小学六年级英语Unit 5 What does he do Part B读写课深度教学设计（基于CLIL理念与英语学习活动观）

小学六年级英语Unit5Whatdoeshedo?PartB读写课深度教学设计（基于CLIL理念与英语学习活动观）

  一、单元整体分析与本课时定位

  （一）单元主题意义纵深图谱

  本单元隶属于“人与社会”范畴，核心主题为“职业与个人生活”。其主题意义呈现清晰的层级结构：表层为对职业名称、工作场所、交通方式等事实性信息的认知（LinguisticFactualLayer）；中层为理解不同职业的社会功能、工作内容与个人特质、生活方式的关联（FunctionalSocialLayer）；深层则引导学生初步探索职业选择与个人兴趣、能力、社会价值及人生规划之间的关系，孕育职业平等观念与初步的职业启蒙意识（ConceptualPhilosophicalLayer）。PartA部分已搭建基础词汇与句型框架（Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/gotowork?），PartB，尤其是本课时的读写板块，承担着推动主题意义向中、深层进阶的关键任务。

  （二）语篇深度解构（PartBReadandwrite）

  本课时核心语篇是一篇题为“Hobbiesandjobs”的说明性短文，内含三组关于人物爱好、职业及其工作地点与交通方式的信息。语篇结构简洁明晰，采用“总-分”形式：首段点明爱好与职业可能存在关联的观点；随后以三个平行段落呈现具体例证。从语言上看，语篇复现并整合了本单元核心句型，同时引入了“stayhealthy”,“workhard”,“studyhard”等短语，以及“Ifyoulike…,youcanbea…”的假设性表达，为语言输出提供了新的范式。语篇的深层价值在于其蕴含的认知逻辑：从具体的个人爱好（hobbies）出发，导向可能的职业方向（jobs），并关联其工作场所与方式，构建了一个“兴趣-职业-生活”的微缩认知模型。这超越了简单的信息罗列，迈向了基于联系的简单推理与意义建构。

  （三）本课时在单元学习进程中的坐标

  本课时是单元语言知识、技能与主题意义融合、内化并初步实现创造性输出的枢纽。它前承PartA与PartBLet’stalk的听说输入与对话演练，后启单元项目式学习（如“班级职业博览会”、“我的未来名片设计”）的最终产出。本课时的核心目标在于：引导学生从“阅读获取信息”迈向“阅读解构逻辑”，并最终实现“基于逻辑与语言进行个性化书面表达”。

  二、学情分析与学习难点预设

  （一）认知与语言基础

  六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，逻辑推理能力初步发展，能够理解简单的因果关系和“如果-那么”的假设关系。经过前序课时学习，学生已基本掌握关于职业、地点、交通方式的核心词汇与主要句型，具备从听力材料和对话中抓取相关信息的能力。部分学生能进行简单的、基于固定句型的口头描述。

  （二）潜在学习障碍与进阶需求分析

  1.思维层面：学生习惯于线性、事实性信息提取（如“他是谁？他做什么？”），但对于语篇中隐含的“爱好与职业关联性”这一逻辑链条，可能缺乏主动发现与归纳的意识。将个人情况代入此逻辑框架并进行规划性思考，存在思维挑战。

  2.语言层面：

    *整合输出困难：学生能跟读、背诵单一句型，但独立、连贯地将人物身份、职业、地点、交通方式乃至爱好等多维信息组织成一篇结构清晰的短文，存在词汇调用不准确、句式单一、逻辑连接词缺失等问题。

    *表达丰富性不足：容易局限于教材原句，对于如何运用“work/studyhard”,“stayhealthy”等拓展短语，以及使用“If…”条件句来丰富表达，需要显性指导和支架支持。

