小学英语四年级下册《Unit 4 Hobbies》Lesson 2 Fun time 教学设计

小学英语四年级下册《Unit4Hobbies》Lesson2Funtime教学设计一、单元整体视域下的课时定位与核心素养目标（一）【核心素养】课时文本解读与定位doing...英语》四年级下册Unit4Hobbies的第二课时，包含Lesson2的核心句型操练部分（Grammartime的隐形渗透）与Funtime的趣味活动板块。在第一课时Storytime的学习中，学生已经初步感知了核心词汇（如dance,sing,swim,draw,read,playbasketball等）和核心句型“Ilikedoing...”，并能简单介绍自己的爱好。本课时的核心价值在于从“初步感知”走向“结构化学习”与“真实交际”。具体而言，Lesson2的对话部分旨在引导学生从第一人称的表达，拓展至第二、第三人称特殊疑问句“Whatdoyoulikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”及其回答的精准转换。这是本单元语法的核心，也是小学生学习英语的难点，特别是动词的动名词形式变化以及助动词do/does在疑问句中的使用。Funtime则通常是一个调查或手工活动，旨在将枯燥的语法规则融入趣味任务中，通过做调查、做卡片等形式，让学生在做中学，在玩中用，实现语法知识的内化。（二）【基础】学情精准画像授课对象为小学四年级学生。他们经过三年级的英语学习，已经具备了一定的词汇量和简单的句型基础，如“Ilikecats.”“Icanswim.”等。他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，他们在语法意识上尚处于萌芽阶段，对于英语中动词形式的变化（如like后动词加ing）和主谓一致（特别是第三人称单数）常常感到困惑，容易出现“Helikeswimming.”或“Ilikesswimming.”之类的错误。因此，本课时的设计必须遵循“形式、意义、使用”相结合的原则，在真实的语境中引导学生观察、归纳、运用语法规则，而非机械地讲解语法条文。（三）【重要】核心素养统整目标基于对教材的深度剖析与学情的精准把握，本课时确立以下四大核心素养目标：doing...doing...、会说、会读、会写核心句型“Whatdoyoulikedoing?”“Ilikedoing...doing...doeshe/shelikedoing?”“He/Shelikesdoing...”。能够准确理解并运用动名词形式（playing,reading,swimming,dancing等）表达爱好。2.文化意识目标：通过了解朋友、家人的爱好，感受爱好的多样性，明白健康的爱好能丰富生活、结交朋友。初步建立“爱好无高低，坚持最重要”的价值观念。3.思维品质目标：通过观察例句，能够自主归纳出助动词do/does在疑问句中的用法区别以及动词在like后的形式变化规则。通过Funtime的调查与数据分析，培养初步的归纳与逻辑思维能力。4.学习能力目标：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查任务。能够根据老师的引导，利用自然拼读法记忆词汇，并养成在语境中学习语法的习惯。二、教学重难点与（一）【高频考点】【难点】教学重点与难点1.教学重点：掌握询问和描述他人爱好的句型结构，特别是助动词does的用法以及动词的动名词转换。学生能流利地在模拟情境中运用“Whatdoeshelikedoing?”进行提问并准确回答。2.教学难点：正确区分和使用do和does；准确说出并能书写动词的动名词形式，尤其是swimming（双写）、drawing（直接加）等规则的变化。在实际对话中，能根据人称变化迅速切换动词形式。（二）【热点】跨学科融合与创新思路为打破传统语法课的枯燥，本课时将深度融合“数学统计”与“美术制作”元素。1.数学融合：将Funtime的调查表升级为“班级爱好条形统计图”。学生不仅要用英语调查，还要用数学思维对数据进行分类、计数和比较，最终得出“最受欢迎的爱好Top3”。2.美术融合：在最后产出环节，引导学生制作“爱好名片”，将抽象的英文句子具象化为图文并茂的作品，既巩固了句型，又激发了学生的创造力和审美情趣。三、教学准备多媒体课件（PPT38张，包含课文动画、游戏链接、统计图模板）、单词卡片（动词原形与动名词配对卡片）、小组调查表（改编为统计草稿纸）、彩色卡纸用于制作“爱好名片”、评价用的星星贴纸。四、教学实施过程（【核心】深度展开）（一）【基础】课前热身与旧知激活：构建轻松语境（上课伊始，播放一首节奏明快的英文歌曲《Whatdoyoulikedoing?》，屏幕上滚动播放各种爱好的图片。）教师面带微笑，用肢体语言引导学生一起跟着哼唱。歌曲结束后，教师通过快问快答的方式与学生进行自由对话。T:（做出游泳的动作）Classbegins!Goodafternoon,everyone!Lookatme.WhatamIdoing?Guess!WhatdoIlikedoing?Ss:Youlikeswimming.T:（惊喜地竖起大拇指）Yes,Ilikeswimming.Ilikeswimmingverymuch.