高中英语二轮复习专题教学设计：介词、介词短语与动词短语精讲

高中英语二轮复习专题教学设计：介词、介词短语与动词短语精讲一、教学基本信息（一）课题名称：高中英语二轮复习专题教学设计：介词、介词短语与动词短语精讲（二）授课年级/学段：高中三年级（高考二轮复习）（三）学科：英语（四）课时安排：3课时（每课时45分钟）二、教学背景与设计理念（一）【基础】课标解读与新高考导向《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，语言知识的学习不应停留在孤立的语法规则记忆，而应服务于语篇理解与表达等综合语言运用能力的培养。2026年高考英语命题将继续深化这一理念，从“考知识”向“考能力”转变。对于介词、介词短语和动词短语的考查，已不再单纯考查语法填空题中的固定搭配记忆，而是更多地将考点置于真实的、完整的语篇语境中，如完形填空、阅读理解（特别是长难句分析）和书面表达，考查学生在具体语境中辨析词义、理解逻辑关系以及准确运用语言进行交际的能力1。因此，本专题的设计理念是“语用导向，词不离句，句不离篇”。（二）【重要】学情分析经过一轮复习，学生已经对介词和动词短语的基本用法有了较为系统的梳理。但在二轮复习中，学生面临的主要挑战是：其一，知识碎片化，难以在复杂的语境中快速、准确地调用储备的知识；其二，对于意义相近的介词或动词短语（如in,on,at表时间/地点；由give,turn,e等构成的短语）辨析不清，容易产生思维定势错误4；其三，在书面表达中，使用的介词和动词短语单一、陈旧，缺乏地道性和丰富性。因此，本专题的设计重点在于帮助学生构建知识网络，提升在语境中灵活运用知识的能力，并突破易错难点。三、【重要】核心素养目标（一）语言能力能够准确理解并运用表示时间、地点、方式、原因等的常用介词；能够辨析并在具体语境中正确使用高频动词短语；能够在书面表达中运用丰富的介词短语和动词短语提升语言表达的准确性和地道性。（二）文化意识通过包含介词和动词短语的地道语篇（如介绍中外文化、科技发展等），感受中英文表达方式的差异，理解语言背后的文化内涵，增强对中外优秀文化的认同与传播意识1。（三）思维品质通过对易混介词和动词短语的对比分析，培养学生的比较与辨析能力；通过分析语篇中长难句的介词结构和动词短语，提升学生的逻辑思维和语篇解构能力；通过语境化填空和改错，培养学生在具体问题中的批判性思维。（四）学习能力能够自主构建介词和动词短语的语义网络图；能够通过错题归因分析，总结出适合自己的学习策略和解题方法，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变4。四、【基础】教学重难点（一）教学重点1.核心介词的语义网络构建（如at,on,in,by,for,from,with,against,beyond,under等）。2.高频动词与不同介词/副词构成的短语意义辨析（如break,bring,call,e,cut,get,give,go,look,make,put,set,take,turn等）。3.介词短语在句中充当定语、状语、表语和宾语补足语的句法功能。（二）教学难点1.在复杂的完形填空和阅读理解语篇中，根据上下文逻辑推断出正确的介词或动词短语。2.突破母语负迁移带来的介词使用错误（如“在树上”用inthetree还是onthetree；“为……付费”用payfor，而不是payon）。3.在书面表达中，有意识地使用高级、生动的介词短语（如inthefaceof,onthecontrary,withtheaidof）来提升表达的层次感。五、【核心环节】教学实施过程（第一课时：知识建构与网络梳理）（一）【热点】课堂导入：真题引路，感知考点（5分钟）教师通过多媒体展示近三年全国卷中的三道典型真题，引导学生快速作答并思考命题人的考查意图。...（2024年全国甲卷·语法填空）...itishome______around5,000peoplefromover60countries.(答案：to)...（2023年新高考I卷·完形填空）...theinstructorshouted______metogetdown.(答案：at)...（2024年全国乙卷·短文改错）...wecanreducethestressbyworktogether.(答案：work→working)学生通过讨论，教师引导总结：介词、介词短语和动词短语的考查无处不在，且与语境、搭配和句法结构紧密相连。由此引出本专题复习的核心目标：构建知识体系，攻克语用难关。（二）【基础】考点一：核心介词语义网络构建（15分钟）教师改变传统的逐个罗列讲解的方式，引导学生以思维导图的形式，自主构建核心介词的语义网络。1.时间介词深度辨析：1.2.at:用于表示时间点、时刻、年龄（atdawn,at6pm,attheageof）。2.3.on:用于表示具体的某一天或特定情况下的上午/下午/晚上（onMonday,onarainymorning,onChristmasDay）5。3.4.in:用于表示较长的时间段（年、月、世纪、季节）或泛指的上午/下午/晚上（in2026,inMarch,insummer,inthemorning）。4.5.【难点突破】over/during/through:over强调“度过/覆盖”整个时间段（overtheyears）；during强调“在……期间的某个点”（duringthemeeting）；through强调“从头到尾”的整个过程（throughthenight）。6.方位介词动态图解：1.7.教师利用简笔画或空间关系图示，引导学生辨析易混介词。2.8.above/over/on/upon:above指“在上方”（不一定垂直）；over指“垂直正上方”或“覆盖”；on指“接触表面”；upon较正式，常与on互换。3.9.through/across/past/over:through指“从内部穿过”（throughtheforest）；across指“从表面横过”（acrossthestreet）；past指“从旁边经过”（pastthepostoffice）；over指“越过上方”（overthebridge）。