  3.文化认知层面：对职业的理解可能停留在名称与刻板印象层面，对不同职业所需技能、社会贡献及与个人生活的平衡缺乏深入思考。

  （三）差异化学习需求考量

  需为不同层次学生设计分层任务与支持：基础层聚焦于语篇信息的准确复现与重组；提高层挑战逻辑归纳与模仿创作；拓展层则鼓励基于现实或想象的、更具深度和个性化的职业构想与论述。

  三、基于英语学习活动观的核心素养目标设计

  （一）语言能力目标

  1.能够准确理解并朗读语篇“Hobbiesandjobs”，获取三组人物爱好、职业、工作地点及交通方式的具体信息，理解语篇基本结构。

  2.能够在语境中理解并初步运用“stayhealthy”,“workhard”,“studyhard”等短语，以及“Ifyoulike…,youcanbea…”句型结构。

  3.能够参照语篇范例，在思维导图或写作框架的辅助下，整合本单元核心语言，撰写一篇结构清晰、信息完整、至少包含两组相关信息的短文，介绍他人或规划自己的爱好与职业关联。

  （二）学习能力目标

  1.通过KWL图表、信息结构图等学习工具，提升信息提取、归类与概括的逻辑思维能力。

  2.在小组合作进行语篇解构与创编活动中，发展协同探究、互评互鉴的合作学习能力。

  3.学会利用评价量表对写作产出进行自我监控与初步修改，培养元认知策略。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过分析语篇中爱好与职业的对应关系，发现并归纳事物之间的简单内在联系，建立基于兴趣进行职业联想的初步逻辑模型。

  2.批判性思维：引发对“爱好是否一定能成为职业？”“除了爱好，成为…还需要什么？”等问题的思辨讨论，认识到职业选择的多因素性。

  3.创造性思维：鼓励基于但不局限于语篇范例，展开合理想象，创造性地描绘未来职业图景，并为实现该职业设想简单的行动步骤（如“studyhard”）。

  （四）文化意识目标

  1.通过探讨不同职业的社会价值，初步建立职业平等、劳动光荣的观念，尊重各行各业劳动者。

  2.认识到个人努力（work/studyhard）对于实现职业理想和保持健康生活状态的重要性。

  3.在想象未来职业时，能初步关联国家与社会发展需求，孕育将个人兴趣与社会贡献相结合的意识萌芽。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解语篇内容，掌握“爱好-职业-地点-交通”的信息关联逻辑。

  2.在书面表达中整合运用本单元核心词汇与句型，完成连贯、有结构的短文写作。

  （二）教学难点

  1.引导学生主动建构并内化“爱好与职业可能性”之间的逻辑关联。

  2.帮助学生克服多维度信息整合的写作困难，实现从模仿到个性化表达的过渡。

  （三）突破策略

  1.可视化逻辑支架：运用动态思维导图（如从中心“Hobby”发散出Job,Workplace,Howtogo?等分支）即时呈现语篇逻辑，将隐性关系显性化。

  2.梯度性任务链：设计“信息定位→信息归类→逻辑匹配→框架填空→半独立创作→自由创写”的阶梯式任务，逐步撤除语言与结构支架。

  3.真实情境浸润：创设“班级职业规划沙龙”大情境，将阅读、讨论、写作置于为“沙龙”准备分享材料的具体、有交际目的的任务中。

  4.过程性写作指导：贯穿“范文解构-集体共建-独立起草-同伴互评-修改润色”的完整写作过程，提供句型银行、连接词库等工具支持。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：内含语篇动画、可拖拽的词汇卡片、动态思维导图工具、分层写作任务单。

