小学英语四年级下册《Unit 3 Weather Part B》教学设计

小学英语四年级下册《Unit3WeatherPartB》教学设计【基础·核心素养导向】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴，以“天气与生活”为核心概念，通过语篇研读、学情研判与活动构建，旨在引导学生在真实语境中理解天气变化对人类活动的影响，掌握描述天气特征、表达活动建议的核心语言，形成观察自然、关爱生活、规划行程的综合素养。本课为单元第五课时，承载着承上启下、综合运用的关键功能。一、教学内容分析can...本课时教学内容为人教版PEP四年级下册Unit3WeatherPartB，主要包括Let‘slearn和Playawheelgame两个板块。Let’slearn部分通过图文结合的方式呈现了四个核心动词词组：playbasketball（打篮球）、flyakite（放风筝）、seeafilm（看电影）、makeasnowman（堆雪人），以及核心句型“Onsunny/rainy/windy/snowydays,wecan...”。Playawheelgame则是一个游戏化操练活动，通过转盘转动，引导学生根据随机出现的天气图标，快速反应并运用所学句型进行表达。【重要·单元整体定位】本单元以“Weather”为话题，共分六个课时逐步推进：A部分Let‘stalk和Let’slearn主要学习询问天气的核心句型“What‘stheweatherlike？”及描述天气的基础词汇（cold，warm,cool，hot）；A部分Let’sspell聚焦字母组合“th”的发音规则；B部分Let‘stalk引入“CanIgooutsidenow？”等征求许可的表达；本课时BLet’slearn则是在此基础上，将天气描述与活动选择有机融合；B部分Readandwrite通过明信片读写，实现综合语言输出。因此，本课时处于从“描述天气”向“根据天气规划活动”的进阶关键点，是语言知识向语用能力转化的枢纽。On...can...读】从语言功能视角分析，本课语篇不仅承载着词汇与句型的教学任务，更蕴含着“人与自然和谐相处”的育人价值。What层面：语篇通过张鹏和艾米的对话，展示了晴天可以打篮球、雪天可以堆雪人等生活场景；How层面：采用“On...days,wecan...”这一平行结构，通过重复性句式强化语言输入，同时配以生动的插图，实现图文互释；Why层面：语篇旨在引导学生建立“天气影响生活”的认知图式，培养根据不同天气合理规划活动的实践能力，渗透“顺应自然、乐享生活”的生活态度。二、学情分析s...I...On...can...过三年级的英语学习及本单元前四个课时的积累，已掌握sunny，rainy,cloudy,windy，snowy等天气类词汇，能够运用“What‘stheweatherlike？It’s...”进行简单天气问答，初步感知了“CanI...？”征求许可的句型。但对于“On...days，wecan...”这一将天气与活动关联的表达尚属首次系统接触，部分学生对playbasketball、flyakite等动词词组的发音和拼写可能存在困难，尤其是flyakite中“fly”的发音及makeasnowman中三个单词的连贯认读需要重点突破。【重要】认知特点方面：四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观、形象的教学材料（如图片、视频、实物）保持高度敏感，喜欢在游戏中学习，在动手中建构。但同时，注意力持续时间约为2025分钟，需要教师通过变换活动形式、设置认知冲突来维持学习兴趣。学生已具备初步的合作学习意识，能够在小组内完成简单的角色扮演和游戏竞赛，但独立解决问题和创造性表达的能力尚在发育中，需要教师搭建适度的语言支架。【热点】生活经验方面：学生对天气现象有着丰富的感性认识——下雨要打伞、下雪可以堆雪人、晴天适合户外运动，这些生活经验是学习本课的宝贵资源。部分学生可能通过动画片、天气预报等渠道接触过英语天气表达，但多为零散记忆，尚未形成系统认知。此外，学生对篮球、放风筝、看电影、堆雪人这些活动均有亲身体验，这为理解目标词组提供了情感基础。教学中应充分利用这些生活储备，实现语言学习与经验世界的有效对接。三、课时教学目标can...养·学习理解】能够听、说、认读playbasketball,flyakite,seeafilm,makeasnowman四个动词词组；能够理解“Onsunny/rainy/windy/snowydays,wecan...”