小学三年级英语《Unit 6 On the farm（Lesson 33）》教学设计

小学三年级英语《Unit6Onthefarm（Lesson33）》教学设计一、教材与学情分析re...】本课教学内容为译林版《英语》三年级下册Unit6Onthefarm的第三课时（Lesson33）。该单元属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴，围绕“农场”这一生活化情境展开。单元整体教学设计遵循“感知农场—探索农场—喜爱农场”的逻辑脉络，前两个课时已完成了农场动物与水果核心词汇（pigs,cows,ducks,apples,pears,oranges）以及核心句型“Whatarethese/those?They’re...”的初步感知与操练。本课时（Lesson33）则是单元教学的深化与融合阶段，主要包含Storytime板块的复习巩固、Funtime板块的游戏活动以及综合语言输出任务。教材通过生动的农场场景图，将词汇与句型置于真实的语境中，旨在引导学生从“识记”层面迈向“综合运用”层面，即在具体的情境中能够准确、得体地询问并介绍农场中的动植物，感受农场的生机与乐趣，最终实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。【重要】学情分析是教学设计的逻辑起点。授课对象为小学三年级学生，平均年龄在910岁。该学段学生具有以下显著特征：其一，好奇心强，对直观、形象的事物（如图片、视频、实物）兴趣浓厚，注意力持续时间较短，但可被有趣的活动有效吸引和延长；其二，模仿能力佳，善于通过韵律、歌谣和游戏习得语言，对英语学习保有较高的热情；其三，初步具备一定的合作学习意识，能够在教师的引导下进行简单的同伴互动。然而，其生活经验相对有限，对“农场”这一概念的认知多源于绘本或动画，缺乏真实的直观体验。同时，学生在语言学习中易出现“词汇与语境脱节”的现象，即能指认单个单词，却在真实交流中反应迟缓。因此，本课时的设计必须依托于丰富的直观教具和情境活动，将语言知识“溶解”在真实的体验中，帮助学生克服畏难情绪，延续学习兴趣，完成从“学得”到“习得”的过渡。二、教学目标与核心素养对标基于英语学科核心素养的四个维度，结合单元整体教学理念，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：farm,pigs,cows,ducks,apples,pears（复习巩固并拓展拼写意识）。re...these/those...?在情境中熟练运用核心句型进行交流：Whatarethese/those?They’re...these/those...?these/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.【重要】学生能够理解并朗读Storytime中的对话，语音语调基本正确，并能尝试进行角色扮演。【核心】学生能够在模拟的农场情境中，综合运用所学语言，完成“小小农场向导”的介绍任务，实现真实交际。（二）文化意识目标【重要】通过了解中外农场的异同（如国外家庭农场的休闲功能与中国农耕文化的勤劳质朴），引导学生尊重不同文化背景下的生活方式。【高频考点】培养学生热爱自然、尊重生命、珍惜劳动成果的情感。在谈论农场动物与水果时，渗透爱护动物、不浪费食物的价值观。（三）思维品质目标【难点】通过观察主题图，引导学生对农场物品进行预测、推理（如“Whatcanweseeonthefarm?”），培养观察与逻辑分析能力。【热点】在游戏环节（Funtime）和小组合作中，引导学生对事物进行分类、比较（如区分this/that与these/those的距离感），培养思维的准确性与灵活性。【非常重要】在任务完成过程中，鼓励学生创造性地设计自己的“梦想农场”，培养想象力和创新思维。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。学生能够初步养成主动倾听、大胆模仿、乐于开口的良好学习习惯。【核心】学生能够在教师的指导下，借助图片、板书等支架，对学习内容进行梳理和复述，初步形成自主学习策略。三、教学重难点剖析（一）教学重点【基础】掌握农场动物与水果的复数表达形式及其正确发音，尤其是pigs,cows,ducks,apples,pears的词尾发音。【基础】理解并区分指示代词these（这些）与those（那些）的含义及使用场景（近距离与远距离）。【核心】熟练运用核心句型就农场物品进行问答。（二）教学难点【难点】准确区分并运用these/those以及名词复数形式，尤其是在口语交流中的快速反应。【难点】在模拟情境中，能够灵活迁移运用所学语言，而不是机械地背诵课文。【高频考点】一般疑问句“Arethese/those...?”的语序及其肯定、否定回答的准确性。