（随机走向一位学生）Whataboutyou,Linda?Whatdoyoulikedoing?S1:Ilikedrawing.T:（转向全班）Oh,Lindalikesdrawing.Class,WhatdoesLindalikedoing?（引导学生一起回答）Ss:Shelikesdrawing.【设计意图】热身环节摒弃枯燥的机械复习，利用歌曲和全身反应法（TPR）迅速将学生带入英语语境。教师有意识地交替使用第一人称和第三人称进行提问与转述，在无形中为学生铺设了语法感知的“跑道”，为本课时的重点学习埋下伏笔。（二）【基础】情境导入与任务呈现：创设单元大情境教师在PPT上展示本单元的大主题图——“学校社团招新日”的盛况。T:Boysandgirls,look!Ourschoolhasanewclub!It’sthe“HobbyShow”.Wecanshowourhobbiesandfindfriendswiththesamehobbies.（展示一张空白的“社团会员登记表”）Tojointheshow,weneedtofillinaform.Butwenotonlyneedtoknowourownhobbies,butalsoourfriends‘hobbies.Today,let’sbelittlereporters.Ourtaskistointerviewourclassmatesandfind“HobbyFriends”.教师板书本课大任务：Beagoodreporter!Findyourhobbyfriends!【设计意图】将整节课置于“社团招新”这个大情境中，赋予了语言学习真实的交际任务。学生不是在学习语法，而是在为完成“寻找同好”这一实际任务而必须掌握询问他人的技巧。这种任务驱动式的情境创设，能最大程度地激发学生的内在学习动机。（三）【核心】情境对话与句型建构：Lesson2文本处理1.听力感知，捕捉信息教师利用PPT展示Lesson2的插图，图中是Mike和YangLing在对话。T:Look,MikeandYangLingarealsotalkingabouthobbies.Whodotheytalkabout?Let’slistenandtick.（播放课文录音，学生勾选出对话中提及的人物：SuHai,SuYang,LiuTao）【非常重要】这一环节旨在培养学生“听”的技能，不要求立刻跟读，只要求捕捉关键信息，整体感知对话大意。2.精读文本，聚焦句型教师第二次播放录音，但这次是逐句播放，并在关键句处暂停，引导学生关注问句和答句。（屏幕上定格在“WhatdoesSuHailikedoing?”）T:（指向问句）Listen,Mikeasks.Whatdoeshesay?Followme:WhatdoesSuHailikedoing?（板书核心问句，并将does用红色粉笔标出）T:（指向答句）AndYangLinganswers:Shelikesdancing.（板书核心答句，并将likesdancing用蓝色粉笔标出）接着，以同样的方式处理“Whatdoyoulikedoing,LiuTao?”“Ilikeplayingbasketball.”对比板书这两个问句，将do用黄色粉笔标出。3.跟读模仿，角色扮演学生跟读录音，模仿纯正的语音语调，特别是“does”和“likes”中/s//z/的发音区别。随后，学生两人一组进行角色扮演，戴上头饰上台展示对话。【设计意图】通过听力、精读、模仿、表演四个层次，引导学生对文本进行深度处理。教师在板书上的颜色区分，是一种可视化的语法提示，帮助学生直观地发现不同人称下助动词和谓语动词的变化。（四）【难点】观察归纳与语法小结：变“讲授”为“发现”（此环节为语法意识的觉醒环节，教师引导学生从黑板上的板书中寻找规律。）T:（手指板书上的两组句子）Cleverboysandgirls,lookattheboard.Canyoufindthesecret?Whendoweuse“do”?Whendoweuse“does”?学生四人一组展开讨论。教师走下讲台，倾听学生们的“伟大发现”。S1:我看到“you”用“do”，“he”用“does”。T:（重复学生的发现，并板书人称代词表格）Excellent!For“I,you,we,they”,weuse“do”.For“he,she,it”,weuse“does”.教师继续追问：Lookattheanswers.What’stheruleofthewordsafter“like/likes”?S2:都是加ing的。T:（顺势引导）Yes,after“like”or“likes”,weuse“ing”.Butcanyoufindmorerules?（板书：swim—swimming,dance—dancing,draw—drawing）引导学生观察归纳动词ing形式的变化规则（直接加、去e加、双写加）。最后，教师带领学生一起chant：Do,do,whatdoyoulikedoing?Does,does,whatdoeshelikedoing?Ilike,Ilikeswimming.Helikes,helikesdancing.【设计意图】这部分是【难点】的突破。