句型的语义和语用功能；能够通过观察情境图，获取不同天气下人们从事的活动信息，建立天气与活动的关联认知。On...can...践】能够运用核心句型“On...days,wecan...”根据不同天气提出合理的活动建议；能够参与“天气转盘”游戏，在随机情境中快速反应，用英语表达能做和不能做的事情；能够与小组成员合作，就特定天气条件下的活动选择展开简单讨论。【核心素养·迁移创新】能够结合本地实际天气情况，小组合作制订一份合理的周末活动计划，并向全班进行展示说明；能够初步形成“根据天气安排生活”的意识，理解人与自然和谐相处的意义，培养积极乐观的生活态度。On...can...核心考点为：playbasketball、flyakite、seeafilm、makeasnowman四个动词词组的认读与拼写，以及“On...days,wecan...”句型的正确运用。其中，flyakite中kite的拼写，makeasnowman中snowman的复数形式snowmen属于易错点，需重点强化。四、教学重难点can...掌握playbasketball,flyakite,seeafilm,makeasnowman四个动词词组的音、形、义，能够在语境中正确运用；理解并运用句型“Onsunny/rainy/windy/snowydays,wecan...”描述不同天气下的适宜活动。I...点】能够根据真实天气情况，灵活运用所学语言进行创造性表达，实现从机械模仿到自主运用的跨越；理解并表达“can”在表示“能够、可以”时的语义功能，区分其与之前所学“CanI...？”中“可以”的语用差异。五、教学准备多媒体课件（包含天气音效、动画视频、转盘游戏界面）、单词卡片（图文并茂）、天气图标转盘道具、小组活动任务单、评价贴纸、板书磁贴、实物道具（风筝模型、篮球、电影票样本、雪人玩偶）等。六、教学过程（一）Pretask：唤醒旧知，导入主题【基础·情境创设】上课伊始，教师播放一段精心剪辑的自然音效合集——淅淅沥沥的雨声、呼啸的风声、清脆的鸟鸣声（暗示晴天）、脚踩积雪的咯吱声。学生闭眼聆听，而后教师提问：“Whatdoyouhear？Whatweatherdoesitsoundlike？”学生根据音效猜测天气，自然唤醒对已学天气词汇的记忆。这一设计利用多感官通道输入，既新颖有趣，又直指主题。【重要·思维激活】随后，教师呈现四幅同一场景（学校操场）不同天气的对比照片：阳光明媚的操场、雨中积水的水洼、风中飘扬的国旗、白雪覆盖的滑梯。教师抛出核心问题：“Lookatthesepictures.Theplaceisthesame,buteverythingisdifferent.Why？”引导学生观察比较，自主归纳出“becausetheweatherisdifferent”。从具体现象到抽象概念的思维路径清晰可见，充分尊重了由具象到抽象的认知规律。教师顺势板书单元主题“Weather”，并引导学生齐读。【热点·生活链接】教师追问：“What’stheweatherliketoday？Doyoulikethisweather？Why？”引导学生结合当日真实天气表达个人感受。有的学生可能说“It‘ssunny.IlikeitbecauseIcanplayfootball.”，虽未学过目标句型，但已自然引出“天气与活动”的关联，为新课学习埋下伏笔。教师及时捕捉学生生成的语言，将“playfootball”板书于副板书位置，并鼓励：“Great!Youcanplayfootballonsunnydays.Todaywe’lllearnmoreactivitiesindifferentweather.”自然过渡到新课呈现。（二）Whiletask：呈现新知，多维输入【核心素养·整体感知】教师呈现教材主情境图——张鹏和艾米在看海报的场景。引导学生观察：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”通过预测培养观察力和推断能力。随后播放课文动画，要求学生带着问题“Whatactivitiesdotheytalkabout？”整体感知语篇，获取关键信息。第一遍观看后，学生尝试说出捕捉到的活动词汇，教师根据回答随机呈现单词卡片。【重要·分层教学】针对四个动词词组，采用“一词一法”的差异化教学策略：1.playbasketball：教师出示篮球实物或图片，做拍球动作，引导学生猜词。强调play后直接接球类运动，无冠词，对比“playthepiano”（乐器前加the）的文化差异，渗透中西方表达习惯的不同。