小学英语三年级下册《Unit2MyfamilyPartALetslearn》教学设计

小学英语三年级下册《Unit2MyfamilyPartALet’slearn》教学设计一、指导思想与设计理念【基础】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。针对三年级学生的认知特点和心理发展规律，设计以“我爱我家”为主题，通过创设真实、生动、有趣的语用情境，引导学生在看、听、说、玩、演的活动中感知、理解、内化并运用家庭成员的英文表达。教学旨在超越单纯的语言知识传授，着力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，引导学生加深对家庭结构的理解，体会亲情的温暖，树立积极向上的家庭观，实现学科育人价值。整个教学设计强调“教学评”一体化，以终为始，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性。二、教材内容分析【基础】本课时是PEP三年级下册Unit2Myfamily的第一课时（PartALet‘slearns...’schant）。单元话题围绕“家庭”展开，这是与学生生活联系最紧密、最能激发其情感共鸣的话题之一。PartALet’slearn部分为本单元的核心词汇课，主要学习五个家庭成员的英文单词：father(dad),mother(mum),man,woman。同时，教材通过Let‘schant部分提供了一段节奏感强、朗朗上口的歌谣，旨在帮助学生在韵律中整体感知、巩固新学词汇，并初步接触句型“Who’sthatman/woman?He‘s/She’s...”，为B部分的对话学习做好铺垫和准备。本节课内容看似简单，实则是构建整个单元语言大厦的基石，其掌握程度直接影响后续关于人物介绍、家庭描述等综合语言运用能力的形成。三、学情分析【基础】授课对象为小学三年级学生。is...知识储备：学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础，如简单的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）、部分名词（如boy,girl,teacher）以及句型“Thisis...”。他们对于家庭并不陌生，但对家庭成员的英文表达仅有个别零散的认知。2.认知特点：三年级学生形象思维占主导，好奇心强，活泼好动，喜欢模仿，乐于参与游戏和表演。他们注意力集中时间相对较短，因此需要设计多样化的、动静结合的教学活动来维持其学习兴趣。3.情感态度：学生对“家庭”话题有天然的亲近感和表达欲，愿意谈论自己的家人，这为本课的情感目标达成提供了良好的心理基础。同时，他们对英语学习普遍抱有新鲜感和积极性，教师应善加保护和利用。4.学习能力：学生已初步形成课堂常规，具备基本的听讲、模仿、小组合作意识，但自主学习和归纳总结的能力尚在萌芽阶段，需要教师的示范和引导。四、教学目标基于以上分析，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力1.【基础】能够听、说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman。2.【重要】能够理解“father”和“dad”、“mother”和“mum”是同一人物的不同称呼，前者较为正式，后者更口语化、亲切。my...【重要】能够在情境中理解并初步运用句型“Who’sthatman/woman?”以及答句“He‘s/She’smy...”来询问和介绍家庭成员。4.能够跟随录音节奏，有韵律地吟唱Let‘schant部分歌谣。（二）文化意识1.了解中西方家庭称谓的异同（如dad,mum更口语化），感受语言表达的情感色彩。2.通过介绍家庭成员，加深对家庭结构的认知，感悟亲情，培养热爱家庭、关爱家人的情感。（三）思维品质1.通过观察图片、观看视频，培养学生的观察与信息提取能力。2.通过对比“father/dad”和“mother/mum”，培养学生的辨析与归类意识。3.在“猜猜我的家人”等游戏中，锻炼学生的联想和逻辑推理能力。（四）学习能力1.在小组合作介绍家庭照片的活动中，提高合作学习能力和语言交际能力。2.通过模仿、跟读、chant等方式，培养学生良好的英语语感和正确的语音语调。五、教学重难点【重点】1.掌握四会单词（听、说、认读）：father(dad),mother(mum),man,woman。2.能区分man和woman的指代对象，并准确发音。3.能理解并吟唱Let’schant部分。【难点】s...【高频考点】准确区分并使用he和she。虽然本课时未正式作为新授句型，但在运用句型“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘s...”时，学生极易混淆he和she。2.