核心素养导向的小学四年级英语单元整体教学设计：Seasons and Our Lives

核心素养导向的小学四年级英语单元整体教学设计：SeasonsandOurLives

  一、设计理念与理论框架

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学科育人”与“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们打破传统以词汇和句型机械操练为主的模式，将本单元重构为以“SeasonsandOurLives（季节与我们的生活）”为主题的探究式学习单元。设计核心在于创设真实的、富有意义的语言运用情境，引导学生在理解四季变化这一自然现象的基础上，探索其与人类活动、情感体验及社会文化的联结，最终实现从“学习语言”到“用语言学习与表达”的转变。本设计深度融合跨学科概念（科学、美术、道德与法治），强调项目式学习与协作探究，旨在同步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

  二、课标关联与单元内容重构分析

本单元对应课程标准“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。原教材内容主要围绕不同季节的天气、着装和活动展开。我们对其进行深度挖掘与横向拓展，构建了三大核心学习板块：第一，自然科学视角（SeasonalChangesinNature），探究四季的典型特征、成因及其对动植物影响的简单科学认知；第二，社会文化视角（SeasonalActivitiesandCulture），学习与四季相关的典型人类活动、中外季节性节日习俗（如春节、中秋节、感恩节、圣诞节）的初步对比；第三，个人表达视角（MyFavoriteSeasonandReasons），引导学生基于自身体验，综合运用语言表达对特定季节的偏好及理由，并创作个性化的季节主题作品。通过这一重构，将零散的语言知识点整合到有逻辑、有层次的意义探究主线中。

  三、学情分析

四年级学生处于具体运算思维阶段，对具象、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。经过前三年的学习，他们已储备一定数量的基本词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，但综合语言运用能力、逻辑性表达及跨文化认知尚处于发展初期。学生学习风格差异明显：部分学生乐于表达，部分则羞于开口；认知水平上，有的学生对四季有丰富感知，有的则概念模糊。因此，本设计强调多模态输入（图片、视频、实物、歌曲）、分层任务设置以及小组合作学习，以满足不同风格和层次学生的学习需求，并通过搭建结构化语言支架，帮助他们实现从“词句”到“语篇”的跨越。

  四、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读、书写核心词汇：season,spring,summer,autumn/fall,winter,warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy,wear,coat,sweater,T-shirt,skirt,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等，并能在语境中正确运用。

2.学生能够理解并运用核心句型询问和描述季节特征及相关活动：What’stheweatherlikein...?It’s...and...Whatdoyouwearin...?Iwear...Whatcanyoudoin...?Ican...Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Because...

3.学生能够听懂、读懂与季节主题相关的简短对话、配图小故事或说明性文本（约60-80词），并提取关键信息。

4.学生能够在图片、思维导图或关键词的帮助下，围绕“我最喜爱的季节”进行一段5-8句话的有逻辑的口头描述和书面表达。

（二）文化意识目标

1.通过对比中国南北方季节差异、中外季节性节日（如中秋与感恩节的“丰收”主题），初步感知自然规律对人类文化生活的塑造，理解文化的多样性。

2.形成热爱自然、顺应时令、健康生活的初步意识，并能讨论简单的季节性环保行为（如春天植树、节约夏日水电）。

（三）思维品质目标

1.通过观察、分类、比较四季图片与信息，发展观察、比较与分析能力（如比较不同季节的天气、活动异同）。

2.通过为不同季节选择合适的着装和活动，以及为“我最喜爱的季节”陈述理由，发展逻辑推理与批判性思维能力。

3.通过小组合作完成“季节海报”项目，发展创新思维与解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、表格等可视化工具整理和归纳关于季节的信息。