采用“Isayyoudo”活动，教师说词组，学生做动作，实现音义匹配。2.flyakite：教师展示风筝模型，提问“What‘sthis？”，学生已知“kite”，教师做放风筝动作引出“fly”。利用自然拼读法分解“fly”，强调“fl”的发音。教师播放一段放风筝的视频，学生边看边跟读。拓展提问：“Canweflyakiteinsidetheclassroom？”引导学生理解“fly”需要开阔空间的语义。3.seeafilm：教师出示电影票样本，提问“Doyoulikewatchingmovies？Wherecanweseeafilm？”引导学生说出“cinema”。对比“watchTV”与“seeafilm”的搭配差异，强调英语中“看电影”习惯用“seeafilm”。播放电影院环境音效（爆米花声、电影预告片声音），让学生在听觉体验中加深记忆。4.makeasnowman：教师出示雪人玩偶，引导：“Look！Thisisasnowman.Howcanwemakeasnowman？”学生用中文回答“滚雪球、堆雪人”，教师顺势引出“makeasnowman”。强调“snowman”的复数形式“snowmen”，通过图片对比单复数差异。播放堆雪人的延时视频，让学生在视觉冲击中感受活动的乐趣。【难点·句型建构】词汇学习后，教师引导学生关注句型结构。板书核心句型框架：On______days,wecan______.教师示范：“Onsunnydays,wecanplaybasketball.”同时将“sunny”词卡和“playbasketball”词卡贴于横线处。而后提问：“Whataboutsnowydays？”引导学生尝试说出“Onsnowydays,wecanmakeasnowman.”通过师生问答、男女生问答、小组问答等多种形式进行机械操练，确保句型结构的准确性。【热点·语音强化】教师播放课文录音，学生跟读模仿，重点关注连读现象：“playbasketball”中“y”与“b”的连读、“makeasnowman”中“make”与“a”的连读。教师示范后，学生分组进行“模仿达人秀”，评选最佳语音奖，通过竞赛激发参与热情。（三）Practice：趣味操练，内化语言【基础·游戏一：转盘转转乐】教师拿出自制的天气转盘道具，转盘分为四个区域，分别贴有sunny，rainy,windy，snowy图标。教师转动转盘，指针停止后，学生齐声说出天气类型，并快速说出相应的活动。例如指针指向sunny，学生喊出“Onsunnydays,wecanplaybasketball.”游戏由慢到快，由全班齐说到小组竞赛，逐步提高反应速度。此活动实现词汇与句型的综合操练，培养学生快速提取与匹配信息的能力。【重要·游戏二：你做我猜】邀请一名学生到讲台前，教师悄悄出示一张活动词卡（如flyakite），学生通过动作表演，台下学生猜测活动名称并说出完整句子“Onwindydays,wecanflyakite.”如果猜对，表演者点头确认；如果猜错，继续表演或提示。此活动将TPR（全身反应法）与语言输出有机结合，满足好动学生的表达需求，同时锻炼观察与推断能力。On...in...can...气与活动配对】教师呈现一张世界地图，标注几个主要城市（北京、伦敦、悉尼、莫斯科），同时给出各城市当日天气图标（如北京晴、伦敦雨、悉尼风、莫斯科雪）。小组合作，为每个城市匹配合适的活动建议，并用“On...daysin...,wecan...”进行汇报。例如：“OnsunnydaysinBeijing,wecanflyakite.”此活动将天气描述、城市名称复习与新学句型融合，拓展语言运用的广度，同时渗透世界天气差异的文化意识。【高频考点·书写练习】在游戏基础上，教师引导学生进行书写练习。分发任务单，要求学生根据图片提示，补全句子：On______days,wecan______.（图片1：晴天+打篮球；图片2：雪天+堆雪人；图片3：雨天+看电影；图片4：风天+放风筝）学生独立完成后，同桌互评，教师选取典型作业进行展示点评，强调拼写规范与句子完整性。书写环节实现听说到读写的全面覆盖，落实语言知识的巩固内化。（四）Production：综合语用，迁移创新【核心素养·任务驱动】教师创设真实任务：“本周末，学校将组织一次‘快乐周末’研学旅行。但天气预报显示，周末天气可能有变化。请各小组根据不同的天气情况，为同学们规划一份合理的活动方案。”教师分发任务单，每组抽取一个天气类型（晴天组、雨天组、风天组、雪天组），小组成员讨论：在这种天气下，可以去哪里？可以做什么？需要准备什么物品？【重要·合作探究】小组讨论时，教师巡视指导，提供必要的语言支持。