小学一年级数学“认识新同学”跨学科活动式教案

小学一年级数学“认识新同学”跨学科活动式教案

  一、教材与学情深度分析

  （一）冀教版小学数学一年级上册教材定位分析

  本课内容通常位于冀教版一年级上册起始单元“快乐的校园”或“准备课”之中，是学生正式进入小学阶段系统性数学学习的开篇之作。其表面主题为“认识新同学”，看似偏向社会性适应活动，但实质上是数学启蒙教育的重要载体，旨在引导学生在真实、亲切的校园生活情境中，初步建立“数学有用”的积极情感，无痕地渗透数学观察、数学表达与最基础的数学活动经验。教材编排意图在于打破学科壁垒，以“入学适应”这一综合主题为纽带，将数学的“数一数”、“比一比”、“分一分”等最原始的数学思想与方法，与学生的社交需求、语言发展、规则建立融为一体，实现从幼儿园活动式学习到小学学科式学习的平稳过渡与巧妙衔接。本课虽非独立的知识点教学，却是构建小学生数学世界观、塑造数学学习品格的奠基之石。

  （二）学生学情精准剖析

  本课教学对象为小学一年级新生，年龄多在6-7岁之间。其认知与心理特征呈现多维复合状态：一是认知层面，学生具备基于日常生活的、零散的、非正式的数学前经验，如模糊的数量感知、大小比较等，但缺乏系统性、精确性和数学语言的规范性。二是心理层面，他们对新环境既充满好奇与期待，又普遍存在不同程度的陌生感与焦虑感，渴望被接纳、被认识，同时注意力保持时间短，以具体形象思维和动作思维为主。三是社会性发展层面，正处于从“自我中心”向社会性互动过渡的关键期，需要学习如何与人交往、如何表达自己、如何理解规则。因此，教学设计必须顺应并升华这些特点，将数学学习任务设计成他们渴望参与的社会性游戏与探索活动，使数学知识（如计数、简单分类）成为他们达成社交目的（认识朋友、介绍自己）的自然工具和必要途径，从而实现情感需求与认知发展的同频共振。

  （三）跨学科融合教育视野

  本课是践行跨学科主题学习的绝佳范例。其核心将数学（统计与概率的萌芽、数与代数的感知）、道德与法治（入学适应、人际交往）、语文（口语表达、倾听理解）、美术（图形色彩、创意表达）乃至音乐（节奏韵律）进行有机整合。教学设计不应是学科的简单叠加，而应以“认识新同学”这一真实任务为驱动，构建一个综合性、项目式的学习情境。在此情境中，数学的思维与方法成为解决问题的核心工具，其他学科素养则为数学的应用与表达提供支持与拓展，共同服务于学生“社会性”与“认知性”同步发展的整体目标，体现全人教育的理念。

  二、学习目标体系建构（基于核心素养导向）

  依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合入学适应阶段特点，设定如下三维整合式学习目标：

  （一）知识与技能维度

  1.能在“认识新同学”的真实场景中，通过手口一致的点数，正确数出10以内物体的个数（如小组人数、文具数量、爱好种类等），初步经历从实物集合中抽象出数字的过程。

  2.能够运用“谁比谁多（少）”、“谁和谁一样多”等语言，对两个小组的人数或两种特征的同学数量进行直观比较，积累“一一对应”比较方法的感性经验。

  3.能够根据给定的一个外部特征（如性别、是否戴眼镜、衣服颜色等），对班级同学进行简单的分类，并尝试用自己的语言描述分类结果（如“我们组有男生和女生”）。

  （二）过程与方法维度

  1.经历“发现问题（想认识朋友）-运用数学方法（数、比、分）-解决问题（成功交友、了解集体）”的完整探究过程，初步体会数学是认识世界、解决问题的一种工具。

  2.在小组合作与全班交流中，学习如何清晰表达自己的观察与发现，如何倾听他人的想法，初步培养合作学习与数学交流的基本习惯。

  3.通过操作、游戏、对话等多种活动形式，积累观察、比较、分类等数学活动经验，发展初步的几何直观和数感。

  （三）情感态度与价值观维度

  1.在运用数学认识同学、了解班级的活动中，获得积极、愉悦的情感体验，消除入学初的陌生感，增强对班级的归属感，激发对数学学习的亲近感与好奇心。

  2.初步建立将数学与日常生活、身边事物相联系的习惯，感受数学的趣味性和应用价值。

  3.在互动中学会欣赏同学的优点和特点，尊重彼此差异，奠定友好、互助的班级氛围基础。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生在真实的“认识新同学”互动活动中，主动运用“数一数”、“比一比”、“分一分”等数学方法解决问题，体验数学的应用价值，并初步建立数感和分类思想。