2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，并进行简单的互评。

3.能够利用图书馆、互联网等资源，在教师指导下搜集与季节相关的图片、诗歌或歌曲。

  五、教学重点与难点

教学重点：掌握与四季天气、着装、活动相关的核心词汇与句型，并能在创设的真实情境中综合运用，进行有效的交流与表达。

教学难点：1.原因状语从句“Because...”的恰当与丰富运用，避免单一重复。2.将零散信息（天气、着装、活动、感受）整合成连贯、有逻辑的语篇进行表达。3.对季节与文化之间关联的初步理解与表达。

  六、教学资源与环境

1.多媒体课件：包含四季高清图片、动态天气图标、中外节日短视频、互动游戏、朗读音频。

2.实物教具：不同季节的衣物（围巾、手套、太阳帽、雨衣等）、代表性物品（落叶、苹果模型、小雪人玩具）。

3.印刷材料：分层任务卡、信息收集表、思维导图模板、项目学习手册。

4.学习环境：教室布置为四个“季节角”，张贴学生前期绘制的季节图画；配备平板电脑用于资料检索和录音录像（小组共用）。

  七、单元教学整体安排（共6课时）

第一课时：SeasonDiscovery-四季初探与天气表达

第二课时：DressingRightfortheWeather-季节与着装

第三课时：FuninDifferentSeasons-季节活动与初步偏好表达

第四课时：CulturalConnectionsofSeasons-季节与文化（节日、习俗）

第五课时：MySeasonProjectWorkshop-“我最爱的季节”项目工作坊

第六课时：SeasonFairReflection-季节博览会展示与单元总结

  八、分课时详细教学设计

第一课时：SeasonDiscovery-四季初探与天气表达

（一）教学目标

1.能听、说、认读四季词汇：spring,summer,autumn,winter及核心天气形容词：warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy。

2.能理解并初步运用句型：What’stheweatherlikein(spring)?It’s(warm)and(sunny).Sometimesit’s(rainy).

3.通过观看自然纪录片片段和图片排序活动，感知四季循环的顺序和基本特征，激发对自然现象的好奇心。

（二）教学实施过程

1.情境导入与感知激趣（约8分钟）

教师播放一段无对话、仅有自然音效和优美音乐的四季快速切换短片（约90秒）。随后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已有语言尝试描述，如：“Iseeflowers.”“Iseesnow.”教师顺势引出主题：“Yes,weseedifferentscenesbecauseofdifferentSEASONS.”板书并教授单词“season”。接着，教师出示四幅极具代表性的全景图（春花烂漫、夏日海滩、秋日落叶林、冬季雪景），与学生互动：“Whichpictureisforspring?Howdoyouknow?”让学生通过观察，将图片与季节词汇进行初步匹配，并鼓励他们用中文或简单英语说出判断理由，如：“有很多花。”

2.新知呈现与结构化输入（约15分钟）

在初步感知基础上，教师利用互动课件，逐一深入呈现每个季节。以“spring”为例：放大春天图片，播放鸟鸣、流水声，问：“What’stheweatherlikeinspring?”同时呈现温度计动画，指针指向“warm”区域，呈现单词“warm”。再问：“Isitalwayswarmandsunnyinspring?”呈现春雨的图片和音效，引出“rainy”。教师示范完整句：“Inspring,it’swarmandsunny.Sometimesit’srainy.”学生跟读。采用相同方式，借助动态图标（太阳、雪花、风等）和感官体验（教师做出“hot”时擦汗的动作），呈现其他季节及天气词汇。所有词汇和句型均呈现在一个结构化的四季天气图表中，为学生提供视觉化支架。

3.分层操练与内化巩固（约12分钟）

活动一：听音辨季。教师播放描述天气的句子（如：“It’shotandsunny.”），学生举起对应的季节卡片。

活动二：天气转盘游戏。转盘指针指向某个季节图片，学生A问：“What’stheweatherlikein...?”学生B根据图表或想象回答。鼓励学有余力的学生加入“sometimes...”从句。

活动三：小小气象预报员（提高层任务）。教师提供中国不同城市（如哈尔滨、昆明）在四季的典型天气信息卡，学生选择一座城市，模仿天气预报员，用2-3句话介绍该地某个季节的天气特点。