  2.实物道具：职业卡片（含教材内及拓展职业）、地点卡片、交通方式卡片、爱好图标磁贴。

  3.学习工具单：KWL表、信息结构图、写作评价量表（简化版）。

  4.拓展视听材料：精选短视频片段，展示不同职业者的日常（突出其工作内容、技能与可能相关的兴趣）。

  六、教学过程实施详案（总计约90分钟）

  第一阶段：主题关联激活，认知冲突创设（Pre-reading,约12分钟）

  活动一：趣味联想，激活图式（5分钟）

  教师呈现一系列学生熟悉的爱好图标（如足球、画笔、音乐符号、书籍、试管等），快速提问：“What’sthehobby?”学生集体回答。随后，教师指任意一个图标，提问：“Ifyouaregoodatthishobby,whatjobcanyoudointhefuture?”鼓励学生快速联想，给出任何可能的答案（如足球→足球运动员/教练/体育记者；画笔→画家/设计师/美术老师）。此环节不评判对错，旨在快速激活学生关于爱好与职业的已有认知，营造开放、发散的思维氛围。教师将学生的回答关键词简要板书在对应爱好图标旁。

  活动二：情境导入，明确目标（3分钟）

  教师宣布：“Today,we’regoingtohavea‘ClassCareerPlanningSalon’.Toshareyourgreatideasinthesalon,weneedtolearnhowtodescribetheconnectionbetweenhobbiesandjobsclearlyandlogically.First,let’sreadamodelarticlecalled‘Hobbiesandjobs’.”由此将本节课置于一个真实的、有交际目的的班级活动情境中，使学生明确学习任务的最终指向。

  活动三：KWL前测，聚焦问题（4分钟）

  发放简易KWL表格。学生独立填写：

  *K(WhatIKnow)：关于爱好与职业的关系，我已经知道…（可写中文或关键词，如：喜欢打篮球可以当运动员。）

  *W(WhatIWanttoknow)：我想知道…（如：还有哪些爱好能变成工作？怎么用英语说清楚这种关系？）

  学生小组内简要分享后，教师邀请几位代表说出他们的“W”，并汇总于黑板一角，形成本节课的探究问题集（如：Howcanhobbieshelpuschooseajob?Howtowriteaboutit?）。此环节尊重学生已知，并激发其主动探究的欲望，使阅读更具目的性。

  第二阶段：文本解构与深度学习（While-reading,约25分钟）

  活动一：整体初读，验证预测（5分钟）

  学生第一次默读全文，完成一个整体性任务：快速圈出文中提到的所有职业（sportsreporter,secretary,scientist）和爱好（playingfootball,typing,science）。随后，与导入阶段师生的联想进行对比，验证哪些联想在文中出现，哪些没有。教师提问：“Doesthewriterthinkthesameasus?Whichconnectionisnewtoyou?”引导学生关注“typing→secretary”这种可能被忽略的关联，初步感知职业与爱好联系的多样性。

  活动二：细读解构，图示逻辑（10分钟）

  1.信息提取与归类：学生再次细读，完成一个信息结构图（填空形式）。结构图以表格或思维导图雏形呈现，列包括：Name/Hobby/Job/Workplace/Howtogotowork?。学生提取文中关于HuBin,Sarah,Robin的具体信息填入。

  2.逻辑关系聚焦：教师引导学生关注每个段落的第一句话（即描述爱好的句子）和紧随其后的职业。通过提问：“WhycanHuBinbeasportsreporter?(Becausehelikesplayingfootballandisgoodatit.)”“Whatdoes‘Ifyoucantypequickly,youcanbeasecretary.’mean?”引导学生发现并口头表述“喜欢/擅长A→可能成为B”的逻辑关系。教师用彩色箭头在板书的思维导图中，将“Hobby”与“Job”明确连接，并板书核心句型：“Ifyoulike/aregoodat…,youcanbea…”。

  3.语言点深度处理：在语境中处理“stayhealthy”,“workhard”,“studyhard”。提问：“WhydoesHuBinstayhealthy?(Becauseheworkshardanddoessports.)”“WhyshouldRobinstudyhard?(Tobeascientist.)”引导学生理解这些短语在描述职业生活方式和实现职业条件方面的作用。通过替换练习（如：Tobeateacher,youshouldwork/studyhard.Tostayhealthy,adoctormay…），初步运用。