四、教学方法与准备（一）教学方法本课时采用“情境教学法”与“任务型教学法”相融合的模式。情境教学法：通过多媒体课件、板画、头饰等，创设一个生动逼真的“Grandpa‘sfarm”情境，让学生的语言学习在具体、连续的语境中自然发生。任务型教学法：以“争做金牌农场小向导”为核心任务，贯穿教学始终。学生在完成“识农场—探农场—秀农场”等一系列阶梯性子任务的过程中，感知语言、操练语言、运用语言。同时，辅以全身反应法（TPR）和游戏教学法，调动学生的多感官参与，保持课堂的活力与高效。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（含农场视频、课文动画、希沃白板游戏）、单词卡片（图文并茂）、动物与水果头饰、魔法棒道具、两大张白纸（用于绘制梦想农场）、评价用的“五角星”贴纸。学生准备：教材、练习本、水彩笔（用于后续拓展环节的简易绘画）。五、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒与导入：节奏律动，激活旧知（Pretask:WarmupRevision）【时间分配：5分钟】上课伊始，师生问好后，教师播放一首改编自英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》的律动视频。视频中不仅包含动物叫声，还配以本单元核心词汇的图片闪现。教师示意全体学生起立，跟随视频一起边唱边做动作（模仿动物叫声与形态）。例如，唱到“Andonhisfarmhehadsomecows”时，引导学生双手比角，学牛叫“Moo~moo~”。这一环节旨在快速吸引学生注意力，激活与农场相关的背景知识，将学生带入轻松愉快的英语学习氛围，同时复习动物词汇。歌曲结束，教师通过师生自由谈话自然切入主题：T:Boysandgirls,justnowwevisitedOldMacDonald‘sfarm.Doyoulikethefarm?Ss:Yes!T:Today,wearegoingtovisitanotherfarm.It’sGrandpa‘sfarm.(板书课题：Unit6Onthefarm，并呈现Grandpa的头像板贴)Let’sgoandhavealook!（二）感知与输入：情境观察，建构结构(Whiletask:PresentationPractice)1.整体感知：步入农场，聚焦语篇【重要】【时间分配：8分钟】教师利用多媒体课件呈现课文Storytime的插图，但先不呈现对话气泡。引导学生观察整幅图：T:Look!ThisisGrandpa‘sfarm.Whatabigfarm!Whatcanyousee?(引导学生用“Icansee...”或已学词汇简单描述)Ss:Icanseetrees./Icanseeapples./Icanseepigs...教师根据学生的回答，用鼠标在图上圈出对应的物品，并顺势将本课的核心词汇卡片（复数形式）贴于黑板上的“农场”板画中。此时，教师特别强调复数词尾的发音，引导学生注意“pigs,cows,apples”中/s/或/z/的发音区别。接着，教师播放课文动画，让学生带着问题“Whoisonthefarm?”去整体感知对话内容。动画播放完毕，学生很容易找出“LiuTaoandGrandpa”在农场。2.细节深挖：问题引领，探究句型【核心】【难点突破】【时间分配：10分钟】教师将动画定格在刘涛和爷爷看远处的奶牛和近处的苹果的画面。通过问题链引导学生关注语言细节，区分these与those。首先，指着远处的奶牛（课件上配合远距离图示）：T:Whatarethose?(教师手做远望状，强调“those”)Ss:They‘recows.T:Great!Thosearecows.They’refaraway.(引导学生跟读“those,those,thosearecows”)然后，指着近处的苹果（课件上配合近距离特写）：T:Now,lookhere!Whatarethese?(教师手指屏幕近处，强调“these”)Ss:They‘reapples.T:Yes!Theseareapples.They’renearus.(引导学生跟读“these,these,theseareapples”)为了巩固这一区别，教师设计了一个“看手势说单词”的快速反应游戏。教师手持单词卡片（如梨子），当卡片距离学生很近时，学生须说“Thesearepears.”；当教师迅速将卡片拉远（或将手臂伸直），学生须说“Thosearepears.”。这一活动极具趣味性，能瞬间抓住学生注意力，有效突破“远近指代”这一难点。紧接着，回归课文对话。教师播放课文录音，学生逐句跟读，模仿“Aretheseapples?”的疑问语调和“Yes,theyare.”的肯定语气。教师特别提醒学生注意一般疑问句“Arethese/those...?”句尾要上扬。3.机械操练：游戏内化，精准模仿【高频考点】【时间分配：5分钟】采用“Guessinggame”（猜测游戏）进行句型操练。