聚焦“used to”结构讲述成长故事-初中九年级英语单元整合复习与表达课教学设计

  聚焦“usedto”结构，讲述成长故事——初中九年级英语单元整合复习与表达课教学设计

一、课标依据与核心理念解读

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，以发展学生核心素养为宗旨，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。课程改革强调课程内容的整合性、学习过程的实践性与学生的主体性。因此，本设计摒弃了传统单一语法点操练的模式，以“谈论过去与现在的变化，讲述个人成长故事”为主题意义探究主线，将语法知识（usedtodosth.结构）、功能语言（描述人物过去与现在的特征、习惯与情感）、话题词汇（性格、外貌、爱好、恐惧等）以及语篇知识（记叙文的基本结构）进行有机整合。通过创设真实、富有意义的语言运用情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，内化语言形式，理解其表意功能，最终实现从“学习理解”到“应用实践”，再到“迁移创新”的认知层级跃迁。本课作为单元复习与自我检测（Self-check）的升华，旨在帮助学生构建结构化知识体系，并鼓励其进行有深度、有情感、有逻辑的创造性表达，实现语言学习与育人价值的统一。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容整合与重构分析

本课源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”。原单元核心语法项目为“usedto”结构，用于谈论过去的习惯、状态或特征，并与现在形成对比。话题涉及人物外貌、性格、爱好及恐惧感的今昔变化。原Self-check部分通常提供词汇回顾和基础句型练习，但深度和开放性有限。

基于单元整体教学和深度学习的理念，本设计对教材内容进行了大幅度的整合、拓展与重构：

1.知识横向整合：将SectionA关于外貌性格、SectionB关于爱好与恐惧的内容融合，并补充关于能力、居住地、梦想等多维度变化的表达，构建一个关于“人”的多维变化图景，丰富语言表达的层次。

2.技能纵向贯通：将听、说、读、写技能训练围绕同一主题语境螺旋式展开。听力与阅读输入作为范例和语料支撑，口语讨论作为思维碰撞和语言内化过程，最终以书面叙事作为综合输出成果。

3.语篇类型拓展：引入并分析简短的记叙文（关于成长变化的个人故事）、采访对话、图表信息（如“成长时间轴”）等多种模态语篇，帮助学生理解如何在不同体裁中运用目标语言。

4.文化内涵与情感升华：引导学生探讨“变化”的普遍性与积极意义，理解成长过程中挑战与收获并存，学会接纳过去的自己，肯定现在的进步，树立积极向上的成长观。这是对教材话题的情感与价值深挖。

（二）学情精准诊断分析

教学对象为九年级上学期学生，其认知与语言发展具备以下特点：

1.认知心理层面：处于青春期中期，自我意识显著增强，对自身及他人的变化敏感且充满探究兴趣。具备一定的抽象思维和反思能力，能够进行初步的归纳、对比和因果分析。他们渴望表达自我、分享故事，但需要恰当的框架和安全的氛围。

2.语言基础层面：已经系统学习了一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，掌握了描述人物性格、外貌、爱好的基础词汇。对于“usedto”结构，在单元新授课后已具备初步的辨识和机械模仿能力，但在以下方面存在普遍困难：

1.3.概念理解易混淆：易与“beusedtodoing”（习惯于）或“一般过去时”混淆，对其“过去持续状态或习惯现已改变”的核心含义理解不透。

2.4.形式运用不灵活：在肯定句中使用尚可，但在否定句（didn’tuseto/usednotto）和疑问句（Did...useto...?）中错误率较高。在口语和写作中，与其它时态（特别是现在时）自然衔接、形成有效对比的能力不足。

3.5.语境运用单一：多局限于教材例句中的几个维度（怕黑、矮、害羞等），缺乏在更丰富、更个人化的真实语境中自主运用的能力。

4.6.语篇构建能力弱：表达多为孤立句子堆砌，缺乏将“usedto”结构作为叙述工具，嵌入连贯、有逻辑、有细节的个人故事或他人描述中的能力。

7.学习策略层面：部分学生仍依赖机械记忆，缺乏在复杂任务中主动调用、整合已有语言资源的策略；合作学习中角色分工不明、讨论流于表面的现象时有发生。

基于以上分析，本课的教学重难点、目标与活动设计均旨在精准对接学生“最近发展区”，通过搭建结构化支架，促进其语言能力与思维品质的协同发展。

三、教学目标（核心素养导向）

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并在口头和书面表达中熟练运用“usedtodosth.”结构（包括肯定、否定及疑问形式），清晰描述自己或他人过去与现在在外貌、性格、能力、爱好、习惯、情感态度等方面的变化。

