匠心“花”开：小学三年级综合实践活动“纸质花卉设计与制作”单元教学设计

匠心“花”开：小学三年级综合实践活动“纸质花卉设计与制作”单元教学设计

（教案）

一、课程理念与单元整体设计思路

本单元教学设计立足于《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，以“设计思维”与“STEAM教育”理念为骨架，深度融合劳动教育、美术教育、工程教育及环境教育，旨在超越传统手工课的单一技能传授模式，构建一个以真实问题为驱动、以项目式学习（PBL）为主线、以核心素养综合发展为目标的高阶学习体验。

核心理念：

1.从“模仿制作”到“创意设计与问题解决”：将学习重心从跟随步骤制作一朵“像样的花”，转向引导学生为一个特定场景（如班级读书角美化、母亲节礼物）设计并制作一束“合适的花”，经历“需求分析-创意构思-设计-选材-制作-测试-优化-展示”的完整微项目流程。

2.跨学科深度整合：

1.3.工程与技术（ET）：引入“结构稳定性”、“材料属性与选择”、“迭代优化”等基础工程概念。探讨不同纸张（如皱纹纸、卡纸、衍纸）的柔韧性、可塑性及其对花瓣形态的影响。

2.4.艺术与审美（A）：系统渗透色彩搭配原理（如同类色、对比色）、造型美学（对称与均衡、节奏与韵律）、空间构图等基础知识。

3.5.数学（M）：隐性融入测量（花瓣长度、花杆比例）、对称、图形（花瓣形状归类）以及成本预算（材料估算）意识。

4.6.科学（S）：观察真实花卉的结构（萼片、花瓣、花蕊、花托、茎叶），理解其形态与功能的适应性，培养观察与建模能力。

5.7.劳动教育：强调工具（剪刀、胶枪）的安全规范使用、工作区域的整理与维护、工艺的精益求精以及成果的珍惜。

8.素养导向：着力培养以下关键素养：

1.9.创造性思维：鼓励非常规的构思与个性化的表达。

2.10.批判性思维与问题解决能力：在设计与制作遇到困难时，能分析原因并尝试多种解决方案。

3.11.动手实践与工匠精神：追求细节的完善与作品的耐用性、美观性。

4.12.合作与沟通能力：在小组协作中清晰表达想法，合理分工，共同决策。

5.13.生态与成本意识：优先考虑利用废旧纸张，理解“变废为宝”的可持续理念。

单元情境主线：班级即将举办“最美学习角落”评选活动，我们需要为图书角设计并制作一组既美观又环保、符合图书角宁静温馨氛围的纸质装饰花卉。

二、学情分析

1.认知与技能基础：三年级学生已具备基本的手工工具使用能力（安全剪刀、胶棒），有一定的折纸、剪贴经验。对色彩和形状有直观感受，但缺乏系统的美学知识。好奇心强，乐于动手，但持久性和精细度有待提高，独立完成多步骤复杂任务可能存在困难。

2.思维与学习特点：处于具体运算阶段初期，能理解具体事物间的逻辑关系，开始有简单的规划意识。喜欢故事化、情境化的学习方式，渴望得到具体、及时的反馈和认可。小组协作能力正在发展中，需要明确的角色分工和协作框架。

3.潜在挑战与支持：挑战在于将抽象的设计转化为具体作品，以及在遇到挫折时的坚持。教学将通过提供“设计思维可视化工具”（如简易设计草图模板）、分步骤技能微视频、分层任务卡以及持续的、鼓励性的过程性评价来提供支持。

三、单元教学目标

（一）价值体认

1.通过利用废旧纸张制作精美花卉，深刻体会“变废为宝”的乐趣，初步树立绿色环保、勤俭节约的生活态度。

2.在美化班级环境或制作礼物的过程中，增强对集体（或家人）的关爱之情与责任感，体验劳动创造美、服务他人的价值感。

（二）责任担当

1.能自觉遵守手工活动安全规范，安全、规范地使用工具（特别是低温胶枪需在教师监督下使用），并能主动维护小组及班级工作区域的整洁。

2.在小组项目中，能承担起自己的分工职责，并积极配合同伴，共同克服困难，完成任务。

（三）问题解决

1.能基于特定情境需求（如“为图书角设计花”），提出至少一个设计创意，并用手绘草图等方式进行初步表达。

2.能根据设计意图，对比、选择合适的纸张材料与制作工具。

3.能在制作过程中，针对遇到的结构不稳、造型不美、粘贴不牢等问题，尝试运用所学知识与技能（如加固、调整比例、更换粘合剂）进行调试与改进，完成至少一件令自己满意的作品。

