小学一年级综合实践活动《探秘光影：影子的奇妙世界》教案

小学一年级综合实践活动《探秘光影：影子的奇妙世界》教案

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是实践创新素养。课程设计秉持“做中学、用中学、创中学”的理念，强调学习情境的生活化、学习方式的探究化与学习成果的具身化。针对小学一年级学生的认知与心理特点，本课将光影现象这一自然奥秘转化为一系列可操作、可感知、可创造的实践活动，引导学生在亲身体验、动手操作与合作交流中，初步建立观察、提问、探究、表达的综合能力，激发对自然现象的好奇心与科学探究的欲望，实现知识、能力与情感的协同发展。

（二）理论依据

1.建构主义学习理论：认为知识是学习者在与环境的互动中主动建构的。本课通过创设丰富的“光影情境”，提供多样化材料，支持学生通过亲身操作、观察对比，自主建构关于影子产生、变化规律的初级概念。

2.具身认知理论：强调身体体验在认知过程中的核心作用。学生用自己的身体制造影子、与影子游戏、测量影子变化，使抽象的光影关系通过身体运动被直接感知和理解。

3.STEAM教育理念：融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的跨学科视野。本课将探究影子的科学原理（光与影的关系）、运用工具进行观察记录（技术/工程）、进行影子艺术创作（艺术）、感知影子长短方向的变化（数学空间概念）有机整合。

4.儿童发展心理学：尊重一年级学生以具体形象思维为主、注意力持续时间较短、好奇心强、好动爱玩的特点。设计活动注重游戏性、趣味性、操作性，在“玩影子”的游戏中渗透探究目标。

二、学情分析

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。

1.已有经验与兴趣点：学生对影子有生活经验，如阳光下自己的影子、灯光下的手影，觉得影子“好玩”、“会动”，具有天然的兴趣。部分学生可能玩过简单的踩影子游戏。

2.认知特点：处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维依赖于具体事物和直观表象。能进行简单观察，但缺乏系统性；能提出问题，但多停留在表面；具备初步的动手能力，但需要清晰步骤指导。

3.潜在困难：对“影子是如何产生的”缺乏清晰、完整的认知要素归纳（光源、遮挡物、投影面）；对影子变化（大小、形状、方向）与光源位置、遮挡物姿态之间的关系，仅有模糊感受，难以自主发现规律；小组合作、持续观察记录的能力刚刚起步。

4.发展空间：通过结构化、阶梯式的活动设计，可以引导他们从无意识的“玩”转向有目的的“探”，初步体验科学探究的完整过程，发展观察、描述、比较、合作与简单推理的能力。

三、活动目标

基于核心素养导向，制定以下三维活动目标：

（一）价值体认与责任担当

1.在探究光影奥秘的过程中，感受自然现象的有趣与奇妙，激发对周围世界的好奇心与持续探究的热情。

2.通过小组合作完成探究任务，初步体验团队协作的乐趣与重要性，养成认真倾听、友好交流的习惯。

（二）问题解决与创意物化

1.能在教师引导下，利用手电筒、卡纸、木棒等简单材料，通过动手操作，成功制造出影子，并初步归纳出产生影子的条件。

2.能通过合作探究，发现影子大小、形状与光源距离、角度之间的关系，以及影子方向与光源位置的关系，并尝试用语言、图画或身体动作进行描述和演示。

3.能运用所发现的影子特性，进行简单的影子创意表演（如手影戏）或影子艺术创作（如剪影画），将探究成果进行创意表达。

（三）思维方法与知识关联

1.经历“提出问题—猜想假设—实验观察—发现规律—表达应用”的简化版科学探究过程，初步培养有序观察、比较分析的思维能力。

2.在活动中渗透方向（前后左右）、远近、长短等初步的空间与度量概念，建立科学与数学的感性联系。

3.能将影子知识与社会生活（如日晷、皮影戏、无影灯）进行初步联想，感知科学知识的文化内涵与应用价值。

四、活动重难点

1.活动重点：通过系列动手操作活动，探究影子产生的条件和影子大小、形状、方向变化的基本规律。

2.活动难点：在探究影子变化规律时，能有序地控制变量（如只改变光源距离或角度）进行观察比较，并用合适的语言描述发现。

五、活动资源准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含各种影子图片、皮影戏片段、日晷介绍微视频）。