【高频考点】man和woman的发音，尤其是/æ/音和/ʊ/音的到位。3.在真实语境中，灵活运用所学词汇和句型介绍自己的家人。六、教法与学法1.【重要】情境教学法：创设“家庭相册”、“猜猜我是谁”等贯穿全课的情境，使学生在真实的语境中感知和运用语言。2.TPR全身反应法：利用肢体动作辅助单词教学，如学习man时做出强壮的动作，学习woman时做出优雅的动作，学习father时模仿刮胡子的样子等，符合学生好动、爱模仿的特点，加深记忆。3.任务型教学法：设计“制作并介绍我的家庭树”、“介绍家庭照片”等任务，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展能力。4.自然拼读法：引导学生尝试运用已学的字母发音规律去拼读新单词，如/m//ʌ//m/尝试拼读mum，培养“见词能读”的能力。5.合作学习法：通过同桌互助、小组活动等形式，增加学生语言实践的机会，培养合作精神和交往能力。七、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含教材人物家庭照片、教师自己的家庭照片、单词动画、chant视频）、单词卡片（图文并茂）、头饰、评价用的笑脸/星星贴纸。2.学生准备：自己与家人的合影（或提前画好的全家福）、课本。八、教学过程（一）热身与复习(WarmupRevision)(约5分钟)1.日常口语问候(Freetalk):Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Nicetoseeyouagain.【设计意图】营造轻松和谐的英语学习氛围，拉近师生距离，帮助学生迅速进入英语学习状态。2.复习旧知，导入话题:教师播放一段关于家庭生活的短视频（或展示几张学生熟悉的教材人物图片，如Mike,Sarah等）。T:Lookatthepictures.Whoarethey?(引导学生说出boy,girl,teacher等已学词汇)...:Yes,thisisMike.ThisisSarah.Theyarefriends.Andlookatthispicture.ThisisMike’s...(指向Mike的爸爸)引出本课主题。T:Today,wearegoingtolearnaboutfamily.(板书或PPT出示主题：Myfamily)（二）呈现与操练(PresentationPractice)(约20分钟)1.创设主情境：Mike的家庭相册教师利用多媒体呈现Mike一家的卡通形象，创设“参观Mike家，一起翻看家庭相册”的情境。2.【基础】词汇“father/dad”的教学：（1）教师点击Mike的家庭相册，出现第一张照片（Mike的爸爸）。T:Who‘sthatman?Canyouguess?(引导学生回答，可用中文)T:Listen!(播放音频：“Hi,I’mMike’sfather.I‘mhisdad.”)（2）教师出示单词卡片father，用自然拼读法带读：father,father.强调咬唇音/f/。（3）教师出示dad的单词卡片，带读：dad,dad.（4）【重要】对比教学：教师解释，father和dad都表示“爸爸”，father比较正式，dad是我们平时叫爸爸时更亲昵的叫法。让学生用两种方式叫自己的“爸爸”，感受区别。（5）TPR操练：教师做“刮胡子”或“看报纸”的动作，问：Who‘she?学生答：Father/Dad.3.【基础】词汇“mother/mum”的教学：（1）点击下一张照片（Mike的妈妈）。T:Who’sthatwoman?引导学生根据father的学习经验，尝试说出mother或mum。（2）播放音频：“I‘mMike’smother.Callmemum.”（3）出示单词卡片mother和mum，教学发音：mother,mother;mum,mum.强调闭口音/m/。（4）TPR操练：教师做“梳头”或“做饭”的动作，问：Who’sshe?学生答：Mother/Mum.（5）【重要】对比操练：教师快速切换father/dad,mother/mum的图片或动作，让学生快速反应说出单词。4.【基础】词汇“man/woman”的教学：（1）教师将father和mother的照片并列展示。T:Look.Thisisfather.Heisaman.(在father图片旁出现man的单词)T:Thisismother.Sheisawoman.(在mother图片旁出现woman的单词)（2）教师示范发音：man,/m//æ//n/,man.强调嘴巴张大，发/æ/音。woman,/w//ʊ//m//ə//n/,woman.注意/ʊ/音要短促有力。（3）【难点突破】区分游戏：教师指班上一位男生：Boyorman?(引导学生说出Heisaboy.)教师指自己：Manorwoman?(引导学生说出Sheisawoman.)教师指一位高大的男同学：Heisaboyoraman?