4.小结与延伸准备（约5分钟）

教师引导学生回顾本课学习的四季和天气词汇，共同完成班级“四季天气海报”的初步框架。布置分层实践作业：基础作业：绘制一幅季节天气图，并给单词涂色；拓展作业：用手机拍摄或从杂志上剪下体现不同天气的照片，贴在作业本上并尝试标注英文。

第二课时：DressingRightfortheWeather-季节与着装

（一）教学目标

1.能听、说、认读衣物词汇：coat,sweater,T-shirt,shorts,skirt,dress,jeans,gloves,scarf等。

2.能熟练运用句型：Whatdoyouwearin(winter)?Iwear(acoat,asweaterandgloves).

3.能根据季节和天气情况，为不同人物选择合适的着装，并说明理由，培养生活自理能力与逻辑判断。

（二）教学实施过程

1.复习导入与任务发布（约7分钟）

教师快速闪现上节课的四季天气图，学生集体描述。随后，教师出示一个穿着不合时宜的卡通人物（如在雪地里穿短袖），创设问题情境：“LookatTim.Hefeelsverycold.Why?Whatshouldhewear?”引出本课主题——为季节选择合适的着装。

2.词汇建构与情境学习（约15分钟）

教师搬出一个“魔法衣橱”（内装各类真实衣物或高质量模型）。教师说：“It’swinter.It’scoldandsnowy.WhatdoIneed?”从衣橱中取出coat,scarf,gloves，边穿边说出单词，并让学生触摸材质。将衣物贴图贴在黑板上的“冬季”区域。采用相同方式，完成其他季节的衣物归类学习。引入“穿衣歌谣”：“Spring,spring,warmandrainy.Wearasweater,happyandmerry.”通过节奏和韵律帮助学生记忆。

3.综合应用与思维拓展（约15分钟）

活动一：为娃娃穿衣。小组合作，每组一个娃娃模型和一堆衣物图片。教师给出指令：“It’sacoolautumnday.Theyaregoingtoclimbamountain.Dressthedoll,please.”小组讨论并选择合适衣物为娃娃“穿上”，然后派代表用“Wechoose...forher/him.Becauseit’scool...”汇报。

活动二：情境诊断。课件展示几个着装情境（如：夏天在空调房内、雨天外出），其中有着装不当之处。学生小组讨论：“Isitright?What’syouradvice?”鼓励使用“Youshouldwear...because...”句型。

活动三：设计“四季校服”（创意层任务）。如果你是设计师，请为学校每个季节设计一款适合的校服（画出草图），并用1-2句英文说明设计理由。

4.总结与作业（约3分钟）

总结着装原则：Dressfortheweatherandtheactivity.布置作业：整理自己的衣橱，列出至少三件适合当前季节穿着的衣物英文名称。

第三课时：FuninDifferentSeasons-季节活动与初步偏好表达

（一）教学目标

1.能听、说、认读常见季节性活动短语：goonapicnic,flykites,goswimming,eaticecream,pickapples,rideabike,makeasnowman,haveasnowballfight等。

2.能理解并运用句型：Whatcanyoudoin(summer)?Ican(goswimming).Whichseasondoyoulikebest?Ilike(autumn)best.

3.能初步将天气、着装、活动等信息进行简单关联，表达对某个季节的偏好。

（二）教学实施过程

1.歌曲激趣与旧知激活（约5分钟）

播放一首轻快的季节活动歌曲《WhatDoYouDointheFourSeasons?》，学生边听边做相应动作。听后提问：“Whatactivitiesdidyouhear?”