2.3.能够围绕“成长变化”主题，运用丰富的对比性衔接词（如：butnow,however,incontrast,thesedays）和细节支撑（如：具体事例、原因简述），进行连贯、流畅、有信息量的口头叙述和书面写作。

3.4.能够听懂、读懂关于人物今昔变化的访谈、短文，并提取、整合关键信息。

5.思维品质：

1.6.通过观察、比较不同人物或自身不同时期的特点，发展对比与分类的逻辑思维能力。

2.7.通过分析变化背后的可能原因（如：经历、教育、个人努力、环境影响），培养初步的因果分析和批判性思维。

3.8.通过规划并讲述个人成长故事，锻炼归纳、概括与创造性构思的思维能力。

9.文化意识与情感态度：

1.10.认识到“变化是成长的常态”，学会以积极、发展的眼光看待自己和他人的过去与现在。

2.11.在分享与倾听中，增进相互理解，尊重个体差异，培养共情能力与自信心。

3.12.体悟个人成长与家庭、学校、社会环境的互动关系。

13.学习能力：

1.14.在完成项目式任务（制作“我的成长故事册”）过程中，提高自主规划、资源整合、合作探究及成果展示的能力。

2.15.学会使用“成长时间轴（Timeline）”、思维导图等工具梳理思路，优化学习策略。

3.16.通过多元评价（自评、互评、师评），养成反思与调控学习过程的元认知能力。

四、教学重难点

1.教学重点：在真实、有意义的语境中，综合、准确、灵活地运用“usedto”结构进行多维度对比描述，并组织成连贯的口头及书面语篇。

2.教学难点：

1.3.引导学生突破简单句层面的操练，将目标语言结构自然地、有逻辑地融入完整的叙事中。

2.4.激发学生进行深度反思与个性化表达，说出/写出有细节、有情感、有思想的“变化故事”，而非泛泛而谈。

3.5.在小组合作与展示中，实现有效互动与深度学习，确保每位学生都能在原有基础上获得语言与思维的增长。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、视频（如精选的成长主题短片或名人访谈片段）、可视化图表（时间轴、对比矩阵）。

2.学习任务单：包含“个人变化思维导图”、“同伴访谈记录表”、“故事写作构思支架”、“多元评价量规”。

3.实物教具：可张贴的巨幅“班级成长墙”海报、不同颜色的便利贴。

4.技术平台：利用班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉、Moodle等）或互动工具（如Mentimeter、Padlet），用于课前预习资料推送、课中实时投票、观点收集、课后作品提交与互评。

5.范例文本：教师自撰的“我的变化故事”及经过改编的学生优秀范文（匿名）。

六、教学过程设计（总计约90分钟，两课时连上）

第一阶段：感知与激活——创设语境，引发共鸣（约15分钟）

活动一：视觉冲击，话题导入（5分钟）

1.教师快速播放一组精心挑选的对比图片/短序列：如某种生物的蜕变（毛毛虫到蝴蝶）、城市新旧面貌对比、某位运动员从童年到夺冠的成长瞬间、某个科技产品的迭代。

2.提问引导：Whatdothesepicturesshow?(Theyallshowchanges.)Whereelsecanweseechanges?引导学生将话题从外部世界引向自身。

3.自然过渡：Changesareeverywhere,andthemostamazingchangesmightbehappeningwithinourselves.Today,wearegoingtoexploreourown‘changestories’usingamagicalkey—“usedto”.

活动二：音乐牵引，自由联想（5分钟）

1.播放一段轻柔、略带怀旧感的纯音乐。教师在课件上呈现一个中央写有“ME”的圆圈图。

2.指令：Closeyoureyesforamoment.Listentothemusicandthinkaboutyourself.Howwereyoudifferentinthepast?Thinkaboutyourappearance,yourpersonality,yourhobbies,yourfears,yourdreams...Whenthemusicstops,openyoureyesandwritedown2-3quickideasonyourstickynotes,oneideapernote.(中文辅助说明：从外貌、性格、爱好、恐惧、梦想等方面，快速回想过去的自己与现在不同的2-3点，每点写一张便利贴。)

