小学六年级英语Unit4ThenandnowReadandwrite教学评一体化教学设计

小学六年级英语Unit4ThenandnowReadandwrite教学评一体化教学设计〖立德树人·学科育人〗本课教学设计以“成长中的变化与梦境中的奇遇”为主题，通过语篇研读、问题链导学、读写结合等多元路径，引导学生在语言学习的过程中体悟时间的变迁与自我的成长，辩证看待现实中的挑战与梦境中的超越，培养学生积极乐观的人生态度和敢于直面困难的精神品质。教学全程贯彻“教学评”一致性原则，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展，体现2022年版义务教育英语课程标准的前沿理念。一、教学内容分析【基础】本课教学内容为人教版PEP六年级下册Unit4“Thenandnow”单元的PartBReadandwrite板块。该板块是整个单元的第五课时，属于读写整合课。语篇题为“WuBinbin‘sdream”，讲述主人公WuBinbin做了一场关于赛跑的梦。在梦中，他与父亲和Max一起参加比赛，起初跑得很慢，感到焦虑；Robin给了他神奇的水，他喝下后突然跑得像猎豹一样快；但在领先时却意外绊倒，随后惊醒，发现原来是一场梦。【难点】本语篇在语言层面集中呈现了动词过去式的不规则变化，如runran,feelfelt,thinkthought,cancould,drinkdrank,givegave,triptripped,wakewoke等，对学生准确识记与运用构成挑战。在内容理解层面，梦境与现实的交织、情感变化的起伏（worriedamazedsurprisedrelieved）需要学生具备一定的文学鉴赏能力和情感共鸣能力。在思维层面，如何从“梦境”的表象中提炼出“成长”的主题意义，需要教师搭建适宜的思维支架。【重要】从单元整体视角来看，本单元的核心话题是“过去与现在的对比”，A部分聚焦外貌与能力的今昔变化，B部分拓展到生活方式的变迁。本课时Readandwrite板块将话题从“现实的今昔对比”延伸至“梦境中的今昔瞬间”，既复现了本单元的过去时态核心语言，又在主题上实现了从“客观变化”到“主观体验”的深化，为后续单元关于情绪、经历的话题奠定基础，在整套教材中起到承上启下的枢纽作用。【高频考点】从升学测评的角度分析，本课涉及的高频考点包括：1.动词过去式不规则变化的识记与运用；2.一般过去时陈述句的语序与意义表达；3.阅读语篇中关键信息的定位与提取（如排序题、判断题）；4.基于生活经验的仿写与创写（描述梦境）。二、学情分析【基础】六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了较为丰富的语言储备。他们能够听懂并运用一般现在时进行日常交流，对一般过去时的基本结构（was/were，动词过去式）已有初步认识，在前四个课时中已经接触并操练了本单元的核心词汇和句型。大部分学生具备了基本的阅读策略，如根据图片预测内容、略读抓大意、寻读找细节等。在情感态度上，六年级学生对“梦境”这一话题充满好奇与表达欲，乐于分享自己的奇妙经历。【难点】然而，学生在学习本课时仍面临多重挑战：第一，不规则动词过去式的拼写与发音容易混淆，尤其是ran/felt/thought/tripped/woke等易错词；第二，阅读过程中对人物情感变化线索的捕捉能力较弱，容易被故事情节吸引而忽视情感脉络；第三，写作时受母语负迁移影响，容易出现语序错误、时态混用（一般现在时与一般过去时杂糅）、内容单薄等问题；第四，部分学生对“梦”的主题意义理解停留在表面，难以进行深度思考和创造性表达。【重要】六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们不仅需要语言知识的学习，更需要思维品质的锤炼。因此，本课的教学设计既要搭建扎实的语言支架，帮助全体学生达成基础目标，又要设计具有挑战性的高阶思维任务，满足优等生的提升需求。同时，针对班级中可能存在的学困生，需提供适切的情感支持与分层指导，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。三、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四大维度及英语学习活动观三层架构，结合本课内容与学情，制定如下教学目标：【基础】学生能够听懂、认读、理解并朗读语篇“WuBinbin‘sdream”，在语境中理解dream，race，nothing，thought，felt，cheetah，trip，woke等核心词汇的含义；能够圈出文中所有动词过去式，并能说出其原形；能够根据图片和关键信息复述故事大意。