初中音乐八年级上册《回忆》基于核心素养的深度欣赏教学教案

初中音乐八年级上册《回忆》基于核心素养的深度欣赏教学教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课《回忆》选自人音版八年级上册第二单元“多彩音乐剧”，是音乐剧史上里程碑式作品《猫》中最具代表性的唱段。该作品由英国著名作曲家安德鲁·劳埃德·韦伯根据诺贝尔文学奖得主T.S.艾略特的诗集《擅长装扮的老猫精》改编谱曲。歌曲《回忆》在全剧中不仅是“魅力猫”格里泽贝拉内心独白的载体，更是推动剧情转折、升华“爱与宽容”核心主题的关键。从音乐本体来看，作品采用不常见的12/8拍复拍子，营造出流畅、摇曳且富有叙事感的韵律。其曲式结构为带有对比中段的再现单三部曲式（A+B+A），旋律线条悠长而富有张力，由最初的黯淡、回忆般的诉说逐步推向对新生渴望的高潮，具有极高的艺术表现力和感染力。本节课不仅是对一首经典作品的欣赏，更是学生打开音乐剧艺术大门的一把钥匙。

（二）学情分析【基础】

八年级学生正处于身心发展的关键期，对新鲜事物充满好奇，具备了一定的音乐感知能力和基础的曲式分析能力。通过七年级的学习，他们已经接触过不同类型的音乐作品，但对于“音乐剧”这一综合性的舞台艺术形式普遍较为陌生。此外，该年龄段学生正处于变声期，对歌唱发声存在一定的顾虑和误区。因此，在教学中需要借助直观的视听手段激发兴趣，通过深入的聆听与探究引导他们理解音乐与戏剧的深层关联，同时在演唱实践中关注嗓音保护，引导其运用自然、有控制的声音进行哼唱和参与。

二、教学目标【核心】

（一）审美感知【重要】

通过反复聆听与对比分析，学生能够深入感受《回忆》中12/8拍带来的摇曳、流动的韵律感，听辨并记忆A段主题旋律，能用自己的语言描述音乐要素（旋律走向、节奏疏密、力度变化）如何塑造“魅力猫”从哀伤、回忆到渴望、坚定的情感变化过程。

（二）艺术表现

学生能够用“Lu”或哼鸣的方式，跟随音乐自然、有感情地哼唱歌曲的主题旋律片段，在演唱中初步尝试用声音的强弱、气息的深浅变化来表达情感，体会音乐剧演唱中“以情带声”的特点。

（三）文化理解【重要】【热点】

通过了解音乐剧《猫》的剧情背景，分析《回忆》在剧中的戏剧功能，学生能够理解音乐在音乐剧中不仅是独立的艺术形式，更是推动剧情、塑造角色、揭示主题的核心手段。初步认识音乐剧“歌唱、舞蹈、戏剧并重”的综合艺术特征，并感悟作品所传递的“宽容、救赎与新生”的人文内涵。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.引导学生多角度聆听《回忆》，感知12/8拍的律动，分析其单三部曲式结构（A+B+A），并能够跟随音乐准确哼唱A段主题旋律。

2.理解《回忆》在全剧中的戏剧地位与作用，感受音乐要素变化对情感表达的决定性影响。

（二）教学难点【难点】

3.通过对比欣赏“魅力猫”在剧中两次不同情境下演唱的《回忆》（一次被排斥时的独白，一次获得宽恕后的升华），深入探究音乐结构、配器、力度及演唱者情绪处理上的异同，理解音乐如何推动剧情转折。

4.引导学生从单纯的“听歌”上升到“赏剧”的层面，建立起音乐与戏剧情境、人物命运之间的深层联系，体悟音乐剧的综合艺术魅力。

四、教学准备

多媒体教学设备（用于播放高清音乐剧视频片段、音频、PPT课件）、钢琴（用于主题旋律的带唱与和声铺垫）、板书图示。

五、教学实施过程【核心篇幅】

（一）导入环节：创设情境，初识“音乐剧”的魔力

1.【活动设问】:师生问好后，教师不做任何讲解，直接播放音乐剧《猫》的“杰里科颂歌”开场片段（约2分钟）。要求学生带着问题观看：“在这个奇特的夜晚，你看到了什么？听到了什么？这是一个怎样的世界？”【重要】