3.学生书写后，邀请部分学生将便利贴贴到黑板上的“班级成长墙”海报对应区域（预先划分好“Appearance”,“Personality”等区域）。教师快速浏览，进行口头反馈，如：“Wow,manyofyouusedtobeshorter!”“Iseesomeoneusedtohatebroccoli!”营造轻松、接纳的氛围。

活动三：范例输入，明确结构（5分钟）

1.教师在课件上呈现一篇以第一人称写的、包含丰富“usedto”结构的简短范文（约100词），内容贴近学生生活。范文结构清晰：开头点题->过去某方面描述（用usedto）->变化契机/过程简述->现在状态描述->简短感悟。

2.教师声情并茂地朗读范文，或播放提前录制的音频。

3.任务一（个人活动）：请学生边听边读，用不同颜色的笔划出所有包含“usedto”的句子，并划出表示“现在”的句子或短语。

4.任务二（结对活动）：与同伴讨论，归纳范文从哪几个方面描述了变化，并找出连接“过去”与“现在”的词语（如：but,now,however）。

5.教师邀请学生分享发现，并借此清晰、简明地回顾“usedto”的肯定、否定、疑问形式及其表意功能，强调其与一般过去时在描述“过去常态”上的区别。通过范文，学生直观看到该结构在真实语篇中的应用方式。

第二阶段：探究与建构——梳理信息，内化语言（约25分钟）

活动四：多维梳理，构建个人图谱（10分钟）

1.分发“个人变化思维导图”学习任务单。中心圆为“MyChanges”。主干分支至少包括：AppearanceHealth,PersonalityFeelings,AbilitiesHobbies,HabitsRoutines,DreamsThoughts。每个分支下要求写出至少一个“过去（Usedto...）”和对应的“现在（Now...）”，并鼓励学生增加更多个性化分支。

2.学生独立完成思维导图。教师巡视，提供个别词汇支持（如学生想表达“内向的”、“有毅力的”但不会说时），并鼓励学生思考变化的原因（可简单标注在旁）。

3.此活动旨在帮助学生将零散的回忆系统化、结构化，为后续的口语和写作输出积累充足的、个性化的内容素材。

活动五：深度访谈，互动交流（15分钟）

1.语言支架预热：教师在课件上呈现用于深入询问的句型，并带领学生朗读、理解。

1.2.Whatdidyouusetobelikein...?/Whatwereyoulikebefore?

2.3.Whatmadeyouchange?/Whydoyouthinkyouchanged?

3.4.Howdoyoufeelaboutthischange?(Areyouhappywithit?)

4.5.Whathaven’tchanged?(引出不变的部分，使表达更辩证)

6.分发“同伴访谈记录表”。学生两人一组，进行“深度变化访谈”。一人扮演采访者，根据任务单上的提示问题和自创问题，采访同伴；另一人作为分享者，参考自己的思维导图进行回答。采访者需简要记录关键信息。

7.约6-7分钟后，角色互换。

8.访谈结束后，教师邀请2-3组志愿者进行展示。展示要求：采访者向全班介绍同伴的一个有趣变化，并尝试分享其变化原因或感受。教师对学生的表达进行即时点评和语言优化（重铸recasting），例如学生说：“Henoplaybasketball.”教师可自然接话：“Oh,hedidn’tusetoplaybasketball,butnowhedoes.That’sabigchange!”

9.此活动将语言运用置于真实的交际需求中，促使学生进行有意义的信息交换，同时锻炼了听力、提问和转述能力。

第三阶段：迁移与创新——创作故事，综合输出（约35分钟）

活动六：构思谋篇，搭建故事框架（10分钟）

1.提出终极任务：制作一页属于你自己的“成长故事册”（MyGrowthStoryPage）。形式可以是图文并茂的海报、电子小报或一篇完整的短文。

2.分发“故事写作构思支架”任务单。该支架引导学生：

1.3.选定焦点：从你的思维导图中，选择1-2个你认为最有意义、最想分享的变化作为故事核心。

2.4.确定主题：给你的故事起一个标题，如“FromShyButterflytoSocialBee”,“MyBattlewiththeDark”,“TheGuitarandMe”。

3.5.规划结构：

1.4.6.Opening:如何吸引读者？（如：设问、今昔对比强烈的开头）

2.5.7.Body:详细描述“过去”的状态（多用usedto，添加细节、感受）。描述“变化是如何发生的”（关键事件、人物、自我决定）。描述“现在”的状态及感受。