  活动三：朗读内化，关注语篇（5分钟）

  1.学生跟读录音，注意语音语调、意群停顿，特别是“If…”条件句的读法。

  2.分组朗读（每人读一个人物段落），关注语篇的段落结构。

  3.教师引导学生观察文章开头和结尾：开头提出观点，结尾有总结或展望吗？（本文结尾是Robin的段落，可视为又一个例证，属于平行结构。）讨论是否可以加一句总结句，如“So,ourhobbiescanhelpusfindinterestingjobs.”这为后续写作的结构完整性埋下伏笔。

  活动四：批判思辨，深化认知（5分钟）

  抛出思辨性问题，小组讨论：

  1.“Islikingplayingfootballtheonlyreasontobeasportsreporter?Whatelsedoesheneed?(Heneedstoknowalotaboutfootballgames,interviewskills,goodwriting…)”

  2.“Doyouthinklikingscienceisenoughtobeascientist?WhatmustRobindo?(Studyveryhard,doexperiments,becreative…)”

  教师引导学生得出结论：Hobbyisimportant,butit’snoteverything.Weneedtoworkhard,learnskillsandknowledge.此环节将主题意义从简单的“关联”推向更理性的“条件”，培养学生的批判性思维，避免对职业选择产生片面认识。

  第三阶段：语言内化与结构化（LanguageInternalizationStructuring,约18分钟）

  活动一：信息重组游戏（7分钟）

  准备多套卡片（职业、地点、交通方式、爱好）。学生四人一组，进行“逻辑连连看”游戏。

  1.每组随机抽取一张“爱好”卡片（如：painting）。

  2.小组成员合作，从职业卡片堆中选出1-2张与之可能关联的职业（如：artist,designer）。

  3.为选定的职业搭配合理的工作地点卡片和交通方式卡片。

  4.最后，尝试用“Ifyoulikepainting,youcanbeanartist.He/Sheworksinanartstudio.He/Shegoestoworkbybike/car.”的句式进行口头描述。各组轮流展示。此活动在动态游戏中巩固“爱好-职业-地点-交通”的连锁表达，强调选择的合理性。

  活动二：语篇框架共建（6分钟）

  教师呈现一个不完整的写作框架（开头句已给出：Everyonehashobbies.Sometimesourhobbiescanhelpusfindajob.），框架以段落形式出现，留出空格让学生集体填空。

  例：Myfriend______likes______.Ifhe/she______,he/shecanbea______.He/Sheworks______.He/Shegoestowork______.He/She______(workhard/studyhard/stayhealthy…)because______.

  通过师生互动、生生互动，共同完成一段范文的创作。教师在此过程中，强调句式的变化（如可以用Because…，也可以用He/Sheneedsto…来补充原因），并板书可供选择的“原因短语库”和“连接词库”（如：also,and,because,so）。

  活动三：个性化构思与提纲拟写（5分钟）

  学生独立静思，结合自身兴趣或想象，确定1-2个自己想要描述的职业关联。在写作任务单上，完成一个简易的构思提纲（可以是简笔画或关键词形式），包含：Hobby,Job,Workplace,Howtogo?,Why/How(work/studyhard…)。教师巡视，提供个性化指导，帮助思路受阻的学生打开思路。

  第四阶段：意义探究与迁移创新（Post-reading/Presentation,约25分钟）

  活动一：独立起草与初稿撰写（10分钟）

  学生根据自己拟定的提纲和课堂共建的框架、语言支持，开始撰写自己的短文“MyHobbyandMyFutureJob”或“MyFriend’sHobbyandJob”。教师提供分层支持：