(引发学生思考，指出学生是boy，成年男性是man)教师展示不同年龄段男性/女性的图片，让学生快速判断是man还是woman，或者是boy/girl。（4）TPR操练：教师说man，男生起立并做一个强壮的动作；教师说woman，女生起立并做一个优雅的动作。增加难度，教师说father，男生做动作并说dad等。5.句型初步感知：“Who’sthatman/woman?”（1）教师再次回到Mike的家庭相册，指着Mike爸爸的照片，自问自答：T:Who‘sthatman?T:He’smyfather./He‘smydad.（2）指着Mike妈妈的照片：T:Who’sthatwoman?T:She‘smymother./She’smymum.（3）教师领读句型，注意“Who‘s”的连读和升调，以及“He’s/She‘s”的发音。.../She...】he/she辨析小练习：教师随机指向班上的男生或女生，引导学生用“He’s.../She‘s...”进行介绍。（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约10分钟)1.【重要】游戏活动：“GuessingGame”（1）教师展示几张学生熟悉的卡通人物或名人的图片，但将其面部遮挡，只露出身体部分。T:Look!Who’sthatman/woman?Guess!...1:Father?/Mike?/...T:(揭开谜底)Yes,he‘s.../No,heisn’t.（2）利用学生带来的家庭照片，请一位学生上台，教师将其照片遮挡部分，让台下学生提问：Ss:Who‘sthatman/woman?Sonstage:He’s/She‘smy...【设计意图】将机械操练上升为意义操练，在真实有趣的猜测游戏中，激活学生的思维，巩固核心词汇和句型，同时为介绍自己的家庭做好语言和心理准备。2.Let’sChant教学（1）初听感知：播放Let‘schant动画，要求学生边听边看，找出听到了哪些家庭成员的称呼。（2）精听模仿：再次播放，逐句跟读，教师带领学生边拍手边打节奏，体会歌谣的韵律美。重点处理“man”和“woman”在歌谣中的节奏。（3）表演吟唱：全班一起加上动作，有感情、有节奏地吟唱歌谣。可以分组比赛，一组问，一组答。【设计意图】歌谣是对所学内容的综合与升华。通过节奏明快的吟唱，不仅能巩固单词，还能在愉快的氛围中整体输入和输出目标句型，减轻学生的语言焦虑，培养语感。（四）综合语言实践(Production)(约7分钟)1.【重要】任务活动：“ShowMyFamily”（1）教师示范：教师拿出自己家庭的照片，用投影展示，并进行介绍。T:Look!Thisismyfamily.Who’sthatman?He‘smyfather.Andthiswoman?She’smymother.Ilovemyfamily.（2）小组活动：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片，互相提问并介绍自己的家人。教师巡视指导，及时纠正发音，鼓励学生大胆开口。S1:Who‘sthatman?S2:He’smydad.S1:Who‘sthatwoman?S2:She’smymother.（3）成果展示：请几位“小解说员”上台，利用投影向全班同学展示并介绍自己的家庭成员。教师给予积极评价和鼓励性贴纸奖励。（五）总结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)1.【基础】师生共同总结本课所学：T:Whathavewelearnedtoday?引导学生回忆本节课学到的单词：father(dad),mother(mum),man,woman.以及重点句型：Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...2.【评价】情感升华：T:Welearnedtotalkaboutourfamily.Familymeansfatherandmother,Iloveyou.(可板书首字母组成FAMILY=FatherAndMotherILoveYou)T:Ourfamilylovesus.Weshouldloveourfamily,too.引导学生感悟亲情，表达对家人的爱。（六）作业布置(Homework)(约1分钟)1.【基础】听录音，跟读本课单词和Let’schant，注意语音语调，读给家长听。2.【拓展】运用今天所学的句型，向家长用英语介绍自己的家庭照片。3.【选做】画一画自己的“家庭树”（FamilyTree），并尝试用英文标注家人。九、板书设计黑板左侧：Unit2MyfamilyPartALet’slearn【单词区】father(dad)(贴上爸爸图片)mother(mum)(贴上妈妈图片)man(贴上成年男性图片)woman(贴上成年女性图片)黑板中间：【句型区】——Who‘sthatman?——He’smyfather/dad.——Who‘sthatwoman?——She