3.6.8.Closing:总结感悟，展望未来，或提出一个启发性的问题。

7.9.语言准备：列出计划使用的“usedto”句型、对比连接词、以及想要使用的生动形容词或短语。

10.学生独立构思，教师巡回指导，帮助学生聚焦主题、理清逻辑。

活动七：自主创作，撰写故事初稿（15分钟）

1.学生根据构思支架，开始撰写“成长故事”初稿。教师鼓励学生在创作中大胆运用所学，并告知写作时可参考范文、思维导图和访谈记录。

2.教师提供“写作资源角”（可在教室一角或课件中）：陈列相关词汇表、句型库、连接词清单，供学生随时查阅。

3.教师巡视，重点关注写作困难的学生，提供个别化的内容启发和语言支持，避免打断大多数学生的创作流。

活动八：初步分享与反馈（10分钟）

1.在大部分学生完成初稿后，组织“四人小组分享圈”。

2.流程：每人轮流朗读自己的故事；倾听者根据“同伴反馈卡”（上印有：我最喜欢的一个句子是...；我想知道更多关于...；你在使用‘usedto’时非常准确/有一处可以稍作调整...）给出具体、积极的反馈。

3.学生根据同伴反馈，在稿子上做简单修改标记。

4.此环节将评价权部分下放给学生，培养其鉴赏和批判性倾听能力，同时让学生在真实受众面前检验自己的表达效果。

第四阶段：评价与反思——总结提升，展望未来（约15分钟）

活动九：成果展示与多元评价（8分钟）

1.邀请2-3位自愿者或教师挑选具有代表性的学生，向全班展示其“成长故事”（可展示文稿，也可脱稿讲述）。

2.展示后，引导学生依据课前下发的“评价量规”（涵盖内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、情感真实性与创意）进行简要的口头互评，教师做总结性、发展性点评。例如，不仅指出语言亮点，更点评其故事内容体现的成长思考。

3.所有学生的最终作品（经课后润色后）将汇编成班级电子版《我们的成长纪念册》，或张贴在实体“班级成长墙”上，赋予学习成果以仪式感和长期价值。

活动十：总结升华与课后延伸（7分钟）

1.教师引导学生回顾本课历程：我们从回忆变化->梳理变化->访谈变化->书写变化。提问：Whathaveyoulearnedtodaybeyondthegrammar“usedto”?引导学生总结关于成长、关于表达的感悟。

2.教师进行哲学层面的升华：Changeistheonlyconstant.The“usedto”structureisnotjustagrammarpoint;it’samirrortoseeourpast,atooltodescribeourpresent,andabridgetoconnectboth.Embraceeveryphaseofyourlife.

3.布置分层课后作业：

1.4.基础巩固层：完善并最终定稿“MyGrowthStoryPage”，提交至学习平台。

2.5.拓展探究层：采访一位家人（父母、祖辈），了解他们年轻时的某个“usedto”故事，用英文记录要点，并准备在下节课做简短分享。

3.6.创意挑战层：为你喜欢的电影、书籍或历史人物中的角色，创作一段关于其变化的“usedto”独白或小短文。

7.结束课程：播放一段积极昂扬、关于未来和成长的歌曲片段，在充满希望的氛围中下课。

七、板书设计（可视化思维路径）

板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下结构：

**OurJourneyofChange**

**KeyQuestion:HowhaveIchanged?**

**Past(Usedtobe/do...)→Present(Now/Atpresent...)**

-shy,quiet→moreoutgoing,lovesharing

-afraidofspeakingonstage→enjoyschooldebates

-hatedP.E.→run5kmeverymorning!

-...(学生便利贴示例)→...(学生便利贴示例)

**LanguageFocus:**

*TheMagicKey:**usedto+V原**(过去常常/曾经...)

-否定:didn'tuseto.../usednotto...

-疑问:Did...useto...?

*BridgeWords:but,however,now,thesedays,incontrast,...

**StoryStructure:**

Hook→PastSelf(usedto...)→TurningPoint?→PresentSelf→Reflection

**CoreIdea:ChangeisGrowth.TellYourStory.**

八、教学反思与评估设计

（一）嵌入式教学评估

本课评估贯穿全过程，体现“教、学、评”一体化：

1.诊断性评估：导入阶段的自由联想和思维导图绘制，帮助教师快速了解学生的已有经验和对话题的熟悉程度。

2.形成性评