2.3.示范用强光手电筒（或手机手电筒功能）、不透明物体（玩偶、积木）、白色幕布或墙面。

3.4.《我的影子探究记录单》（图画简化版）。

4.5.影子剧场背景板、奖励贴纸。

5.6.安全提示标志。

7.学生分组准备（4-5人一组）：

1.8.探究工具包：小手电筒（每组2-3个，确保电量充足）、多种小物体（如塑料动物、几何体木块、钥匙、镂空尺子）。

2.9.创作材料包：白色卡纸、黑色卡纸、铅笔、安全剪刀、胶棒、彩色透明糖纸或玻璃纸。

3.10.个人用品：水彩笔、自己的小手。

六、活动实施过程（总计3课时）

第一课时：影子从哪里来？——初探影之秘

（一）情境导入，激趣生疑（约10分钟）

1.谜语启趣：教师出示谜语——“人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头，灯前月下陪着你，却是哑巴不开口。”（打一自然现象）学生猜谜，引出主题“影子”。

2.影音共鸣：播放一段精选的短视频，内容包含：阳光下嬉戏的孩子与影子、城市灯光下的建筑剪影、奇妙的手影戏表演。观看后提问：“你在视频里看到了哪些影子？关于影子，你最想知道什么？”

3.问题银行：教师将学生提出的问题（如“影子为什么是黑的？”“影子怎么会有长有短？”“没有光会有影子吗？”）记录在黑板上的“我们的影子问题”专栏中，并告知本节课将从最基本的问题开始探究。

（二）动手操作，揭秘成因（约20分钟）

1.任务驱动——制造一个影子：

1.2.教师提问：“你能用老师给的材料，在桌子上制造出一个清晰的影子吗？”明确任务要求：影子要清晰、稳定。

2.3.学生以小组为单位，利用工具包中的手电筒和小物体，在桌面上尝试。教师巡视，关注各小组方法，提醒安全使用手电筒（不照人眼）。

4.思维聚焦——影子诞生记：

1.5.请成功的小组上台演示。教师引导全体学生观察：要制造出影子，现场有哪些东西必不可少？

2.6.通过提问和演示（如关掉手电筒、拿走物体、在透明玻璃后照射），引导学生逐步归纳并板书：

1.3.7.光（光源）：发光的东西。

2.4.8.遮挡物（不透明的物体）：挡住光的东西。

3.5.9.屏（投影面）：影子出现的地方。

6.10.小结：光源发出的光，被不透明的物体挡住，就在物体后面的屏上形成了影子。这是影子产生的“三要素”。

11.概念辨析——谁是“真”影子：

1.12.教师提供透明玻璃纸、磨砂塑料片等半透明物，让学生对比照射不透明物与半透明物产生的现象有何不同（后者有淡影或光斑），强化“不透明”是产生清晰影子的关键。

2.13.简单解释：影子是光被挡住后形成的“黑暗区域”，光是沿直线传播的。

（三）游戏巩固，拓展认知（约10分钟）

1.“影子快快藏”游戏：教师说口令，学生利用身体或材料快速反应。如：“让影子出现在地上！”“让影子出现在墙上！”“让影子变得最大！”“让影子消失！”在游戏中灵活运用“三要素”。

2.生活链接：展示图片（手术无影灯、树林中的光斑），请学生运用刚学的知识尝试解释“无影”和“光斑”现象，感知知识的应用。

3.布置课后小任务：放学后，在阳光下或晚上灯光下，和爸爸妈妈一起找找家里的影子，并尝试改变它。

第二课时：影子变变变——探秘影之律

（一）回顾导入，提出新问题（约5分钟）

1.回顾上节课“影子三要素”。

2.聚焦“问题银行”：“为什么影子有时长有时短？有时在前有时在后？”引出本课主题：研究影子的变化。

（二）分层探究，发现规律（约30分钟）

探究一：影子长短、大小的变化

1.猜想与设计：教师出示一根竖直的小木棒和手电筒。提问：“怎样让木棒的影子变长？怎样让它变短？怎样让影子变大（模糊）或变小（清晰）？”学生分组讨论，提出猜想（如“手电筒拿远/拿近”、“手电筒照高/照低”）。

2.实验与记录：

1.3.提供《我的影子探究记录单》（上有画图区域：画出手电筒位置和影子大概形状）。

2.4.小组合作，一人固定木棒，一人操作手电筒，一人观察影子，一人简单记录。重点提示：每次只改变一个条件（如只改变手电筒的远近，或只改变照射的高低角度），观察影子如何变。

5.分享与总结：

1.6.各小组汇报发现。教师引导学生用动作演示“光源远—影子短小清晰；光源近—影子长大模糊（边缘虚化）”。

2.7.初步规律板书：光源距离遮挡物越远，影子越（短、小、清晰）；越近，影子越（长、大、模糊）。光源照射角度越低（平），影子越（长）；角度越高（垂直），影子越（短）。