【重要】学生能够在教师引导下，运用寻读策略提取故事中的关键事件，按照事情发展顺序给图片排序；能够梳理人物情感变化线（worried→hopeful→amazed→surprised→relieved），体会主人公在梦境中的心理起伏；能够借助思维导图复述故事，并在小组内分享自己真实的梦境。【高频考点/难点】学生能够运用一般过去时，以“Mydream”为题，仿照课文结构（beginningbuilduptwistending）书写一篇不少于5句话的短文，描述自己做过的一个有趣的梦；在写作中尝试使用本课所学的动词过去式和情感类词汇，力求内容完整、时态基本准确、表达有一定逻辑。【拓展/创新】学生能够联系生活实际，思考“梦”的意义，初步理解“梦既是现实压力的投射，也是内心愿望的达成”这一主题内涵；能够在评价同伴的习作时，运用简单的评价标准进行批判性思考，并提出建设性建议。四、教学重难点教学重点：理解语篇内容，掌握不规则动词的过去式形式（runran，feelfelt，thinkthought，cancould，drinkdrank，givegave，triptripped，wakewoke），梳理故事情节与情感变化，能够借助支架复述故事。教学难点：在真实语境中准确运用一般过去时描述过去的经历（梦境）；从“梦”的表象阅读中感悟成长主题，实现语言的迁移运用与思维的深度发展。五、教学理念与策略【重要】本课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。全课以主题意义为引领，以语篇为依托，将学习活动设计为三个层次相互关联、循环递进的活动类型：第一层次：学习理解类活动。基于语篇，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动，帮助学生建构基于语篇的结构化新知。具体包括：歌曲激活、图片预测、快速阅读梳理情节、精读圈画动词过去式、思维导图梳理情感线。第二层次：应用实践类活动。深入语篇，通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动中，帮助学生将知识转化为能力。具体包括：根据思维导图复述故事、角色扮演体验情感、听力填空巩固核心句型、小组内分享真实梦境片段。第三层次：迁移创新类活动。超越语篇，通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动中，帮助学生实现能力向素养的转化。具体包括：写作“Mydream”并依据评价量表进行自评与互评、探讨“梦的意义”、制作班级“梦想绘本”拓展作业。【热点】同时，本课深入贯彻“教学评一体化”设计理念。教学目标、学习活动、评价任务三者保持高度一致。课前通过导入活动诊断已知；课中嵌入即时评价（口头反馈、星级评价、量表评价）；课后设计分层作业巩固延伸。每个关键学习活动均配有清晰的评价标准，让学生在“学”的过程中明确“评”的尺度，在“评”的过程中反思“学”的效果，真正实现以评促学、以评促教。六、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT共28张，涵盖歌曲视频、课文动画、图片、思维导图、听力音频、写作范例、评价量表等）；单词卡片（动词原形与过去式配对）；板书设计磁贴；学生分层任务单。学生准备：课前预习课文，圈画不认识的单词；准备一张自己画过的“梦境”图画或照片（选做，用于写作铺垫）。七、教学实施过程【非常重要】本环节为教学设计的核心部分，详细呈现40分钟课堂的完整流程，共计约5000字。（一）课前热身与导入（WarmupLeadin，约5分钟）活动1：歌曲激趣，激活已知上课伊始，教师播放歌曲“Changesinme”的短视频。这首歌曲旋律欢快，歌词内容涉及成长过程中的变化（如“Iamtaller，Iamstronger”），与本单元主题“Thenandnow”高度契合。学生边听边跟唱，自然地进入英语学习状态。歌曲结束后，教师通过简单的追问激活学生已有知识储备：T：Boysandgirls，whatchangescanyouseeinthesong？S1：Theboyistallernow.S2：Heisstronger.T：Great！So，thingschange.Peoplechange.Wechange.Todaywearegoingtoreadastoryaboutaveryspecialchange.Ithappenedinadream.【设计意图】歌曲导入既能营造轻松愉悦的课堂氛围，又能帮助学生回顾本单元核心话题“变化”，为新课的学习做好心理和语言上的准备。教师点出“specialchangeinadream”，激发学生对语篇内容的好奇与期待。活动2：图片预测，激发思维教师呈现课文第一幅插图（WuBinbin和家人在户外，远处有起跑线），引导学生观察并预测：T：Lookatthepicture.Whocanyousee？