  教学难点：如何将学生的社交兴趣和注意力有效引向对数学方法的关注和运用上，实现活动娱乐性与数学思考性的平衡；以及如何引导一年级学生用尽可能规范、清晰的语言描述自己的数学发现（比较结果、分类标准等）。

  四、教学准备（技术与资源整合）

  1.环境创设：教室桌椅排列调整为适合4-6人小组合作的“岛式”或“马蹄形”布局。墙面预留“我们的新家庭”主题展示区。

  2.数字技术：交互式白板课件，包含动态自我介绍模板、分组随机抽取动画、互动分类小游戏（如将同学头像按特征拖拽分组）。

  3.学具设计：

  （1）“我的小名片”卡片：学生课前在家长协助下绘制或粘贴个人照片，并用图画、符号表示一项自己喜欢的物品（如一个苹果、一只小猫、一个足球等），预留数字填写位置。

  （2）“朋友探秘任务卡”（分组活动用）：图文结合的任务清单，如“数一数，我们小组有（）位同学”、“比一比，小组里喜欢（画画）的和喜欢（唱歌）的，哪个多？”、“找一找，小组里有（）种不同颜色的上衣”。

  （3）班级特征磁贴或图片卡：用于全班分类活动，如“男孩”、“女孩”、“戴眼镜”、“不戴眼镜”等标志图。

  4.教师准备：便携式扩音器（保障活动指令清晰）、各小组标志物、即时评价贴纸（数学小星星）、观察记录表。

  五、教学实施过程详案（总计两课时，约80分钟）

  第一课时：数数交朋友——在互动中感知“数”

  （一）情境创设，任务驱动（预计时间：8分钟）

  师（播放轻柔的背景音乐，面带微笑）：亲爱的孩子们，欢迎来到我们XX小学一（X）班这个温暖的大家庭！从今天起，我们将一起学习、一起游戏。看，周围坐着这么多可爱的新面孔，你一定很想认识他们，和他们成为好朋友，对吗？可是，我们怎么才能又快又好地认识这么多新朋友呢？

  （引导学生自由发言，可能说出“问问名字”、“一起玩”等。）

  师：大家说的都是好办法。老师这里有一个神奇的“数学小帮手”，它能让我们认识朋友变得更有趣、更清楚！想知道它是谁吗？它就是——“数一数”的本领。今天，我们就请“数一数”来帮我们“认识新同学”，看看谁既能交到朋友，又能成为厉害的“数学小发现家”。

  （板书贴画主题：“数数交朋友”。）

  （二）活动展开，分层探究

  活动一：“朋友集结号”——全班初感知（预计时间：10分钟）

  1.师：首先，我们来听听大家的自我介绍。请你站起来，大声告诉全班同学：“我叫XXX。”其他同学认真听，我们在心里默默地“数一数”，今天到底有多少位新同学来做自我介绍呢？

  2.学生依次进行简单自我介绍（仅姓名）。教师用温和的目光鼓励，并轻声同步计数。

  3.所有学生介绍完毕后，师：哇，这么多新朋友！刚才我们都在心里数了，谁来猜一猜，我们班一共有多少位同学做了自我介绍？（学生猜测，数字可能不一。）光靠猜可不准，“数一数”小帮手要求我们准确。但我们人太多，一起数容易乱，有什么好办法吗？

  4.引导学生思考方法：如可以请同学上台，一边介绍一边在白板上贴出自己的“小名片”；或者，我们可以先分成几个小队来数。自然过渡到分组。

  （设计意图：制造认知冲突，从整体数的不便，引出分组的必要性，渗透“化整为零”的数学策略雏形。）

  活动二：“小组探秘营”——合作中数数（预计时间：15分钟）

  1.分组：采用趣味方式分组，如抽取不同颜色的卡片、听音乐随机走动暂停后形成小组等，每组4-6人。

  2.发放“朋友探秘任务卡（一）”和“我的小名片”。任务一核心指令：“请你和小组里的每一位新朋友握握手，说声‘你好’，然后交换你们的小名片。最后，数一数，你们小组一共收到了（）张名片？也就是有（）位新朋友？”