4.10.against:核心义为“反对；靠着；映衬”（standagainstthewall,againstthebackground）。11.【高频考点】抽象概念介词：1.12.beyond:表示“超出（能力、范围、理解）”（beyondrecognition,beyondmyimagination）。2.13.within:表示“在（时间、距离、范围）之内”（withinonehour,withinthelaw）。3.14.for:表示“为了；因为；对于；（时间段）”。4.15.with:表示“和……一起；拥有；用（工具）；伴随着；因为”。5.16.by:表示“通过（方式/手段）；在……旁边；不迟于；被；相差”。6.17.of:表示“……的；关于；由……组成”。（本环节要求学生动手绘制导图，并在小组内分享一个自己觉得最难区分的一对介词。）（三）【重要】考点二：动词短语分类突破（20分钟）动词短语是二轮复习的重中之重，本环节采用“构词+语境”法，帮助学生举一反三。1.“动词+介词”型（及物，后需接宾语）：1.2.常见搭配：applyfor,belongto,consistof,dependon,hearfrom,insiston,resultin,waitfor等。2.3.【辨析】resultfrom（因……而起）vs.resultin（导致……）。4.“动词+副词”型（可及物或不及物）：1.5.若代词作宾语，必须放在动词和副词之间（如：putitoff,givethemaway）。2.6.常见短语：breakdown（出故障/崩溃）,carryout（执行）,giveup（放弃）,turndown（拒绝/调低）,workout（解决/锻炼）。7.【难点】“动词+副词+介词”型（三词短语）：1.8.这类短语结构固定，意义明确，必须整体记忆。2.9.eupwith（想出）,lookforwardto（期盼）,getalongwith（与……相处）,putupwith（忍受）,makeupfor（弥补）,goinfor（爱好/参加）。10.【热点】高频动词“一词多义”短语精讲（以“get”为例）：1.11.教师引导学生头脑风暴，归纳get的常见短语，并进行造句练习。2.12.getthrough（接通电话/通过考试/完成工作）3.13.getacross（被理解/传达）4.14.getover（克服/从疾病中恢复）5.15.getdownto（开始认真做……）（to为介词，后跟doing）6.16.getawaywith（做坏事而未被惩罚/偷走）7.17.getalong/onwith（进展/相处）（四）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：教师总结本节课的核心观点——介词有“灵性”，短语有“规律”，学习的关键在于构建网络，而非死记硬背。2.作业：完成一份针对核心介词和get/e/take短语的选择填空练习，并要求学生整理自己作业中的错题，尝试分析错误原因（是母语干扰、搭配不清还是语境理解偏差）。六、【核心环节】教学实施过程（第二课时：语境应用与解题策略）（一）【热点】情境导入：语篇中的“小词大义”（5分钟）呈现一篇120词左右的微语篇（如介绍中国航天成就或AI技术发展的短文），其中空出了5个介词/动词短语。让学生快速浏览并填空。例如：“TheShenzhou19missionisasignificantstep______China‘sspaceexploration.Theastronautshavetogetused______themicrogravityenvironment______conductingscientificexperiments.”通过这种形式，让学生立即进入语篇语境，感受“小词”在传递逻辑和信息中的关键作用。（二）【高频考点】解题策略一：语法填空题中的“三看法”（15分钟）教师结合例题，系统讲解语法填空中介词类题目的解题步骤7。1.一看句法结构，确定填不填：1.2.分析句子主干是否完整。若空格后是名词/代词/动名词，且该名词在句中不充当主语或宾语，很可能填介词。例如：Hewenttothelibrary______thepurposeofborrowingabook.(缺介词，填for)3.二看固定搭配，确定填什么：1.4.空前后的词是否有固定搭配关系。如beinterested______(in),payattention______(to),makeacontribution______(to)。2.5.【注意】警惕思维定势。如：Hewaspraised______hisbravery.(根据句意“因为”，填for，而不是by)。6.三看句子逻辑，确定最终意：1.7.若没有固定搭配，则需根据介词本身的意义和上下文逻辑来选择。如：Themanstood______thewindow,watchingtherain.(根据“站在窗户旁边”的逻辑，填by或at)。（三）【难点】解题策略二：完形填空与阅读理解中的“上下文线索法”（15分钟）本环节重点训练学生在语篇中推断动词短语和介词短语的能力。1.词汇复现线索：1.2.上下文可能出现同义词、近义词或反义词。例如，前文提到“puzzled”，后文可能对应“lookateachother______confusion.”(填in，inconfusion意为“困惑地”)。3.逻辑关系线索：1.4.【转折关系】but,however等词提示前后意义相反。如：Thejobseemedeasy,butitturned______tobequitedifficult.(填out，turnouttobe结果是)2.5.【因果关系】because,so,thus等词提示前后因果。如：Hewaslatefortheconferencebecausehiscarbroke______onthehighway.(填down，breakdown抛锚)3.6.