Ss：WuBinbin，hisfatherandMax.T：Wherearethey？Ss：Maybeinapark？/Atarace？T：Goodguess！Whataretheydoing？Ss：Theyarerunning./Theyarehavingarace.T：HowdoesWuBinbinfeel？Lookathisface.Ss：Helooksworried./Nothappy.T：Whyisheworried？Let’swatchandfindout.【设计意图】通过图片预测活动，培养学生的观察能力与推理能力，激活学生的背景知识，建立对文本的阅读期待。教师以问题链引导学生逐步深入思考，为后续的语篇理解奠定基础。（二）学习理解阶段（LearningUnderstanding，约15分钟）活动3：观看动画，整体感知教师播放课文配套动画视频，要求学生带着两个问题整体感知语篇大意：1.Whohadadream？2.WasWuBinbinhappyinhisdream？Why？动画播放结束后，学生同桌讨论，尝试回答问题。教师指名反馈，初步检测理解情况。Ss：WuBinbinhadadream.Ss：Hewasnothappy.Becauseheranslowlyatfirst，andthenhefell.T：Good！So，whatadream！Let’sreadthestoryindetail.【设计意图】借助多模态语篇（动画）帮助学生降低理解难度，在真实语境中初步感知语篇内容和情感基调。两个问题设计指向主人公身份和主要情感，便于学生快速抓住主线。活动4：快速阅读，梳理情节教师呈现任务：Readquicklyandnumberthepictures.（教材中配有四幅插图：比赛起跑、Robin给水、飞速奔跑、绊倒惊醒）。学生快速浏览课文，将插图按照故事发展顺序排序。随后，教师引导学生用简单的语言描述每幅图的内容：Picture1：WuBinbinhadaracewithhisfatherandMax.Heranslowly.Hewasworried.Picture2：RobingaveWuBinbinsomewater.Hedrankit.Picture3：WuBinbinranlikeacheetah.Hecouldwintherace.Picture4：WuBinbintrippedandfell.Thenhewokeup.Itwasadream.教师根据学生回答，将关键动词过去式板书在黑板上（ran，was，gave，drank，ran，could，tripped，fell，woke），为后续语言聚焦做准备。【设计意图】快速阅读与图片排序任务帮助学生从宏观上把握故事结构，理清事件发展的时间顺序。描述图片内容的过程，既是阅读理解的外化，也是对目标语言的初步感知。活动5：精读圈画，聚焦语言教师布置第二个阅读任务：Readcarefully.Circleallthepasttenseverbs.Thenpletethetable.学生独立阅读并圈画。教师巡视指导，重点关注学困生的完成情况。随后，师生共同核对答案，将圈画出的过去式动词整理成表格（原形→过去式）。教师在板书上补充完整：runran|feelfelt|thinkthought|cancould|drinkdrank|givegave|triptripped|wakewoke教师通过对比朗读、拼读游戏等方式，帮助学生强化记忆不规则动词的过去式形式。例如，教师说原形，学生快速说出过去式；或呈现过去式，学生抢答原形。【重要】教师特别强调trip的过去式tripped需双写p再加ed，以及wake的过去式woke属于特殊变化，提醒学生注意拼写规范。【设计意图】精读圈画任务聚焦语言形式，帮助学生关注语篇中的核心语法现象——动词过去式。表格整理使知识结构化，便于学生系统掌握。游戏化操练提高学习趣味性，强化记忆效果。活动6：思维导图，梳理情感教师呈现一个“情感变化”思维导图框架（鱼骨图形式），引导学生细读文本，找出WuBinbin在故事不同阶段的情感变化及原因。情节推进→情感变化→原因依据比赛开始→worried→“Heranslowly.Hecoulddonothing.”Robin给水→hopeful/surprised→“Drinkthis！”（期待转机）飞速奔跑→amazed/excited→“Heranlikeacheetah.”“Hecouldwin！”突然绊倒→shocked/scared→“Hetrippedandfell.”梦中醒来→relieved→“Hewasinbed.Itwasadream！”water...板书和思维导图，尝试用完整的句子描述每一阶段的情感与原因。