2.活动词汇与句型融合学习（约18分钟）

教师采用“故事串讲”法：以一位名叫Amy的孩子的四季生活为主线。展示Amy春天在公园的图片：“It’sspring.It’swarmandsunny.Amywearsasweaterandjeans.Whatcanshedo?”引出“goonapicnic”和“flykites”。呈现完整小语段，让学生感知信息之间的逻辑。依次推进至夏、秋、冬的故事。重点句型“Whichseasondoyoulikebest?”自然地从故事中Amy的独白引出：“Amysays,‘Ilikeautumnbest!’Why?”引导学生从故事中寻找原因（pickapples,beautifulcolours）。

3.互动交流与个性化表达（约12分钟）

活动一：季节大转盘访谈。转盘指针随机停止，指向哪个季节，同桌之间就用该季节进行问答：A:Whatcanyoudoin...?B:Ican...A:Whichseasondoyoulikebest?B:Ilike...best.然后交换。

活动二：“我最爱季节”理由收集站。教室四周贴上四季海报，学生将自己喜欢该季节的理由（图画或关键词）贴在海报上，形成理由云图。教师引导观察：“Manylikesummerforswimming.Somelikewinterforsnow.Whataboutyou?”

活动三：为外国笔友提建议（应用层任务）。假设一位来自澳大利亚（季节与北半球相反）的笔友要来中国游玩，他想知道在中国不同季节可以做什么。请你给他写2-3条活动建议。

4.课堂总结与项目预告（约5分钟）

总结本课所学活动短语，并预告下一课时将探索季节中的有趣节日。发布“MyFavoriteSeason”项目任务书，要求学生开始思考并收集自己最喜爱季节的图片、物品或理由。

第四课时：CulturalConnectionsofSeasons-季节与文化（节日、习俗）

（一）教学目标

1.了解中国主要的季节性传统节日（如春节、中秋节）及其典型活动和象征意义。

2.初步感知西方国家与季节相关的标志性节日（如感恩节、圣诞节），进行非常简单的比较。

3.能用简单英语介绍一个季节性节日的一项活动，提升文化认同与国际视野。

（二）教学实施过程

1.谜语导入与节日联想（约5分钟）

教师出示谜语：“Itiscold.Wewearnewclothes.Wegetredpackets.Familymembersgettogether.Whatseasonandfestivalisit?”引导学生猜出“winter-SpringFestival”。引出话题：季节里藏着许多文化的密码。

2.文化内容深度体验（约20分钟）

板块一：中国四季节日之旅。采用图文、短视频结合的方式，重点介绍春节（冬末春初）、清明节（春）、端午节（夏）、中秋节（秋）。不仅介绍活动（如eatdumplings,watchdragonboatraces,eatmooncakes），更用中文辅助解释其背后的文化寓意（如团圆、缅怀、丰收），并关联当季的自然特征和物产。

板块二：世界节日一瞥。简要介绍感恩节（北美秋季，harvest）、圣诞节（冬季，loveandgiving）。通过对比中秋节和感恩节都含有“丰收感恩”的元素，引导学生发现不同文化中人与自然互动的共通情感。

语言聚焦：学习与节日相关的简单表达，如：WehaveSpringFestivalinwinter.Weeat...Wevisit...

3.文化表达与创作（约12分钟）

活动一：节日与季节连连看。将节日图片与季节图片配对，并说出句子：“Wehave...in...”。

活动二：我的节日明信片。学生选择自己最喜欢的一个季节性节日，设计一张简易明信片，正面画图，背面用1-2句英文写给朋友，介绍这个节日。例如：“DearMike,Mid-AutumnFestivalisinautumn.Weeatmooncakesandwatchthemoon.It’sroundandbright.”

