2026三上数学原创公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026三上数学原创公开课课件01课程整体设计说明1设计依据1.1课标依据本次公开课教学内容选自人教版三年级上册万以内的加法和减法（二）中连续进位加法课时，设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，对应第二学段数与代数领域的内容要求，明确提出学生要能正确计算万以内的加减法，经历算理与算法的探索过程，发展数感与运算能力。本节课的设计始终围绕核心素养落地，将知识学习与能力培养结合，落实新课标提出的“以学生为本”的教学理念。1设计依据1.2教材分析本课时内容安排在学生学习百以内加减法之后，是对整数加法运算的拓展延伸，也是后续学习多位数四则运算、小数加法、分数加减法的重要基础，在整个整数运算体系中起到承上启下的关键作用。连续进位加法是本单元的教学重难点，也是学生整数加法学习的易错点，突破这一内容，能帮助学生完善整数加法的认知体系，形成完整的运算规则认知。2学情分析2.1知识基础本次授课对象为三年级上册学生，学生在二年级下册已经掌握了百以内两位数加减法的笔算方法，明确了相同数位对齐、满十进一的基本运算规则，具备了一定的笔算基础。为了准确把握学生的真实水平，我课前对本班36名学生做了前测，设计三道测试题：不进位三位数加法123+213、一次进位三位数加法125+136、连续进位三位数加法168+259，统计结果显示，学生不进位加法正确率94%，一次进位加法正确率81%，连续进位加法正确率仅17%，出错学生中，87%的错误来源于遗漏前一位进上来的1，可见学生对满十进一规则的应用还停留在单次进位层面，尚未形成连续应用规则的意识，这也是本节课需要重点解决的问题。2学情分析2.2认知特点三年级学生处于具体运算向抽象运算过渡的阶段，对具象化的操作活动、贴近自身生活的情境兴趣较高，自主探究和合作交流的能力已经初步形成，但抽象概括能力不足，对隐性的计算规则需要借助具象操作辅助理解，符合这一阶段学生的认知发展规律。结合我多年教学三年级的经验，这个阶段的学生已经养成了基本的课堂常规，能按照要求完成自主探究任务，只要设计贴合学生实际的活动，就能有效调动学生的参与积极性。3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确理解万以内连续进位加法的算理，掌握笔算计算方法，能正确进行计算，掌握加法验算的基本方法，养成验算习惯。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流、操作感悟、总结建模的完整学习过程，提升运算能力、抽象概括能力和问题解决能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生能在解决真实生活问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，提升数学学习的兴趣。4教学重难点4.1教学重点掌握万以内连续进位加法的笔算方法，能正确进行计算和验算。4教学重难点4.2教学难点理解连续进位的算理，形成主动加进位1的计算意识，避免计算错误。02教学过程设计教学过程设计完成课程整体设计的整体说明后，接下来我将展开核心的教学过程设计，整个过程遵循由浅入深、循序渐进的原则设计。1情境导入我结合本校本学期刚开展的秋季研学旅行活动设计导入情境，给学生展示各年级报名人数统计表，给出具体数据：三年级两个班，三1班报名38人，三2班报名39人；四年级两个班，四1班报名148人，四2班报名156人。随后提出问题：你能根据这些信息提出一个用加法解决的数学问题吗？给学生一分钟思考时间，自由发言提出问题，我将学生提出的两个核心问题板书：三年级一共有多少人报名？四年级一共有多少人报名？先请学生独立解决第一个问题，学生很快算出38+39=77，我请学生说一说笔算百以内加法要注意哪些规则，学生回忆总结出相同数位对齐、从个位加起、个位满十向十位进一的旧知，我顺势追问：那四年级一共有多少人报名，该怎样列式计算呢？引导学生列出算式148+156，引出本节课的学习内容。这个导入情境来源于学生的真实经历，所有学生都参与了本次研学，代入感非常强，既复习了旧知，找准了新知的生长点，又自然引出新知，有效激发了学生的探究欲望。2探究新知本环节我设计了三个层层递进的探究活动，引导学生逐步理解算理，掌握算法。2探究新知2.1自主尝试，初步感知我给学生提出探究要求：请你用我们学过的知识，试着在练习本上算一算148+156的结果，可以写一写算一算，有困难的可以和同桌交流，给学生五分钟自主探究时间。我在巡视过程中，收集不同的计算结果，通常会出现三种典型情况：第一种，计算正确得到结果304；第二种，个位8加6满十进1，十位4加5等于9，忘记加个位进的1，得到结果294；第三种，个位进1，十位加完进1，百位1加1忘记加十位进的1，得到结果204。我把三种不同的结果都板书在黑板上，为接下来的交流做准备。