如：Atfirst，WuBinbinwasworriedbecauseheranslowly.ThenhewassurprisedbecauseRobingavehimsomewater...【设计意图】思维导图是一种可视化的思维工具3。本环节通过情感线的梳理，将零散的故事情节串联成有逻辑的整体，培养学生提取、归纳、整合信息的能力，同时渗透阅读策略——关注人物情感变化，提升阅读的深度。（三）应用实践阶段（ApplyingPracticing，约12分钟）活动7：听音填空，内化语言教师呈现改编后的课文文本（挖空处理），要求学生听录音并补全所缺单词。挖空内容聚焦核心词汇与动词过去式。WuBinbinistellinghismotheraboutthedream.“Mum，I_______adreamlastnight.Inthedream，I_______aracewithDadandMax.I_______slowly.I_______soworried.ThenRobin_______mesomewater.I_______it.SuddenlyI_______likeacheetah！I_______wintherace！ButthenI_______and_______.ThenI_______up.Itwasadream！”听力播放两遍。第一遍整体感知，第二遍边听边写。听后同桌互查，教师展示正确答案并讲解易错点。【设计意图】听力填空任务将听、写技能相结合，在语篇语境中复现核心语言，帮助学生内化动词过去式的音、形、义。同桌互查培养合作学习意识。活动8：角色朗读，体验情感学生分组进行角色朗读。将全班分为若干四人小组，分别扮演Narrator，WuBinbin，Robin，Mother（最后一部分）。要求学生在朗读时注意模仿人物的语气和情感变化，尤其是WuBinbin从worried到amazed再到relieved的情感起伏。教师请12个小组在全班展示，其他同学根据“语音语调、情感表达、合作默契”三个维度进行星级评价（最高五颗星）。【设计意图】角色朗读从“理解”走向“内化”，学生在模仿语音语调的过程中，进一步体会人物的情感世界，加深对语篇的理解。同伴评价将“教学评”理念落到实处。活动9：复述故事，输出语言教师引导学生借助板书上的思维导图（情节+情感+动词过去式）尝试复述整个故事。先全班齐说框架，再请个别优生完整复述，最后同桌互述。复述示例：WuBinbinhadadream.Inthedream，hehadaracewithhisfatherandMax.Atfirst，heranslowly.Hefeltveryworried.ThenRobincameandgavehimsomewater.WuBinbindrankit.Suddenly，heranlikeacheetah！Hecouldwintherace！Butthenhetrippedandfell.Thenhewokeup.Hewasinbed.Whatadream！【设计意图】复述是语言内化的重要环节。借助思维导图支架，学生能够有条理地输出语言，巩固所学内容，为后续的独立写作做好铺垫。（四）迁移创新阶段（TransferringCreating，约8分钟）活动10：头脑风暴，激活生活经验教师提问：Didyouhaveaninterestingdream？Whathappenedinyourdream？Howdidyoufeel？学生四人小组内轮流分享自己的一个梦境片段。教师提供语言支架：Inmydream，Iwas/had...Isaw...Icould/couldn‘t...Suddenly...Then...Ifelt...Itwas.../Whata...dream！教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，并记录一些精彩的表达以备分享。【设计意图】从教材中的梦迁移到学生自己的梦，激活学生的生活经验，激发表达欲望。小组分享降低了开口说的焦虑感，让每个学生都有机会实践语言。活动11：范例引路，指导写作教师呈现一篇下水文（教师自己写的梦境范文），引导学生分析范文的结构与亮点。Mydreamlastnightwasfunny.Inmydream，Iwasateacher.Ihadamagicpencil.WhenIwroteontheblackboard，allthestudentslaughedhappily.Ifeltveryproud.Butthenthepencilsuddenlyflewaway.Iranafterit，butIcouldn’tcatchit.Ifeltsad.Thenmyalarmclockrang.Iwokeup.Whatafunnydream！