教师没有直接给出语法规则，而是通过问题链引导学生自主观察、比较、归纳。学生自己发现的规律远比老师灌输的记忆深刻。朗朗上口的chant则将枯燥的规则韵律化，帮助学生轻松记忆。（五）【核心】趣味操练与语法巩固：从“机械”到“意义”1.游戏一：超级模仿秀（机械性操练）...速闪现单词卡片（如playbasketball,readbooks），全班学生齐声说出其动名词形式（playingbasketball,readingbooks）。随后增加难度，教师做动作，学生用“He/Shelikes...”描述。这个环节节奏要快，覆盖面要广，确保每个学生都能快速反应。2.游戏二：猜猜乐（意义性操练）PPT上展示几个本班学生的剪影，并给出三个动词短语选项。T:（点击出现Tom的剪影，选项：A.playingfootball,B.drawing,C.swimming）WhatdoesTomlikedoing?Let’sguess!S1:Helikesplayingfootball.S2:Helikesswimming.T:Let’sseetheanswer.（点击出现Tom踢足球的照片）Oh,helikesplayingfootball.Youareright!likes...的爱好，极大地激发了学生的好奇心和参与热情，让学生在猜测中反复运用目标句型“Whatdoeshelikedoing?”“Helikes...”。（六）【核心】跨学科融合实践：Funtime的深度开发（本环节为Funtime的升级版，将教材中简单的调查表扩展为一个包含数学统计与美术展示的微型项目。）1.组内调查，收集数据教师发放调查表格，表格设计为“姓名”和“爱好（动名词）”两列。T:Now,it‘syourturntobereporters.Workingroupsoffour.Askandanswer,thenfillinthisform.学生四人一组，运用“Whatdoyoulikedoing?”轮流进行调查。记录员要用英文准确记录下组员的爱好，如“swimming,drawing”。2.数据汇总，制作统计图调查结束后，教师引导各小组进行汇总。T:Let’scount.Howmanypeoplelikeswimming?Howmanypeoplelikedrawing?教师在大屏幕上展示一个简单的条形统计图模板，纵轴是人数（Numberofstudents），横轴是爱好（Hobbies）。各小组根据自己组的数据，在纸上合作绘制本组的“HobbyBarChart”。这个过程中，学生需要用英语交流数据：“One,two,three.Threestudentslikeswimming.”实现了英语与数学学科的有机融合2。3.汇报展示，全班交流每组派代表上台，利用实物投影仪展示自己小组的统计图，并进行英文汇报。S3:Hello,everyone.Inourgroup,threestudentslikeswimming.Twostudentslikedrawing.Onestudentlikesplayingbasketball.Soswimmingisourfavouritehobby.【设计意图】传统的Funtime调查往往流于形式，学生只为了说而说。通过引入数学统计图表，不仅丰富了活动形式，更重要的是，它赋予了调查结果以实际意义。学生需要通过统计得出结论，这促使他们在调查过程中认真倾听、准确记录，在汇报时也要条理清晰。这是对综合语言运用能力的高阶训练。（七）【创新】迁移创新与综合产出：制作“爱好名片”T:Greatreports!Nowweknoweachother‘shobbies.Let’smakea“HobbyCard”toshowinthe“HobbyShow”....范如何制作一张简单的“爱好名片”：中间画上自己的爱好（如一本书或一个足球），上面写“Hello,I‘m...”，下面写“Ilikereading.Iwanttofindfriends.”四周可以画上装饰。学生拿出彩纸开始创作。教师播放轻音乐，巡视指导，并用英语与学生交流：“Oh,youlikesinging.That’snice.”完成制作后，学生离开座位，手持名片自由交流，寻找与自己爱好相同的朋友。找到后可以交换名片或握手。T:Timeisup.Whofindsyourhobbyfriend?Standupandshowus.几组“同好”的朋友上台展示他们的名片，并介绍彼此：“Heismyhobbyfriend.Welikeplayingbasketball.”doing...want...活动。学生将本课所学的新句型“Ilikedoing...want...want...”结合，创造性地制作出个性化的作品。最后的“寻找同好”活动将课堂气氛推向高潮，英语成为真实的社交工具，学生在真实的交际中体验到了语言的价值和成功的喜悦，实现了学科育人价值。（八）课堂小结与评价反馈教师引导学生回顾本节课的收获：我们学会了什么？（询问爱好的句型，动词加ing的规则）。然后，根据各小组在调查、汇报、制作名片环节获得的星星总数，评选出“最佳记者团”和“最佳设计奖”，给予表扬。【设计意图】过程性评价贯穿始终。通过自评、互评和师评，学生清晰看到自己的成长与不足。五、习题设计与