这个环节我特意让错误充分暴露，因为学生的错误才是我们教学最需要解决的真问题，只有把问题摆出来，才能针对性的突破难点。2探究新知2.2合作交流，理解算理我先请得到不同结果的学生依次上台分享自己的计算过程，随后组织全班学生交流讨论：哪一个结果是正确的，错误的结果问题出在哪里？学生在讨论中很快发现，所有错误都来源于忘记加上前一位进上来的1。为了让学生直观理解连续进位的道理，我借助小棒教具进行演示：先摆出148就是1捆百，4捆十，8根一，再摆出156就是1捆百，5捆十，6根一，先加单根的，8根加6根一共14根，满10根捆成1捆十，所以剩下4根，把1捆进到十位；再加十位的，4捆加5捆，再加上个位进的1捆，一共10捆十，10捆十就是1捆百，所以要把1捆百进到百位；最后加百位的，1个百加1个百，再加十位进的1个百，一共3个百，所以结果是3个百、0个十、4个一，也就是304。我在实际试教中发现，通过这个具象的摆小棒过程，原本对算理模糊的学生一下子就清晰了，比单纯抽象讲解计算规则效果要好很多，学生能直观看到每一次进位的来源，理解为什么哪一位满十都要进位。摆完小棒后，我再请学生独立计算278+356，说一说每一步的计算过程，巩固对连续进位的理解。2探究新知2.3总结规则，建立模型在两次探究计算的基础上，我组织学生同桌互相说一说：笔算万以内的加法要注意什么？随后请学生全班分享，我引导学生总结出完整的计算规则：第一，相同数位对齐；第二，从个位加起；第三，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。我特意强调，不管哪一位满十都要进位，前一位计算的时候一定要记得加上进上来的1，为了减少错误，计算完成后可以交换两个加数的位置再算一遍，也就是验算，养成验算的好习惯。3巩固练习，分层设计完成新知探究后，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求，让所有学生都能获得提升。3巩固练习，分层设计3.1基础达标练我设计四道笔算题：162+357、287+415、568+165、394+207，要求学生独立完成并验算，我请四位学生上台板演，完成后集体订正，统计正确率，针对出错的学生，引导他们找一找错误原因，绝大多数错误都是遗漏进位1，通过找错纠错，进一步强化学生的进位意识，这部分练习保证所有学生都能掌握基本的计算方法，达成基础教学目标。3巩固练习，分层设计3.2能力提升练我设计一道真实生活问题：学校研学租大巴车，一号大巴限坐198人，二号大巴限坐209人，四年级一共有360名学生和18名老师，两辆大巴够坐吗？这个问题既需要用到加法计算，又需要学生结合实际选择合适的方法解决，可以精确计算总座位数198+209=407，总人数是360+18=378，407大于378，所以够坐；也可以用估算解决，把198估成200，209估成210，200+210=410，实际总座位数不到410，总人数只有378，肯定够坐，不同方法都可以，培养学生思维的灵活性，提升学生解决实际问题的能力。3巩固练习，分层设计3.3拓展创新练我设计一道逆向开放题：□□+□□□=312，你能填出符合要求的数吗，有多少种不同的填法？这个问题需要学生逆向运用连续进位的规则，先确定三位数的百位一定是2，再结合个位相加满十、十位相加也满十的要求，推导各个数位上的数，能让学有余力的学生进一步拓展思维，深化对连续进位算理的理解。4课堂小结我引导学生自主总结：今天我们学习了什么内容？计算万以内的加法要注意什么？你有什么要提醒同学们的？请两到三名学生分享后，我再梳理总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化重点内容。5作业布置我同样采用分层设计，2.5.1基础作业：完成教材对应练习的三道题目，要求计算并验算，巩固基础计算能力；2.5.2实践作业：找一找生活中需要用到万以内加法解决的问题，记录下来并自己解答，下节课一起分享，沟通数学与生活的联系。03教学评价与板书设计教学评价与板书设计完成教学过程设计后，我对本节课的教学评价和板书设计进行说明。1教学评价设计3.1.1过程性评价：本节课采用多元过程性评价，在学生自主探究、分享交流环节，针对学生的发言、探究表现进行及时的针对性点评，同时采用小组互评的方式，对组员的课堂表现进行评价，全程关注不同层次学生的学习状态，及时调整教学节奏，调动所有学生的参与积极性。3.1.2结果性评价：通过课堂练习的正确率、课后作业的完成情况，检测学生知识目标的达成情况，结合学生提出问题、解决问题的表现，评价学生能力与情感目标的达成，全面把握学生的学习情况。2板书设计我的板书设计简洁明了，重点突出：左侧是情境问题与列式，中间是正确的竖式计算过程，右侧是总结的计算规则，方便学生观看梳理，清晰呈现本节课的核心内容。以上就是我本次公开课的全部设计内容，接下来我做整体总结。本次2026三年级上册数学公开课设计，始终围绕2022版义务教育数学课程标准的要求，坚持以学生为中心的教学理念，从学生的已有知识经验和真实认知水平出发，通过真实的生活情境引入新课，找准新知的生长