（四）创意物化

1.掌握至少两种及以上不同质地纸张（如皱纹纸的拉伸造型、卡纸的层叠粘贴）的核心加工技巧，能制作出花瓣、花蕊、叶片等基本部件。

2.学会综合运用卷曲、折叠、剪切、粘贴、组合等技法，将部件组装成结构稳固、造型完整、具有一定美感的纸质花卉。

3.能对作品进行必要的后期修饰与整体打理，使其呈现出完整的艺术效果。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.设计思维的初步体验：引导学生在动手前先思考“为谁做”、“用在哪儿”、“要什么效果”，并将想法可视化。

2.3.纸质材料特性的探索与运用：通过实验性操作，让学生亲身感受不同纸张在柔韧性、挺括度、纹理上的差异，并据此选择合适的制作技法。

3.4.花卉基本结构的理解与立体组装：突破平面拼贴，掌握使作品立体化的关键连接与支撑方法。

5.教学难点：

1.6.从二维设计到三维实物的转化：如何将画出的草图，通过具体的折叠、卷曲、粘贴等技法实现出来，并处理好在转化过程中出现的比例、结构问题。

2.7.精细动作与耐心坚持：部分技法（如皱纹纸花瓣的精细拉伸、细小部件的粘贴）需要较高的手眼协调能力和耐心，对部分学生是挑战。

3.8.小组协作中的深度互动：如何促使小组成员不仅仅是分工“各做各的”，而是能围绕共同的设计方案进行讨论、协商与整合。

五、教学资源与环境准备

1.材料资源：

1.2.主要材料：多种颜色的皱纹纸、卡纸、衍纸条、废旧杂志/画报纸、细铁丝（包纸花杆用）、花艺胶带。

2.3.连接材料：白胶、双面胶、手工胶棒、儿童安全型低温胶枪及胶棒（教师重点监护使用）。

3.4.辅助材料：铅笔、橡皮、尺子、圆规（可选）、模板卡（花瓣、叶子形状）、废旧纸杯/蛋托（可做花托）。

5.工具资源：安全剪刀、镊子（用于精细粘贴）、铅笔（用于卷纸）。

6.数字化资源：

1.7.微课视频：《探秘真花结构》、《皱纹纸玫瑰花瓣制作三部曲》、《如何让纸花站立更稳》。

2.8.互动课件：展示色彩搭配方案、不同纸艺花卉风格（写实、抽象、装饰）。

3.9.可视化工具：打印版“我的花朵设计单”（包含：我为谁/何处设计、我想表达的感觉、颜色搭配计划、所需材料清单、草图区、遇到的问题与解决办法记录区）。

10.环境布置：

1.11.教室布置为“手工作坊”模式，4-6人一组，每组有足够大的操作台。

2.12.设立“材料超市”区，分类摆放各种材料，供学生按需选取。

3.13.设立“灵感墙”，张贴真实花卉图片、优秀纸艺作品图片、色彩搭配色卡。

4.14.设立“作品展台”，用于陈列各阶段成果和最终作品。

六、单元教学流程与实施（共4课时）

第一课时：发现与规划——花朵的奥秘与我们的设计

1.课时目标：

1.2.通过观察真实花卉或高清图片，了解花朵的基本结构（花萼、花瓣、花蕊、花托、茎叶）及其多样形态。

2.3.能根据“最美图书角”情境，提出纸花设计的初步构想，并填写“我的花朵设计单”中的规划部分。

3.4.在小组内分享自己的设计想法，并倾听同伴意见。

5.教学实施：

1.6.情境导入，引发需求（10分钟）：

1.2.7.播放班级图书角现状短片，引出“最美学习角落”评选任务。提问：“如何用环保的方式，让我们的图书角变得更温馨、更有生机？”

2.3.8.引导学生聚焦到“制作纸质装饰花”的方案上，并讨论图书角环境对花卉作品的要求（如：色彩不宜过于鲜艳刺眼、体积大小适中、安全无尖刺等）。

4.9.知识探究：解构一朵花（15分钟）：

1.5.10.活动：每组发放一朵实物月季（或百合、康乃馨）及观察记录单。引导学生由外向内、有序观察并记录：花瓣有几层？是什么形状？如何排列？花蕊是什么样？叶子如何连接在茎上？