  *基础层：提供框架填空式写作单，词汇银行。

  *提高层：提供框架提示和句型范例，鼓励尝试变化句式。

  *拓展层：鼓励除基本框架外，增加对职业具体工作内容的1-2句描述，或使用“Iwanttobe…becauseIlike…andIwantto…”等更复杂的表达。

  教师巡视，重点关注学生多维信息整合的连贯性，以及“If…”句式和拓展短语的运用情况，进行即时点拨。

  活动二：同伴互评与修改润色（8分钟）

  1.互评培训：教师出示简化的“写作评价量表”（采用星级或笑脸评价），包含：内容完整（Hobby,Job,Place,Transport）、逻辑合理、句型正确、书写工整等维度。师生共同解读标准。

  2.交换互评：学生两人一组，交换初稿，根据评价量表进行阅读和评价，用铅笔在文末写下简单的评语（如：Good!Ilikeyouridea.Maybeyoucanaddhowhegoestowork?）和星级。

  3.反馈与修改：作者根据同伴反馈，对文章进行修改和润色。此环节培养学生作为读者和评价者的意识，促进合作学习与元认知发展。

  活动三：班级沙龙分享与展示（7分钟）

  回归课初情境，举办微型“职业规划沙龙”。邀请数位不同层次的学生上台朗读自己的作品（可配以简单的构思图投影）。其他学生作为“沙龙听众”，在聆听后可以提问或给予积极反馈（如：Ithinkyourideaiscool!Whydoyouwanttoworkinauniversity?）。教师进行即时点评，着重表扬在逻辑关联、语言运用或创意构思方面的亮点。将优秀作品展示在班级“CareerWall”上。

  第五阶段：总结延伸与作业设计（约10分钟）

  活动一：回顾反思，回应KWL（4分钟）

  引导学生再次看向课初的KWL表。共同讨论：“Which‘W’questionshaveweansweredtoday?”学生分享收获，教师总结本节课如何通过阅读解构逻辑、通过写作表达关联，并强调了努力与技能的重要性。鼓励学生课后继续思考未完全解决的问题。

  活动二：多元分层作业布置（3分钟）

  1.基础巩固作业：朗读并背诵课文；根据自己课堂所写短文，绘制一幅“MyFutureJob”思维导图。

  2.实践应用作业：采访一位家人或朋友，了解他们的爱好与职业（或他们喜欢的职业），用英语记录关键信息（至少3条），并尝试写一两句话描述其关联。

  3.拓展探究作业（选做）：选择一个你感兴趣的职业，通过网络或书籍查找其英文名称、所需技能（skills）和教育背景（education），用海报的形式制作一份“JobProfile”，下节课做1分钟介绍。

  活动三：价值观升华与课堂结语（3分钟）

  教师总结：“Today,weseeabridgebetweenhobbiesandjobs.Remember,everyjobisimportantandvaluable.Whetheryouwanttobeascientist,areporter,asecretary,oranyotherworker,lovingwhatyoudoandworkinghardforitarethekeys.Keepexploringyourinterests,andkeepstudyinghard.Yourfutureisinyourhands.”在积极的价值观引导中结束本节课。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于KWL表反馈、小组讨论参与度、信息结构图完成情况、游戏活动中的语言运用、课堂问答质量、同伴互评表现等环节。教师通过观察、记录、即时反馈进行评价。

  2.总结性评价：以最终的写作文本为主要依据，参照“写作评价量表”，从“语言准确性”、“内容完整性”、“逻辑合理性”、“书写与表达流畅性”四个维度进行等级评价（如：优秀、良好、达标、需努力）。同时，将学生在“沙龙分享”中的综合表现作为口语表达与自信心的评价参考。

  3.评价主体多元化：涵盖教师评价、学生自评（通过修改环节）、同伴互评。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心语言锚定相结合的动态生成模式。

  （左侧区域：动态思维导图）

  中心词：HobbiesJobs

  主分支1：Hobby(e.g.,playingfootball)→[彩色箭头]→Job(e.g.,sportsreporter)（旁注句型：Ifyoulike…,youcanbe…）

    子分支：Workplace(e.g.,inasportscentre)

    子分支：Howtogo?(e.g.,by