探究二：影子方向的变化

1.固定光源游戏：将手电筒固定在教室一侧。请一位学生站在教室中间，其他学生观察他的影子方向。然后请该学生缓慢转圈，大家齐呼：“影子永远在光的（对面）！”

2.多光源体验：在物体两侧各放置一个手电筒，观察两个影子；再尝试用多个手电筒从不同方向照射，观察影子变化，初步感受“多个影子”和“影子变淡”的现象，为理解“无影灯”做铺垫。

3.规律总结：影子的方向总是与光源的方向相反。有多个光源时，情况会复杂。

（三）联系生活，解释现象（约5分钟）

1.出示不同时间段的阳光下旗杆影子图片（早晨、中午、傍晚）。请学生尝试用今天发现的规律解释：为什么旗杆的影子早晨和傍晚长、中午短？为什么方向会变？（模拟演示：用手电筒模拟太阳在东、头顶、西的位置）

2.介绍古代计时工具“日晷”，正是利用了影子方向和长短随时间变化的规律。

第三课时：影子好玩吗？——创享影之趣

（一）影子艺术坊（约20分钟）

1.创意手影：

1.2.教师播放简单手影教学视频（小狗、鸽子、兔子等）。

2.3.学生模仿练习，然后小组内自由创意，组合手影编一个超短故事（如：“小鸟飞来了，小兔子跳跳跳，大灰狼来了，快跑！”）。

4.趣味剪影：

1.5.介绍剪影艺术：展示人物侧影剪影作品。

2.6.学生合作：一人侧身站立，灯光将他的侧影投射贴在墙上的白纸上，组员用铅笔沿影子轮廓描画。

3.7.将描好的轮廓剪下，贴在彩色卡纸上，制成个人或小组的剪影画作品，并写上名字或主题。

（二）影子小剧场（约15分钟）

1.剧场准备：利用教室一角布置简易“影子剧场”（用白布或白板做幕布，后方用手电筒打光）。

2.小组排练与展示：各小组选择用准备好的小物体、或用手影、或用剪影作品，编排一个简短的“影子故事”（鼓励结合声音效果），在剧场依次展示。

3.互动评价：观众从“创意有趣”、“影子清晰”、“合作默契”等方面给予掌声或简短评价。

（三）总结拓展与评价（约5分钟）

1.知识树回顾：师生共同构建本单元“影子知识树”海报，贴上“三要素”、“变化规律”、“有趣应用”等关键词和学生的作品图片。

2.拓展延伸：

1.3.推荐观看中国非物质文化遗产“皮影戏”的精彩片段。

2.4.挑战任务：晴天，选择一个固定物体（如阳台花盆），在上午、中午、下午各画一次它的影子，看看有什么规律？（长期观察项目）

5.多元评价：

1.6.过程性评价：根据学生在探究活动中的参与度、合作表现、记录单完成情况，发放“小小探究员”、“合作之星”等贴纸。

2.7.成果性评价：对影子剧场表演和剪影作品进行展示与互评。

3.8.言语评价：教师给予每个小组和个人积极的、具体的反馈。

七、活动评价设计

本活动采用嵌入过程、形式多样的表现性评价。

1.探究记录单：评价学生观察的细致度和记录的准确性（图画形式）。

2.小组合作观察：评价学生在活动中的分工协作、沟通交流情况。

3.口头表达：评价学生描述发现、解释现象时的逻辑性与清晰度。

4.创意作品：评价学生在手影、剪影及剧场表演中体现的想象力、审美力和动手能力。

5.“问题银行”贡献：评价学生提出问题的积极性和思维活跃度。

八、活动注意事项及资源链接

1.安全第一：强调手电筒的使用规范，严禁照射他人眼睛。使用剪刀时需教师提前指导并巡视。

2.光线环境：部分活动需拉上窗帘营造暗环境，确保影子清晰，但需留出安全照明通道。

3.差异对待：关注动手能力较弱或性格内向的学生，鼓励其参与，分配适合的任务，树立信心。

4.资源链接建议：

1.5.绘本：《黑影是我的好朋友》、《走，去追影子》。

2.6.视频资源：BBC纪录片《光的奥秘》片段、央视《手艺》之“皮影”剧集片段。

3.7.科普网站：中国数字科技馆“光与影”主题展厅（适合教师备课）。

九、教学反思（预设）

本教学设计以综合实践活动课程形态，深度融合了科学探究与艺术表达，遵循了低年级儿童的认知规律。其优势在于：

1.活动设计结构化、阶梯化：从“是什么”（产生条件）到“怎