九年级英语 Unit 22 Section A (3a4c) 第二课时 深度教学案

九年级英语Unit22SectionA(3a-4c)第二课时深度教学案

一、教学内容与目标定位

（一）【核心内容】本课时是九年级Unit22的第二课时，教学内容聚焦于SectionA部分的3a至4c板块。该板块在整个单元中处于“语言输入深化与语法探究”的关键位置。具体涵盖：一篇旨在深化单元主题理解的阅读语篇（3a）、基于语篇的理解性练习（3b）、指向语言知识内化的词汇与句型训练（3c），以及核心语法项目——定语从句（AttributiveClauses）的系统呈现（4a-4c）。这包括由关系代词（who,that,which,whom,whose）引导的定语从句的形式建构、意义理解与初步运用。

（二）【学业质量标靶】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及人教版九年级英语学业水平要求，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力【基础+重要】：

1.2.能够读懂并理解3a语篇的主旨大意和细节信息，把握作者观点与情感态度。

2.3.能够识别并理解包含定语从句的长难句，分析其在文中的修辞功能与表意作用。

3.4.能够准确理解和运用本课时的核心词汇与短语，如表示情感、态度及描述事物特征的词汇。

4.5.能够在语境中观察、归纳、总结由关系代词who,that,which,whom,whose引导的定语从句的结构特征、语义功能和基本用法。

5.6.能够运用定语从句，就熟悉的话题（如人物、物品、地点等）进行简单的书面和口头表达。

7.文化意识【重要】：通过阅读语篇，深入理解目标语国家的社会文化现象或青少年生活风貌，培养跨文化理解能力，形成尊重文化多样性的意识。

8.思维品质【核心素养聚焦】：通过语篇阅读，训练学生的信息提取、逻辑推理、批判评价等思维能力。通过语法探究，培养学生的观察、比较、分析、归纳等逻辑思维能力和语言建构能力。

9.学习能力【核心素养聚焦】：鼓励学生运用自主探究与合作学习相结合的方式，发现并总结语法规则。引导学生利用思维导图等工具梳理语篇信息，提升学习策略的运用水平。

（三）【教学重难点剖析】

1.教学重点【高频考点+基础】：

1.2.对3a语篇深层含义（如作者情感、写作意图）的理解。

2.3.由关系代词引导的定语从句的基本结构（先行词+关系代词+从句）及其核心用法（关系代词在从句中所充当的成分）。

4.教学难点【难点+拉分题】：

1.5.关系代词who,whom,whose,that,which在具体语境中的区分与选择，尤其是whose（表示所属关系）和whom（在从句中作宾语）的用法。

2.6.理解定语从句在真实、复杂语境中的表意功能，并能在交际中创造性地、准确地运用。

3.7.能够区分定语从句与其他相似从句（如宾语从句、表语从句）的结构差异。

二、教学准备与资源

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含语篇结构图、语法探究表格、精选例句、分层练习及拓展阅读材料。准备与定语从句相关的微课视频或动画资源，以备辅助教学。设计用于学生自评与互评的评价量表。

2.学生准备：预习3a语篇，尝试理解大意并划出含有定语从句的句子。复习上一课时（SectionA1a-2d）中已初步接触的定语从句实例。准备一本语法笔记，用于课堂记录和归纳。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：唤醒已知，铺垫语境(约5分钟)

1.情境启动：教师在屏幕上展示一组与单元主题紧密相关的图片（例如，若单元主题为“音乐与电影”，则展示不同音乐家、电影导演及其代表作品的海报；若主题为“人物”，则展示不同领域的杰出人物及其成就）。教师用英语进行描述，刻意使用包含定语从句的句子，例如：“ThemusicianwhocomposedthispieceisLangLang.”或“ThisisthemoviewhichwonanOscarlastyear.”教师提问学生：“Whatdoyouknowaboutthesepeopleorthings?”引导学生用简单的英语进行回答。

2.头脑风暴：教师引导学生围绕单元核心话题进行头脑风暴，激活学生已有的背景知识和相关词汇。例如，提问：“Whatwordsorphrasescanyouusetodescribeaperson/thingthatyoureallyadmire/like?”将学生想到的词汇快速板书于黑板上。

3.复习反馈【基础】：快速回顾上一课时在听说语境中接触过的定语从句。呈现1-2个例句，让学生齐读或个别朗读，初步唤醒对定语从句结构的感知。例如：“Iprefermusicthathasgreatlyrics.”提问学生：这句话中的“thathasgreatlyrics”在修饰什么？（music）它的作用是什么？（限定或描述音乐）

【设计意图】：此环节旨在通过图片、情境和问题链，激活学生与单元主题相关的背景知识和已有语言图式，同时自然引入目标语法结构，为接下来的深度阅读和语法探究做好认知和情感铺垫。教师的刻意示范为学生提供了初步的、可理解的语法输入。

（二）阅读与探究：语篇解码，聚焦形式(约20分钟)

1.整体感知，把握主旨【基础】：

1.2.学生快速默读3a语篇，完成Task1:概括文章的主旨大意。教师给出选项或引导学生用一句话概括。

2.3.教师引导学生关注文章的体裁、结构以及作者的观点和态度。提问：“Whatisthetypeofthepassage?(e.g.,narrative,exposition,argumentation)”“Whatistheauthor’spurposeinwritingthis?”“Whatistheauthor’sfeelingoropinionaboutthetopic?”