教师利用希沃白板的蒙层功能，将农场中的部分动物或水果遮挡住，只露出一小部分。T:Boysandgirls,let‘splayaguessinggame.Whatarethese?Guess!学生根据露出的耳朵、尾巴或颜色进行猜测：S1:Arethesedogs?T:(揭开蒙层)No,theyaren’t.Theyarecats.Tryagain.S2:Arethosepigs?(若学生用错远近，教师可手势提示远近)在此环节，教师不仅是组织者，更是语言的示范者和纠错者。对于学生在远近指代、名词复数、一般疑问句语序上出现的共性错误，教师应在全班面前进行隐性纠正和示范强化，确保语言输入的正确性。（三）巩固与内化：角色体验，合作交流(Whiletask:Consolidation)1.听听读读，模仿正音【基础】【时间分配：3分钟】打开课本，播放录音，学生指读。要求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。随后，全班齐读，分角色朗读（男生读LiuTao，女生读Grandpa）。教师在此过程中巡视指导，关注学生的发音和朗读流利度。2.角色扮演，活学活用【热点】【时间分配：5分钟】教师邀请两名学生上台，一人戴上LiuTao的头饰，一人戴上Grandpa的头饰，利用黑板上的板画作为背景，进行对话表演。对于表现优异的学生，教师给予“小星星”贴纸作为奖励。这一环节旨在将静态的文本转化为动态的交际，增强语言的实用性。3.Funtime：动手动脑，乐中求知【非常重要】【时间分配：5分钟】教师引导学生打开课本，观察Funtime的“Drawandguess”游戏。T:Now,let‘splayafungame.Workinpairs.StudentAdrawsapartofananimalorfruitonyourexercisebook.Don’tletStudentBseeit.ThenStudentBguesses.教师先与一名学生做示范：T:(在黑板上画一个圆圈)Guess!Whatarethese?S1:Aretheseapples?T:No,theyaren‘t.(继续画上眼睛和嘴巴)Now,whatarethese?S1:Aretheseoranges?T:Yes,theyare!You’resoclever!示范完毕，学生两人一组开展游戏。教师巡回指导，鼓励学生大胆使用目标句型进行交流，并提醒他们根据距离远近正确选用these或those。此环节将美术与英语学科融合，极大地激发了学生的参与热情，实现了“做中学”。（四）拓展与输出：综合语用，个性表达(Posttask:Production)【核心素养落地】【非常重要】【时间分配：7分钟】教师创设新情境：Grandpa的农场要评选“金牌小向导”，需要同学们帮助他向来参观的小朋友们介绍农场。任务发布：每个四人小组领到一张白纸和水彩笔。第一步，小组讨论并快速画出“OurDreamFarm”（我们梦想中的农场），要包括至少两种动物和两种水果。第二步，选派一名“小向导”，用所学语言向全班介绍自己组的农场。教师提供语言支架于屏幕之上：Hello,everyone!Weletoourfarm.Look!Theseare_______.Theyare...(big/small/cute/yummy).Andthoseare_______.Theyare...Doyoulikeourfarm?Thankyou!各小组热火朝天地进行讨论、绘画和排练。教师深入到各小组，提供必要的词汇帮助（如学生可能想画教材之外的动物）。随后，邀请23个小组上台展示。学生在展示时，不仅运用了核心句型，还加入了情感描述（如Theyarecute./Theyaresweet.），真正实现了语言的综合语用，将语言知识内化为核心素养。（五）小结与升华：情感渗透，回归生活【文化意识】【时间分配：2分钟】教师对学生的展示进行积极评价后，利用课件呈现一组图片：辛勤耕作的农民、现代化的收割机、可爱的农场动物。T:Boysandgirls,farmsarebeautiful.Theygiveusfood,likemilk,eggs,applesandpears.Soweshouldlovefarms,loveanimals,andcherishthefood(珍惜食物).简短的小结将学科育人价值无痕地融入其中，升华了本课的主题。（六）作业设计：分层布置，减负增效【基础必做】：听录音，跟读课文Storytime三遍，模仿语音语调。【提升选做】：向家人或朋友用英语介绍自己画的“梦想农场”。【拓展挑战】：查阅资料，了解一种你感兴趣的农场动物或水果，下节课用一句话分享给同学。六、板书设计（图示化说明）（注：板书采用图文结合的形式，中间为教师手绘的农场简笔画，包括一个谷仓、几棵树和栅栏。）左侧（贴图区）：远处画一群奶牛，旁边板书：those→