2.【学生反馈】:学生观看后踊跃发言，描述看到的“猫”的世界、热闹的舞蹈、奇特的服装以及风格多变的音乐。教师根据学生的回答，顺势引导出本节课的核心艺术形式——“音乐剧”，并简要阐述音乐剧是集音乐、舞蹈、戏剧、舞美于一体的综合性舞台艺术。由此引出本课的核心聆听内容——让这部剧风靡全球的“灵魂”之曲《回忆》。

（二）初次聆听：整体感知，捕捉“回忆”的底色

1.【初次聆听】:教师播放《回忆》的纯音频（建议使用莎拉·布莱曼或伊莲·佩姬的经典录音版本）。在聆听前，设置一个开放性的引导问题：“如果音乐有颜色，你觉得这段音乐是什么颜色的？为什么？它让你感受到一种什么样的情绪？”【基础】

2.【初步探讨】:学生回答（可能是灰色、蓝色等，情绪是忧伤的、孤独的、怀念的）。教师对学生的感性认知给予肯定，并在此基础上，从音乐要素入手进行理性分析：

（1）节拍感知【重要】【高频考点】：引导学生关注音乐的律动。教师可以用指挥图示引导，发现它不是常见的二拍子或三拍子，而是流动感极强的12/8拍。教师讲解12/8拍的含义（以八分音符为一拍，每小节十二拍，复拍子），并通过钢琴弹奏分解和弦，让学生身体微微摇摆，感受其独特的“摇曳感”和“叙述性”，如同月光下随风摇曳的枯叶，奠定了全曲回忆、伤感的基调。

（2）结构初探【重要】：请学生跟随音乐，在听到情绪或旋律有明显变化的地方举手示意。通过学生的体态反馈，教师引导大家初步感知歌曲可以分成三个大的段落（A-B-A），并板书曲式结构。

（三）深度探究：置身剧情，理解“回忆”的张力

1.【剧情补白】:教师结合剧照和精简的语言，介绍《回忆》出现的背景。【非常重要】

（1）角色介绍：在杰里科猫族一年一度的舞会上，一只蓬头垢面、衣衫褴褛的猫出现了。她曾是猫族中最美丽的“魅力猫”格里泽贝拉，年轻时厌倦了族群的平淡，外出闯荡世界，如今历尽沧桑、饱受冷眼，拖着疲惫的身躯归来。

（2）第一次演唱预设：教师提问：“设想一下，如果你是这只曾经背叛族群、如今又落魄归来的猫，面对其他猫的冷漠、排斥甚至唾弃，你会用怎样的声音和情感来诉说你的‘回忆’？”

2.【对比欣赏一】：播放《回忆》（一）视频片段（即魅力猫第一次出场，在众猫的敌视中唱出的第一段）。

（1）问题链驱动【难点】:视频中其他猫的态度是怎样的？（冷漠、背对、走开）魅力猫的声音有什么特点？（音量较弱、音色黯淡、气息有些颤抖）她演唱的旋律主要是我们刚才听到的哪个部分？（主要是A段和部分B段）【重要】

（2）核心分析：引导学生认识到，此时的演唱是内心的独白，是试探性的祈求，音乐在较弱的力度上进行，弦乐铺垫出凄凉的气氛。虽然B段旋律有向上的推动，表达了对过去的怀念和对一丝温暖的渴望，但最终又被现实的冷漠压制，回到A段的低沉。这是“被排斥的回忆”。

3.【对比欣赏二】：播放《回忆》（二）视频片段（剧情最后，魅力猫再次唱起回忆，获得宽恕并升入天堂）。

（1）情境描述：当魅力猫唱完第一次回忆后，年幼的小猫“杰米玛”用稚嫩的声音呼应了她的旋律，猫儿们的态度开始转变。在剧终，魅力猫再次站在舞台中央，唱起了这首《回忆》。