4.细节梳理，信息建构【重要】：

1.5.学生再次阅读语篇，完成3b的练习题。对于选择题，要求学生不仅要选出正确答案，还要在文中划出依据，并解释为什么其他选项是错误的。对于问答题，引导学生用完整的句子进行回答，力求答案准确、全面。

2.6.教师引导学生利用思维导图（如圆圈图、树状图、流程图）梳理文章的关键信息。例如，若文章介绍一位人物，思维导图可包含：人物基本信息、主要经历、成就贡献、他人评价、作者感受等。学生在小组内合作完成思维导图，并派代表进行展示和口头阐述。

7.语言聚焦，探究形式与意义【难点+核心】：

1.8.在完成对语篇内容和结构的梳理后，教师引导学生将注意力转向语言形式。提问：“Whichsentencesinthepassagedoyoufindbeautiful,impressive,oralittledifficult?”鼓励学生分享他们划出的句子，其中必然会包含大量含有定语从句的句子。

2.9.教师从学生分享的句子中，挑选出典型的、包含不同关系代词的定语从句，板书于黑板上。

3.10.探究任务：语法侦探。将学生分成若干小组，每个小组负责分析1-2个板书上的定语从句。教师提供分析支架，要求学生讨论并回答：

a.这个句子中，被修饰的词（先行词）是什么？

b.引导从句的词（关系代词）是什么？它指代谁/什么？

c.关系代词在从句中充当什么成分？（是主语、宾语，还是定语？）

d.这个从句的作用是什么？如果去掉它，句子的基本意思变化了吗？（借此引导学生理解限制性定语从句的功能）

4.11.小组讨论结束后，各小组派代表分享分析结果。教师在黑板上或PPT上，同步构建一个关于定语从句用法的归纳表。表格以先行词的类型（人/物）、关系代词、关系代词在从句中的成分（主/宾/定）为框架，引导学生将例句填入相应的格子中。

5.12.深度追问，辨析难点【非常重要+高频考点】：

1.6.13.教师基于归纳表，提出关键性问题，引导学生进行深度思考：

1.2.7.14.“我们发现了who和that都可以指人，在从句中作主语。那么，它们是否可以完全互换？有没有只能用that，不能用who的情况？”（引导学生思考先行词是all,little,much等不定代词或被形容词最高级修饰时，通常用that的情况，此为后续学习做铺垫，或简单提及。）

2.3.8.15.“我们看到了whom这个关系代词，它和who有什么区别？”（引导学生发现whom在从句中作宾语，且常可省略，在口语中常被who替代，但在正式文体中依然使用。）

3.4.9.16.“whose这个词很有趣，它表示‘...的’，在从句中作定语。我们怎么理解它？例如‘Iknowtheboywhosefatherisadoctor.’，这里的‘whosefather’可以替换成什么？”（引导学生理解whose既可指人，也可指物，表达所属关系。）

4.5.10.17.“介词可以放在关系代词前面吗？比如‘ThisisthehouseinwhichIlived.’？”（教师引导，发现3a语篇中若有此用法则重点分析，若无则作为拓展思考，点明这是一种更正式的用法。）

6.11.18.通过层层递进的追问，引导学生超越对语法规则的简单记忆，达到对语法形式与语义、语用功能之间关系的深层理解。

19.即时巩固，初步运用【基础】：

1.20.完成3c练习。先让学生独立完成句子改写，然后与同桌交换答案，互相检查。教师巡视，关注学生在改写过程中出现的典型错误，特别是关系代词的选择和从句中动词的单复数问题。

2.21.选取几位学生将答案写在黑板上，全班共同订正，并请学生说出这样改写的理由。

【设计意图】：此环节是本课时的核心。通过“整体-细节-语言”的阅读教学路径，将语篇理解与语法探究有机融合。学生在真实、完整的语境中接触、理解、分析目标语法项目，体现了“形式-意义-使用”三维动态语法观。小组合作探究活动促进了学生的自主学习与合作学习，教师的深度追问则引导学生突破难点，发展高阶思维。

（三）内化与运用：控制性练习，结构巩固(约10分钟)

1.句型转换与合并：教师提供一组简单句，要求学生使用定语从句将其合并为一个复合句。例如：

1.2.Ihaveafriend.Helikestoplaybasketball.->Ihaveafriendwholikestoplaybasketball.

2.3.Thebookisveryinteresting.Iborroweditfromthelibrary.->Thebookthat/whichIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.

