的操练，【高频考点】强化学生对主谓一致和代词使用的敏感度，突破难点。

（四）【核心环节】真实交际与迁移创新（GroupWorkProject）（约10分钟）

1.【热点】搭建脚手架——从文本走向自我（Scaffolding:FromtoSelf）：教师首先进行示范，利用提前准备好的、关于自己学校生活的照片或简笔画，向学生介绍自己：“Look!Thisismyfavouriteplaceinourschool—thelibrary.Iliketoreadbookstherebecauseit’sveryquiet.Myfavouriteteacheris...Sheiskindandhelpful....Now,it’syourturn!”教师的示范为学生提供了一个贴近生活、情感真挚的范例，极大地激发了学生的表达欲望。

2.组内交流与分享（PairWork:SharingIdeas）：学生根据教师提供的示范和问题支架，独立思考并简单记录自己“最喜欢的场所/朋友/老师/学科/活动”。问题支架为：

Whoisyourfavouriteteacher?Why?

Whoisyourbestfriend?Whydoyoulikehim/her?

Whatisyourfavouritesubject?Why?

Whatisyourfavouriteplaceatschool?Whatdoyouliketodothere?

Whatdoyouliketodowithyourfriendsafterclass?

学生两人一组，互相提问并分享自己的喜好。鼓励学生使用新学的句型和词汇，同时追问原因，使对话更具深度。教师巡视，倾听并给予鼓励和针对性指导。

3.【非常重要】项目活动——制作“我爱我校”主题海报（GroupWork:MakingaPoster）：此环节是本单元项目式学习的最终产出，也是本课的高潮。将学生分成4-6人小组，每组发一张A3大小的硬卡纸和彩笔。任务要求：小组合作，制作一张题为“WeLoveOurSchool!”的英文海报。海报内容需包含至少四个方面的介绍（如我们的教室、我们的老师、我们的活动、我们喜欢的学科），并配以相应的图画或照片以及英文说明（句子）。小组成员需分工合作，有的负责画画，有的负责写英文句子，有的负责版面设计，最后推选一名“讲解员”准备向全班介绍。

此活动将听、说、读、写技能有机整合，学生在真实的项目任务驱动下，必须综合运用本课所学的全部语言知识和思维方法。制作海报的过程是“做中学”的完美体现，锻炼了学生的动手能力、合作能力和创造性思维。同时，在介绍自己班级、老师、活动的过程中，对学校的热爱之情油然而生，学科育人目标自然达成。

（五）成果展示与多元评价（PresentationAssessment）（约5分钟）

1.海报展示与班级分享（GalleryWalkandPresentation）：各小组将完成的海报张贴在教室四周的墙壁上，形成一个微型的“海报展览馆”。全班学生自由走动，参观各组的作品。每组“讲解员”留守本组海报前，用英语向“参观者”介绍自己小组的海报内容。其他同学可以提问或表达欣赏。

2.【教-学-评一体化】多元评价（Multi-dimensionalAssessment）：教师引导学生进行多元评价，评价维度包括：语言表达的准确性（是否用到了核心句型）、内容的丰富性（是否介绍了多个方面）、海报的美观度、小组合作的默契度等。评价方式采用学生互评与教师点评相结合。教师手持“评价星星”，对表现突出的小组和个人进行即时奖励和表扬，尤其要鼓励那些在语言表达上有创新、在合作中表现积极的个体。这种即时、具体的反馈，能够极大地增强学生的自信心和成就感。

（六）课堂小结与分层作业（SummaryHomework）（约3分钟）

1.【基础】课堂小结（Summary）：教师引导学生一起回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?WereadaboutWangXuyao’sschoollife.Welearnedtouse‘Myfavourite...’totalkaboutourownschool.Andwemadebeautifulposterstoshowourloveforourschool.”再次强调“总-分-总”的写作结构和第三人称单数的使用要点。通过师生共同梳理，帮助学生将碎片化的知识系统化。

2.分层作业设计（LayeredHomework）：

基础性作业（必