【并列关系】and,or,aswellas连接相同或相近含义。如：Wemustlearntoliveinharmonywithnatureand______peacewitheachother.(填in，inpeacewith与……和平相处)7.生活常识与文化背景线索：1.8.______theGreatWall,thereisasayingthatgoes“HewhohasneverbeentotheGreatWallisnotatrueman.”(填On，谈论某一具体事物时用on)9.教师选取一篇完形填空段落，让学生划出解题线索，并阐述得出答案的推理过程。（四）【基础】解题策略三：短文改错中的“八看八改”（5分钟）教师总结短文改错中介词和动词短语的常见设错点7。1.看介词多用：及物动词后多加了介词（如enterintotheroom→去掉into）。2.看介词漏用：不及物动词后缺少介词（如listenmusic→listentomusic）。3.看介词错用：搭配错误（如onthewaytohome→去掉to，或intheway挡道）。4.看固定搭配：短语中的介词被替换（如atthesametime,introuble,withthehelpof）。5.看及物动词后介词：及物动词之后误加介词（如marrywithsb→去掉with）。6.看to是介词还是不定式符号：lookforwardto,payattentionto,beusedto(习惯于)等短语中的to为介词，后跟doing，若跟动词原形则错。7.看动词短语中的副词：turniton（代词位置），不能用turnonit。8.看介词与连词混淆：如because后跟从句，becauseof后跟名词短语。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：强调“词不离句，句不离篇”的解题原则，任何孤立的知识点最终都要回归到语篇中接受检验。2.作业：完成一套包含语法填空、短文改错和一篇完形填空（重点标注动词短语选项）的综合练习题，要求用红笔标出每一道题的解题线索。七、【核心环节】教学实施过程（第三课时：综合运用与能力提升）（一）【热点】课堂导入：书面表达中的“点睛之笔”（5分钟）展示两篇关于“低碳生活”的学生习作片段。一篇语言平淡，通篇使用veryimportant,inmyopinion,forexample等基础表达；另一篇则使用了beofgreatsignificance,frommyperspective,takeeffectivemeasuresto,inresponsetoclimatechange,bemittedtodoing等包含高级介词短语和动词短语的表达。让学生对比讨论，哪一篇更易得高分，为什么？从而引出本课时主题：如何让介词和动词短语为书面表达增色。（二）【难点】微技能一：介词短语作定语和状语的升级（10分钟）教师引导学生进行句式升级训练。1.定语位置的升级：1.2.平庸句：Themanintheroomismyteacher.2.3.升级句：Theman______glassesismyteacher.(填with，用with短语替代intheroom，更具体)3.4.升级句：Themanstandingbythewindowismyteacher.(将介词短语转化为分词短语，信息量更大)4.5.高级运用：Students______greatenthusiasmforEnglishwillcertainlyexcel.(填with，withgreatenthusiasmforEnglish作定语)6.状语位置的升级：1.7.平庸句：Hecameinandhesangasong.2.8.升级句：Hecamein______asong.(填singing，用分词作伴随状语)of...of...：______theaidofAItechnology,wecanlearnEnglishmoreefficiently.(填With，Withtheaidof...of...thehelpof...更书面化)4.10.高级运用：______facingdifficulties,weshouldnevergiveup.(填When/While，状语从句的省略)（三）【重要】微技能二：动词短语在写作中的多样性训练（15分钟）1.同义替换训练：1.2.教师给出一个基础词，要求学生用不同的动词短语进行替换。2.3.solvetheproblem→(workouttheproblem/dealwiththeproblem/copewiththeproblem/getovertheproblem)3.4.Ithink→(Isuppose/Ifigure/Iholdtheviewthat/Iamconvincedthat/Frommyperspective)4.5.visitthemuseum→(payavisittothemuseum/dropinonthemuseum)6.语境应用写作：1.7.给定一个话题：“如何应对考试压力”，要求学生运用至少5个不同的动词短语和介词短语，写一个80词左右的段落。要求使用的短语可能包括：sufferfrom,beburdenedwith,copewith,turntosbforhelp,engagein,participatein,asaresultof,inadditionto等。2.8.学生现场写作，教师选取典型习作进行投影展示和点评，重点关注短语使用的准确性和得体性。（四）【高频考点】易错点集中诊断与归因（10分钟）教师汇总二轮复习以来学生作业和测试中的典型错误，制作成“诊断卡”，让学生以“小医生”身份进行会诊。1.病例一：Thekeyofsuccessishardwork.(of→to)2.病例二：Underhishelp,Imadegreatprogress.(Under→With)3.病例三：Shegotmarriedwithateacher.(with→to)4.病例四：Hesuggestedmetogothere.(sugges