活动三：季节诗词欣赏（拓展）。播放简单的英文季节童诗或展示中文节气古诗的英文译本（如《春晓》简易版），让学生感受语言之美与季节意境。

4.总结与项目衔接（约3分钟）

强调季节不仅是自然现象，也承载着人类的文化与情感。引导学生思考：“你最喜欢的季节里，有没有你喜欢的文化元素？”为下节课的项目制作积累素材。

第五课时：MySeasonProjectWorkshop-“我最爱的季节”项目工作坊

（一）教学目标

1.能在教师提供的结构化支架帮助下，综合运用本单元所学语言知识与文化知识。

2.能通过小组协作，策划并制作一份关于“我最爱的季节”的最终成果（海报、简易小书或数字幻灯片）。

3.在项目制作过程中，进一步梳理信息、组织语言，培养规划、合作与创造能力。

（二）教学实施过程

1.项目说明与范例分析（约10分钟）

教师清晰展示项目最终成果要求：以“MyFavoriteSeason”为主题，用海报、小书或5页以内的PPT形式呈现。必须包含：1.季节名称与天气；2.适合的着装；3.可以开展的活动；4.与该季节相关的一个节日或文化点；5.我喜欢它的原因（至少两点）。教师展示一份高质量的范例，并带领学生分析其内容结构和语言亮点。

2.规划与草稿阶段（约15分钟）

学生首先独立完成“MySeasonProjectPlanningSheet”（项目规划表），用关键词或图画填写上述五个方面的内容。规划表包含语言支持框，提供可能需要的句型。完成规划表后，学生自由组成2-3人小组，分享各自的规划，并决定小组共同呈现的季节主题（可以相同，也可以每人负责一个季节组合成“四季之书”）。小组讨论确定成果形式、分工（谁负责绘画、谁负责书写文字、谁负责汇报）。

3.制作与教师指导阶段（约15分钟）

各小组开始动手制作。教师巡视，提供实时指导：一是语言支持，帮助学生完善和修正表达；二是过程支持，协调分工，鼓励创意；三是资源支持，提供彩纸、剪刀、布料边角料、平板电脑等材料工具。鼓励学生使用实物拼贴、照片打印等多种形式。

4.排练与预演（约5分钟）

制作接近尾声时，各小组内部进行展示预演，练习如何向观众介绍自己的作品，分配讲解任务。教师提醒展示礼仪和语言清晰度。

第六课时：SeasonFairReflection-季节博览会展示与单元总结

（一）教学目标

1.能自信、清晰地向同学和老师展示小组项目成果，并回答简单提问。

2.能认真倾听同伴展示，并依据评价量规给出简单、友好的反馈。

3.通过单元学习总结与反思，巩固所学，建立知识体系，体会学习成就感。

（二）教学实施过程

1.博览会氛围营造与规则说明（约5分钟）

教室布置成“四季博览会”展场，各小组将作品陈列在“展位”上。教师宣布博览会规则：每组有3-4分钟展示时间；观众（其他学生）手持“点赞贴纸”和“评论便利贴”，在聆听后可以粘贴“点赞”或写下“Ilikeyour...”等简短评论；同时，每位观众需完成一份简单的“同行评价表”，从内容、语言、创意等方面为1-2个非本组作品打分（星级制）。

2.小组轮流展示与互动（约25分钟）

各小组轮流上台或在本组展位前进行展示。展示形式可以多样化：讲解、角色扮演、短剧等。展示后，设有1-2个观众提问时间，问题如：“Whydoyoulikethisactivity?”“Whatfestivalisinyourseason?”教师作为主持人，适时串场、鼓励并记录各组的语言亮点。

3.多元评价与颁奖（约8分钟）

展示结束后，进行集中评价环节。首先，教师公布观众“点赞贴纸”数量，评选出“最受欢迎奖”。其次，教师结合自己的观察记录和部分“同行评价表”，颁发“最佳内容奖”、“最佳语言奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等，确保每个小组都能获得肯定。颁奖词具体指出优点，如：“The‘Spring’groupusedbeautifulpicturesandclearsentencestotellusabouttheweatherandtheQingmingFestival.”

4.单元总结与反思升华（约7分钟）

教师引导学生一起回顾整个单元的学习旅程：从发现四季、学习穿搭、体验活动、探索文化到最终创作展示。利用思维导图将零散知识点串联成网络