2.6.11.微课助学：播放《探秘真花结构》微课，总结花卉通用结构，并展示自然界中千变万化的花朵形态，拓宽学生视野。

3.7.12.教师点拨：强调“观察是设计的第一步”，我们制作纸花不是凭空想象，而是对自然之美的一种提炼、模仿和再创造。

8.13.设计思维启动：从想法到草图（15分钟）：

1.9.14.个人构思：发放“我的花朵设计单”。学生独立思考：我想为图书角的哪个位置设计花？（书架顶、窗台）我想做一种什么样的花？（安静的、活泼的、优雅的）主色选用什么？为什么？

2.10.15.草图绘制：在设计单草图区，尝试画出想做的花的整体样子，标注主要部分打算用什么材料。教师巡回指导，鼓励大胆表达，不强求绘画技巧，可用符号、标注说明。

3.11.16.“材料超市”初探：带领学生参观材料区，亲手触摸感受不同纸张的质感，思考自己的设计适合用什么纸。

12.17.分享与初议（5分钟）：

1.13.18.小组内轮流展示自己的设计单，用“我喜欢……（某个细节）”的方式给予同伴积极反馈。

2.14.19.教师总结，强调设计没有对错，只有是否适合。收集设计单，课后教师浏览，了解学生初始想法，为下节课分组和指导做准备。

第二课时：探索与建模——材料的语言与基本技法

1.课时目标：

1.2.通过动手实验，对比皱纹纸、卡纸、衍纸等至少两种材料在弯曲、拉伸、剪切、折叠时的不同特性。

2.3.学习并掌握2-3种核心的纸质部件制作技法（如皱纹纸花瓣的拉伸与褶皱、卡纸花瓣的层叠与剪形、纸藤的缠绕）。

3.4.能制作出自己设计中所需的花瓣、叶片等部件的“测试样品”，并记录其特性。

5.教学实施：

1.6.复习与聚焦（5分钟）：

1.2.7.回顾上节课的设计构想。提问：“要把纸上漂亮的设计变成真花，我们首先得学会什么？”（引导学生说出：学会处理材料、做出零件）。

2.3.8.明确本节课任务：成为“材料探索家”和“技法练习生”。

4.9.工作坊一：皱纹纸的柔韧之美（20分钟）：

1.5.10.教师示范：展示如何将一条皱纹纸通过“拉抻边缘”形成自然起伏的花瓣弧度，如何通过“拇指推卷”制作花蕊，如何用“捻搓”法制作花茎。

2.6.11.学生探索：每人分发少量皱纹纸条，跟随练习。重点体验“拉抻”的力度与方向对花瓣形状的影响。鼓励尝试做出不同大小、形状的花瓣样品。

3.7.12.问题引导：“皱纹纸做的花瓣有什么优点？（柔软、逼真）可能有什么缺点？（容易撕破、需要支撑）”

8.13.工作坊二：卡纸的挺括之力（15分钟）：

1.9.14.教师示范：展示如何用卡纸剪出对称花瓣（对折剪）、如何通过在不同位置轻轻划痕（不划断）后弯曲来制造立体弧度，以及如何将多层卡纸花瓣用泡棉胶粘贴出层次感。

2.10.15.学生探索：利用边角料卡纸进行剪形、划痕弯曲练习。比较卡纸与皱纹纸成品效果的差异。

3.11.16.问题引导：“卡纸适合做什么样的花？（造型简洁、现代感强）如何让它更牢固？”

12.17.测试与记录（5分钟）：

1.13.18.学生将本节课制作出的“花瓣样品”、“叶子样品”粘贴在“设计单”背面或新的记录卡上，并简单备注：“这种材料摸起来……，适合做……。”