  3.学生活动。教师巡视指导：关注学生是否进行了一对一的交换（对应关系），是否手口一致地点数名片总数。鼓励学生用不同的方法数，如一个一个数，两个两个数。

  4.小组汇报：请各组派代表，拿着收齐的名片，到讲台前汇报。“我们小组有（）位同学。”教师引导其他组学生一起用手势或声音确认该组数的对不对。教师板书记录各小组人数。

  （设计意图：将“数数”赋予“统计收到的名片数”这一具体任务，使计数活动具有真实目的。交换名片的过程强化了一一对应，也为后续分类活动准备了材料。）

  （三）整合迁移，联系生活（预计时间：7分钟）

  1.师：现在我们知道每个小组有多少朋友了。那整个班到底有多少位同学呢？能不能用小组的人数帮我们算出来？（引导学生将各小组人数相加，教师协助计算，得出班级总人数。）瞧，用“数一数”的本领，我们不仅认识了小组的朋友，还知道了全班一共有多少位成员，我们的班级大家庭有多大！

  2.生活延伸：在我们的教室里，还有什么可以请“数一数”小帮手来帮我们认识一下？（引导学生观察：有几扇窗户？几盏灯？几块黑板？小组里有几张桌子？几把椅子？）进行快速口头数数练习。

  3.课堂小结（第一课时）：今天，“数一数”小帮手指引我们认识了小组和班级里的新朋友。它真是我们认识世界的好工具！下节课，它还会带来“比一比”和“分一分”两个小帮手，帮我们发现朋友之间更多有趣的秘密。

  第二课时：比较与分类——发现朋友的“同”与“不同”

  （一）回顾激趣，引出新任务（预计时间：5分钟）

  师：上节课，我们用“数一数”的本领，知道了我们小组有（）人，全班有（）人。现在，我们对朋友的数量更清楚了。不过，如果我们想更了解我们的朋友，比如，是喜欢画画的朋友多，还是喜欢跑步的朋友多？男生和女生各有多少？该怎么办呢？

  （学生可能说“问问”、“数数看”。）

  师：对！这就需要请出数学王国里另外两位厉害的小帮手——“比一比”和“分一分”。这节课，我们就用它们来继续探秘我们的新同学！

  （板书贴画主题：“比较与分类，发现朋友多”。）

  （二）核心活动推进，发展数学思维

  活动三：“信息对对碰”——数据收集与简单比较（预计时间：15分钟）

  1.师：我们先来玩一个“信息对对碰”游戏。请大家拿出自己的“小名片”，名片上你用图画表示了你喜欢的一样东西。现在，请在小组内，轮流说说你喜欢的是什么。（例如：我喜欢苹果。我喜欢踢足球。）

  2.发放“朋友探秘任务卡（二）”。任务二包含：

  （1）“分一分”：小组内，把喜欢同一种类东西（如都是食物、都是运动、都是动物）的名片放在一起。

  （2）“数一数”：数一数每一类分别有多少张名片。

  （3）“比一比”：哪一类喜欢的人最多？哪一类喜欢的人最少？你是怎么看出来的？（引导学生用“（）比（）多”的句式说话。）

  3.小组合作探究。教师深入小组，重点关注学生分类的标准是否一致（如是否将“篮球”和“足球”都视为“球类运动”或“运动”），比较时是否基于准确的数量。

  4.汇报与互动：小组汇报分类结果和比较发现。教师利用交互白板，邀请学生上台操作，将小组的虚拟头像按爱好类型拖拽分类，并生成简易的象形统计图（如每喜欢一项，就贴一个图标），直观展示“多”与“少”。引导全班用数学语言进行描述和评价。