3.4.Thisisthescientist.Hisinventionhaschangedtheworld.->Thisisthescientistwhoseinventionhaschangedtheworld.

要求学生不仅要完成合并，还要尝试说出或写出尽可能多的版本（例如，用who或that合并第一个句子）。

5.图文匹配与描述：教师在PPT上展示一组图片（如：一个正在弹钢琴的女孩、一本封面有星星的书、一座有着悠久历史的桥等）并提供一些简单的定语从句描述卡片。学生需将描述与图片匹配，并大声朗读句子。随后，教师移除卡片，让学生尝试看图，用自己的语言，使用定语从句对图片进行描述。

6.补全句子【基础】：完成4a和4b练习。4a侧重于选择正确的关系代词，要求学生先独立思考完成，然后通过同桌互读句子来检查语感和准确性。4b是半控制性练习，鼓励学生根据个人喜好完成句子，这为个性化表达提供了空间。教师邀请部分学生分享他们完成的句子，并对出现的共性错误进行即时纠正和讲解。

【设计意图】：本环节属于控制性和半控制性练习，旨在帮助学生在新语境中进一步巩固和内化定语从句的结构和用法。从合并句子到看图说话，再到个性化补全句子，练习的开放度逐渐递增，为下一步的自由交际应用做好语言和思维上的准备。

（四）交际与生成：任务驱动，真实表达(约8分钟)

1.创设真实任务情境：教师根据单元话题，创设一个贴近学生生活的交际任务。例如，假设单元话题是关于“令人难忘的人和事”，教师可以这样设计：

1.2.任务A(关于人)：“下个月，我们学校将举办‘校园年度人物’评选活动。请你推荐一位你心目中的人选（可以是老师、同学、校工等）。请用2-3句话描述他/她，要求至少使用一个定语从句，让评委们能快速了解你为什么推荐他/她。”

2.3.任务B(关于物/地)：“学校广播站新开设了‘周末好去处’栏目，现向全校征集稿件。请你推荐一个你最喜欢的城市、书店、咖啡馆或公园等。请用2-3句话进行描述，要求至少使用一个定语从句，让听众产生向往之情。”

4.小组交流与推荐：学生以4人小组为单位进行活动。每位学生先独立构思，写下关键句。然后在小组内轮流进行“一分钟推介”。小组其他成员需认真倾听，并根据评价要点（如：定语从句使用是否正确、推介是否具有吸引力）进行简单评价或提问。最后，每组推选出一位“最佳推介员”，准备在全班面前展示。

5.班级分享与点评：各组的“最佳推介员”依次上台进行推介。教师在每位学生展示后，给予及时、具体、鼓励性的反馈。反馈应聚焦于三个层面：一是内容（推介是否清晰、有吸引力）；二是语言（定语从句的使用是否准确、恰当）；三是表现（语音语调、肢体语言等）。对于学生在口语中自然产出的定语从句，教师应予以肯定和强化。

【设计意图】：此环节是本课时的产出高潮。通过创设真实的、有交际意义的任务情境，驱动学生创造性地综合运用本课所学语言知识（特别是定语从句）和内容知识，解决一个模拟的真实问题。这充分体现了“用语言做事”的教学理念，有效促进了学生语言运用能力和综合人文素养的提升。小组活动和班级分享，则为学生提供了充足的互动交流和展示自我的平台。

（五）小结与反思：归纳提炼，自我评价(约2分钟)

1.师生共同总结【重要】：教师引导学生回顾本课时的核心学习内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语篇内容和语法知识两个维度进行总结。教师将学生的总结板书，形成一个清晰的知识结构图。

1.2.语篇层面：我们读了关于……的文章，了解了……。

2.3.语法层面：我们学习了由关系代词who,that,which,whom,whose引导的定语从句。我们知道了如何根据先行词和关系代词在从句中的作用来选择正确的关系代词。

4.自我评价与反思：教师展示一个简洁的自我评价量表，让学生进行自我评估。量表可包含：

1.5.我能理解3a文章的大意和细节。(1-5分)

2.6.我能找出文中的定语从句并分析其结构。(1-5分)

3.7.我能在练习中正确选择关系代词。(1-5分)

4.8.我能尝试在口语或写作中使用定语从句。(1-5分)

学生根据自己的实际情况打分，并简单记录下自己的收获或仍存在的疑问。

四、作业布置与拓展学习

（一）基础性作业【必做】：

1.复习巩固：完成《同步练习册》中与本课时内容（SectionA3a-4c）相关的基础练习题，重点巩固定语从句的基本结构和关系代词的用法。

2.朗读背诵：熟练朗读3a语篇，选择你认为写得最精彩、包含定语从句的2-3个段落进行背诵，培养语感。

（二）拓展性作业【选做】：

1.阅读积累：阅读教师提供的补充阅读材料（与单元主题相关的另一篇文章或篇章），找出其中所有的定语从句，并抄写在笔记本上，尝试分析其结