2.14.19.小组内交换观察样品，交流新发现。教师总结材料选择对作品风格的巨大影响。

第三课时：制作与调试——让花朵“立”起来

1.课时目标：

1.2.综合运用所学技法，开始制作自己设计的花卉各部件。

2.3.探索并解决花卉组装过程中的结构稳定性问题，如花瓣的固定、花萼与花茎的连接等。

3.4.能根据初步组装效果，对照原设计进行反思，并做出必要的调整。

5.教学实施：

1.6.计划与取料（5分钟）：

1.2.7.学生拿出自己的设计单，回顾设计图，列出本次课需要完成的主要部件清单。

2.3.8.小组派代表有序到“材料超市”，按计划领取主要材料。强调节约原则，先少领，不够再补。

4.9.分工与制作（25分钟）：

1.5.10.学生根据自己设计的复杂程度，决定独立制作或与邻座同学简单协作（如交换剪同样形状的花瓣）。

2.6.11.教师巡回指导，实施分层教学：

1.3.7.12.基础层：专注于完成一种类型花瓣的批量制作，确保形状相对统一。

2.4.8.13.进阶层：鼓励尝试组合不同材料（如皱纹纸花瓣配卡纸花托），或为花瓣添加纹理（用笔杆压出纹路）。

5.9.14.重点突破“连接”难题：

1.6.10.15.集中演示“花蕊固定法”：用细铁丝一端卷住纸巾团蘸胶塞入花蕊中心。

2.7.11.16.演示“花瓣层叠粘贴秘诀”：从内向外，后一层花瓣的基部要贴在前一层花瓣的衔接处下方。

3.8.12.17.演示“花萼与花茎的牢固连接”：花萼包裹住所有花瓣基部后，用花艺胶带从顶端开始紧密缠绕至花茎。

4.9.13.18.设立“技术求助站”：由教师或已掌握技能的学生志愿者驻点，帮助解决具体的技术困难。

14.19.初步组装与调试（10分钟）：

1.15.20.学生将制作好的部件进行初步组合。将花朵主体暂时固定在笔杆或铁丝上，查看整体比例、重心是否稳定。

2.16.21.引导反思：“你的花和你设计图里的一样吗？哪部分最满意？哪部分遇到了麻烦？打算怎么改？”鼓励学生在设计单“问题与解决”区记录。

3.17.22.允许学生在此阶段调整设计方案，这是一个真实的迭代优化过程。

第四课时：完善与展示——我们的“花”开时刻

1.课时目标：

1.2.完成作品的最后组装、修饰与整体打理。

2.3.能清晰地向他人介绍自己作品的设计理念、制作过程与特色。

3.4.通过公开展示与评价，欣赏他人作品的优点，获得成就感与反思。

5.教学实施：

1.6.最后的精修（15分钟）：

1.2.7.学生针对上节课调试发现的问题进行最后修正。可能包括：调整花瓣角度、增加支撑、粘贴脱落部件、修剪多余毛边、用彩笔点缀花蕊细节等。

2.3.8.为作品制作简易“名片卡”，写上花名、设计者、设计意图（如：“宁静蓝梦”——送给图书角的安静之花）。

3.4.9.整理个人工作台，清洁工具，剩余材料归类放回。

5.10.布展与准备（10分钟）：

1.6.11.以小组为单位，将作品陈列在“作品展台”上。小组共同商议，如何摆放本组作品更具美感（高低错落、颜色呼应）。

2.7.12.每组推选1-2名“解说员”，准备一分钟的介绍词。其他成员思考作为观众，想向别组作者提什么问题。

8.13.展示与评价典礼（15分钟）：

1.9.14.“我们的花开了”展览会：学生自由参观所有作品。“解说员”在旁介绍。

2.10.15.多元化评价：

1.3.11.16.自评：完成“学习反思卡”（星星打分：我的创意☆，我的坚持☆，我的合作☆，我最得意的部分是什么？）

2.4.12.17.互评：使用“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的3个作品旁（除本组外），并写下简短理由（如：“颜色搭配很舒服！”“结构超级稳！”）。

3.5.13.18.师评：教师以颁奖形式进行总结性评价，设立多种奖项，让每个孩子的努力都被看见。例如：“最具创意设计奖”、“精益求精工匠奖”、“巧用材料环保奖”、“最佳合作团队奖”、“进步飞跃奖”等。

6.14.19.情境回归与行动延伸：现场将部分优秀作品移至班级图书角进行布置，让学生立即看到劳动成果带来的环境改变。鼓励学生将作品带回家作为礼物，或为学校其他角落提出装饰建议。

七、教学评价设计

本单元评价贯穿始终，采用过程性评价与成果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式。

1.过程性评价工具：

1.2.“我的花朵设计单”：评价观察能力、规划能力、问题意识与迭代思