鼓励学生调用已学知识，如地点词汇（park，cinema,playground）、物品词汇（umbrella,sunglasses,coat）等，实现新旧知识的融会贯通。教师为每组提供句型支架：Wearethe______group.On______days,wecangotothe______.Wecan______and______.Weneed______.【热点·展示评价】讨论结束后，各小组轮流上台展示。要求组内成员分工合作，每人负责介绍一部分内容。例如：组长介绍组名和天气，一名组员介绍地点，另一名组员介绍活动，还有一名组员介绍所需物品。展示过程中，其他小组认真倾听，并运用教师提供的评价表进行星级评价，评价维度包括：语言准确度、内容丰富度、合作默契度。教师进行总结点评，肯定亮点，指出改进方向。【难点·思维拓展】展示结束后，教师引导深入思考：“Isthereanyactivitywecandoinallkindsofweather？”引导学生思考不受天气影响的活动，如读书、画画、听音乐等，拓展思维边界。继而追问：“Whatshouldwedoiftheweatherchangessuddenly？”引导学生建立应急意识，培养应对变化的积极心态。通过开放性问题，将语言学习提升至思维品质与情感态度层面，实现学科育人价值。（五）SummaryEvaluation：总结归纳，多元评价【基础·知识梳理】教师引导学生回顾本课所学，以思维导图形式板书呈现：中心词“WeatherActivities”，发散出四个天气分支（sunny,rainy,windy，snowy），每个分支对应相应的活动词组。学生看着板书，齐声复述核心句型，形成清晰的知识结构。【重要·自我评价】教师分发自我评价卡，包含三个维度：我能准确读出四个活动词组（得13颗星）；我能用“On...days，wecan...”描述天气与活动（得13颗星）；我能积极参与小组合作，为活动方案贡献想法（得13颗星）。学生根据实际表现自我评价，涂画星星数量。评价卡背面设计为“家长评价”栏，请家长根据孩子在家谈论天气、规划活动的情况给予评价，实现家校共育。【热点·情感升华】教师播放一段短视频，内容为不同天气下人们快乐生活的场景：晴天老人下棋、雨天孩子踩水坑、风天青年放风筝、雪天全家堆雪人。配以温馨的背景音乐和字幕：“Everyweatherisagift.Enjoyeveryday！”引导学生齐读，渗透“无论天气如何，都要保持快乐心情”的积极情感态度。教师总结：“Weatherchanges,butourhappinesscanstaythesame.Remembertoenjoyeverymoment！”实现语言学习与情感教育的深度融合。七、板书设计板书采用“思维导图”形式，左侧书写单元标题“Unit3Weather”，中间为彩色粉笔绘制的天气图标：太阳（sunny）、雨云（rainy）、风（windy）、雪花（snowy）。每个图标下方对应贴有活动词卡：playbasketball、seeafilm、flyakite、makeasnowman。核心句型“On______days，wecan______.”以彩色磁条呈现于板书底部，作为视觉锚点。右侧开辟“OurWeekendPlan”板块，记录课堂生成的小组活动方案关键词，体现学习过程的动态生成。板书整体布局清晰，图文并茂，既呈现知识要点，又记录学习历程。八、作业设计【基础·必做】听课文录音，模仿跟读Let‘slearn部分三遍，家长签字。抄写四个动词词组各两行，注意书写规范。【重要·选做】观看天气预报，记录本周末本地天气情况，并为自己和家人规划一份周末活动安排，用英语写下来。可参考句式：OnSaturday，itwillbe______.Wecan______.OnSunday,itwillbe______.Wecan______.有能力的学生可配图制作成“周末天气活动卡”。【热点·拓展】与家长一起搜集一条关于天气的英语谚语，如“Everycloudhasasilverlining.”（黑暗中总有一线光明）或“Saveforarainyday.”（未雨绸缪），理解其含义并在下节课分享。此作业将语言学习与文化浸润结合，拓宽学习渠道，实现学科融合。九、教学反思【重要·预设与生成】本课教学设计以“天气与生活”为核心主线，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的学习活动观，通过音效导入、情境呈现、游戏操练、任务输出等环节，引导学生在真实语境中感知、体验、运用语言。