师生共同分析范文的“beginningbuilduptwistending”结构，以及动词过去式的正确使用、情感词的丰富表达。【重要】教师呈现写作评价量表（星级标准），让学生明确写作要求：评价维度5星标准自评互评内容完整性故事有开头、经过、转折、结尾，情节完整语言准确性动词过去式基本正确，句子通顺情感表达至少使用23个情感词，表达真实书写规范书写工整，大小写、标点正确活动12：独立写作，实践输出学生根据自己刚才分享的梦境，或参考范文，独立完成写作任务：Writeaboutyourinterestingdream.（不少于5句话）教师巡视指导，对学困生提供个别辅导（如提供动词过去式参考表、句式支架）。鼓励优生尝试使用更多细节描写和情感词汇。【设计意图】写作是语言输出的最高形式。本环节通过“头脑风暴激活经验—范例引路明确标准—独立写作实践输出”三步走，循序渐进地引导学生完成从口头表达到书面表达的过渡。评价量表的嵌入使学生“有标可依”，自评互评培养元认知能力和批判性思维3。（五）总结与作业（SummaryHomework，约2分钟）活动13：课堂总结，升华主题教师引导学生回顾本课所学内容：我们读了一个有趣的梦，学习了动词过去式，梳理了情感变化，还写出了自己的梦。教师追问：Whatdoyouthinkdreamsare？学生自由发言：Dreamsarestoriesinoursleep./Dreamscanbescaryorfunny./Sometimesdreamsefromwhatwethinkintheday.教师总结：Yes，dreamsarespecial.Theycanmakeusworried，excited，orsurprised.Butwhenwewakeup，wearesafeinbed.Andwecanwritedownourdreamsandsharethemwithfriends.That’sthemagicofdreams.【设计意图】通过开放式提问，引导学生对“梦”的主题进行深度思考，实现学科育人目标。教师总结将主题升华，传递积极向上的生活态度。活动14：分层作业，拓展延伸教师布置分层作业，学生可根据自己的情况选择完成：【基础必做】1.Listenandread3times.2.Copythepasttenseverbs（runran，feelfelt...）onceeach.【提高选做】3.Finishyourwriting“Mydream”andshareitwithyourparents.4.pletetheworkbookexercises（Page2829）.【拓展挑战】5.Makea“DreamBook”foryourgroup：collecteveryone‘sdreamwritingsanddrawpicturestogowiththem.【设计意图】分层作业尊重学生个体差异，既保证基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供拓展空间。小组“DreamBook”制作将写作成果可视化，增强学习成就感。八、板书设计Unit4Thenandnow（BReadwrite）WuBinbin’sdream情节发展情感变化动词过去式→hadaracewith...（worried）runran，feelfelt→Robingavewater（hopeful）givegave，drinkdrank→ranlikeacheetah（amazed）cancould，thinkthought→trippedandfell（shocked）triptripped，fallfell→wokeup（relieved）wakewokeWhatadream！九、同步练习设计【基础巩固】一、写出下列动词的过去式。1.feel______2.run______3.give______4.drink______5.think______2.can______7.trip______8.wake______9.fall______10.are______二、英汉互译。1.醒来______2.和……赛跑______3.赢得比赛______2.asecondrace______5.Whatadream！______6.aninterestingdream______【能力提升】三、连词成句。1.with，he，had，a，Robin，race（.）2.like，I，cheetah，a，ran（.）3.felt，why，worried，he（？）4.could，there，do，nothing，he（.）四、阅读理解。Thirtyyearsago，mygrandparentswereyoung.Theydidn‘twearglasses.Grandmawasbeautiful.Shewasanurse.Grandpawa