  （设计意图：将分类与比较有机结合。分类是整理信息的手段，目的是为了便于比较数量关系。象形统计图的初步感知，为后续统计学习埋下伏笔。）

  活动四：“班级小管家”——多角度分类（预计时间：12分钟）

  1.师：我们从“喜欢什么”了解了朋友。还可以从哪些方面来“分一分”，认识我们的班级呢？（启发学生观察：男生和女生；戴眼镜和不戴眼镜；穿某种颜色衣服的同学……）

  2.全班大活动：“班级特征大发现”。

  （1）确定一个分类标准，如“是不是戴眼镜”。

  （2）请符合特征（戴眼镜）的同学起立。先请坐着的同学“数一数”站着的同学有多少人。

  （3）再请站着的同学“数一数”坐着的同学有多少人。

  （4）教师提问：“戴眼镜的同学和不戴眼镜的同学，哪边多？多几人？”（初步涉及多少的比较，但不作强制要求，鼓励学生通过数或直观判断）。

  （5）更换分类标准（如性别），重复过程。此次可尝试男女生同时站在教室两侧，引导其他学生用“一一对应”排队的方法，直观比较哪一列更长（多），哪一列更短（少）。

  3.思维提升：刚才我们按“戴不戴眼镜”、“男生女生”分了类。想一想，如果我们按“高矮”来分，应该怎么分呢？（引导学生理解有些分类需要排序，如从矮到高排成一排，中间分开，为后续“顺序”概念做铺垫。）

  （三）综合应用，创意表达（预计时间：8分钟）

  活动五：“制作我们的班级树”

  1.师：通过“数一数”、“比一比”、“分一分”，我们发现了这么多关于我们班级和朋友的数学秘密。现在，让我们用一幅画把我们的发现“记”下来，做成“班级树”，贴在我们的展示墙上。

  2.每个学生领取一片“树叶”形卡片（或一个果实形卡片）。引导学生在卡片上完成一项数学表达：

  *选项A（巩固数感）：画上（或贴上）与自己小组人数相同数量的小圆点。

  *选项B（巩固比较）：用图画表示自己在小组里发现的一个“谁比谁多”的例子。

  *选项C（巩固分类）：用颜色或符号表示自己属于哪个类别（如男生涂蓝色边，女生涂粉色边；或用不同图案代表不同爱好）。

  3.学生完成后，将“树叶/果实”粘贴到预先绘制好的班级大树干上，共同完成作品。教师组织学生欣赏，并请个别学生依据班级树介绍我们的集体（如“我们班的大树上，蓝色的树叶比粉色的树叶多几片，说明男生比女生多几个”）。

  （设计意图：将数学学习成果以艺术形式外化、固化，增强成就感与集体归属感。开放性的任务尊重了学生差异，整合了本课的核心数学思想。）

  （四）总结延伸，展望未来（预计时间：5分钟）

  1.师：孩子们，这两天的数学探秘之旅，你们开心吗？我们请来的三位数学小帮手——“数一数”、“比一比”、“分一分”，厉害吗？它们不仅帮助我们认识了新同学，交到了新朋友，还让我们发现了班级里好多有趣的数学秘密。

  2.延伸思考：请你们回家后，用今天学到的数学小帮手，去“认识”一下你的家人、你的玩具、你的书架……看看你能发现哪些“数”、“比”、“分”的秘密，明天来和老师、同学分享。

  3.情感升华：从今天起，我们一（X）班就是一个用数学的眼睛观察世界、用数学的智慧解决问题的团队了。希望大家在今后的每一天，都能像今天一样，和数学做朋友，和班里的每一个同学做朋友，一起快乐成长！

  六、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价策略

  1.观察评价：教师使用设计好的观察记录表，重点记录学生在各活动环节中的表现：是否积极参与互动与操作（情感态度）；是否能进行手口一致的点数（知识技能）；是否能在小组中表达自己的发现或倾听他人（过程方法）；分类时标准是否清晰一致（思维水平）。

  2.任务单评价：“朋友探秘任务卡”的完成情况是评价学生个体及小组合作成效的重要依据。重点关注填写数字的准确性、比较句式的运用以及分类结果的呈现。

  3.作品评价：“我的小名片”的创意与信息完整性，“班级树”上个人作品的数学表达准确性及与整体的融合度。

  4.口头评价：贯穿课堂的即时性、激励性语言，如“你数得真仔细，一个都没漏！”“你这个‘比一比’的发现太棒了！”“你们小组分类的方法很清晰！”同时，利用“数学小星星”贴纸进行即时强化。

  （二）总结性评价指向

  本课不宜采用纸笔测试，总结性评价应表现为：

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