（2）对比聆听与分析【非常重要】【热点】：请学生带着明确的任务进行第二次观看：

曲式变化：第二次演唱的曲式结构还是简单的A+B+A吗？引导学生聆听并发现，第二次演唱在结构上得到了扩充，出现了多次的反复和更高音区的推进，形成A+A+B+A+间奏+B+A的宏大结构，情感更加饱满和坚定。【高频考点】

音乐要素变化：力度上，从p（弱）发展到ff（很强）；配器上，从单一的弦乐铺垫发展到加入铜管、合唱团的宏大全奏；演唱上，演唱者的声音从黯淡颤抖变得洪亮、圆润且充满金属般的光彩。

情感升华：这不再是祈求，而是对生命意义的深刻顿悟和对新生的渴望。音乐将剧情推向最高潮，最终众猫接纳了她，她带着尊严与爱升入了九重天。

4.【思维深化】:教师总结提问：“同样的旋律，为什么第二次演唱能有如此震撼人心的力量？”引导学生总结出：音乐在戏剧中，其表现力不仅取决于旋律本身，更取决于配器、速度、力度、曲式结构等音乐要素的综合运用，以及它必须与戏剧情境、人物命运的转变紧密结合。【重要】

（四）实践体验：吟唱主题，内化“回忆”的旋律

1.【哼鸣模仿】:教师用钢琴带学生哼唱《回忆》最核心的A段主题旋律（从“Midnight,notasoundfromthepavement”开始的前两句）。引导学生注意气息的连贯与深沉，想象自己就是那只孤独的猫，用“Lu”或“U”母音轻声、高位地哼唱，体会旋律的线条感和忧伤的情绪。【基础】

2.【节奏体验】:针对12/8拍的难点，教师引导学生拍读出A段旋律的节奏型，特别是附点节奏和三连音（此处实际为12/8内的均分，但感觉类似）带来的摇曳感。可以尝试用简单的打击乐（如碰铃）轻轻点缀长音，营造空灵的氛围。

3.【情感代入】:请学生看着中文歌词（课前可印发），在理解了魅力猫的故事后，再次跟音频轻声哼唱A段。这次要求不仅仅是唱准音，更要尝试唱出“回忆”的味道——既有对过去美好的留恋，又有对现实处境的悲伤。教师巡回指导，纠正发声，强调真情实感的流露比音量更重要，尤其要注意保护处于变声期的嗓音。

（五）拓展升华：回归整体，感悟“音乐剧”的魅力

1.【知识建构】:再次回顾本节课的探究过程，请学生用关键词总结音乐剧的特点。教师板书并归纳：音乐剧是一种综合性的舞台艺术，它通过音乐（声乐、器乐）、舞蹈、戏剧表演、舞台美术的有机融合，来讲述故事、塑造人物、表达情感。【重要】

2.【文化理解】:播放全剧最后，众猫合唱《回忆》送别魅力猫的宏大场面。在震撼人心的合唱声中，教师进行总结：“魅力猫的‘回忆’，不仅是她个人的回忆，也触动了我们每个人心中最柔软的部分。音乐剧《猫》通过这首经典之作，告诉我们一个朴素而永恒的主题：无论曾经走过多少弯路，宽容与理解终将照亮前行的路，带来重生的希望。这就是音乐的力量，也是艺术的魅力。”

3.【尾声】:在深情宏大的《回忆》合唱音乐声中，结束本节课。

六、教学反思与评价

（一）设计亮点

1.情境贯穿始终：本设计始终将《回忆》置于音乐剧《猫》的完整戏剧情境中进行教学，避免了孤立地听歌。通过两次对比欣赏，让学生在戏剧冲突中深刻理解音乐要素变化对情感表达的决定性作用，有效突破了教学难点。【重要】

2.聚焦核心素养：教学设计紧紧围绕“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”三大核心素养展开。从感性聆听、理性分析到哼鸣实践、文化感悟，层层递进，符合学生的认知规律。