课程基础学论 1

程与教学欢迎同学们，走进一门新课程任课教师：联系方式：延迟符课论导论走进“课程与教学论延迟符是一个学科“课程与教学论”是“教育学”一级学科中的一个二级学科“课程与教学论”是什么？导论走进“课程与教学论教育部学科门类01哲学05文学09农学02经济学06历史学10医学03法学07理学11军事学04教育学

08工学12管理学0401一级学科：教育学

0402一级学科：心理学

0403一级学科：体育学

导论走进“课程与教学论0401“教育学”一级学科下设的二级学科040101教育学原理040102课程与教学论040103教育史040104比较教育学040105学前教育学

040106高等教育学040107成人教育学040108职业技术教学040109特殊教育学040110教育技术学

导论走进“课程与教学论导论走进“课程与教学论延迟符是一个学科“课程与教学论”是“教育学”一级学科中的一个二级学科“课程与教学论”是什么？是一个专业这个专业主要在硕士、博士阶段开设是一门课程导论走进“课程与教学论导论3w:what、why、how

《课程与教学论》的学习内容、意义与方法导论走进“课程与教学论延迟符学习内容WhatPART01延迟符导论走进“课程与教学论延迟符学习内容规律问题现象想一想：

从教育实践现象出发，尝试提出一个有价值的课程问题或教学问题。（五分钟后交流）学习内容的三个层次导论走进“课程与教学论01020304问题“课程与教学论”是一门课还是两门课？

课程与教学是什么关系？哪些属于课程问题，哪些属于教学问题？……延迟符问题思考导论走进“课程与教学论教学（论）与课程（论）的关系

（一）二元独立教学论课程论

观点：二者是两个不同学科，其研究领域、话语体系等皆有所不同。课程——解决“教什么”的问题（教育内容）教学——解决“如何教”的问题（教育途径）

评析：

1、理论上：导致一系列的“分离”，受到杜威等人的批判。2、实践中：“教什么”与“如何教”能够截然分开吗？导论走进“课程与教学论（二）相互交叉（三）包含关系

□教学包含课程（大教学，小课程）：课程即教学内容（前苏联、我国传统观点）

□课程包含教学（大课程，小教学）：教学即课程实施（欧美国家较流行）

教学论课程论

课程论教学论教学论课程论导论走进“课程与教学论“大教学论”的观点：课程即教学内容李秉德主编《教学论》体系构成：第一章绪论第二章教学过程论第三章教学目的论第四章教学原则论第五章教学主体论第六章课程论第七—九章教学方法论第十章教学环境论第十一—十二章教学反馈论余论导论走进“课程与教学论课程实施“大课程论”的观点：教学即课程实施制定课程计划制定课程标准编写教材课程评价课程设计教学主要途径导论走进“课程与教学论颁布《普通教育暂行课程标准》及各科的内容标准191219522001

未来

？？？学习苏联，制定教学大纲取代原有的各科课程标准基础教育课程改革中又把教学大纲改称为课程标准拓展：课程与教学论关系在我国的演变——一个微观视角的探讨“大教学论”时代导论走进“课程与教学论评析：“大教学论时代”的现实难题一线教师只关注“教学”，不太关注“课程”教师的“课程意识”缺失，缺乏从宏观上去考虑一堂课的意义。

导论走进“课程与教学论课程与教学（论）（四）整合关系（五）二元循环联系教学论课程论导论走进“课程与教学论本课程的内容体系

（见教材，全书思维导图）导论走进“课程与教学论教学课程延迟符学习意义WhyPART02延迟符导论走进“课程与教学论延迟符学习方法HowPART03延迟符导论走进“课程与教学论延迟符01翻转课堂02小组合作03听中学读中学04做中学学中做学习方法导论走进“课程与教学论方法一方法二方法三方法四01020304延迟符请寻找适合自己的学习方法导论走进“课程与教学论四点学习建议延迟符聆听教师讲授，阅读相关资料认真思考问题，积极参与研讨用好教材栏目，提升学习效果沟通理论实践，学思行相结合建议导论走进“课程与教学论你知道的中小学教学名师有哪些？你了解他们的教育教学思想吗？

李吉林“情境教学”导论走进“课程与教学论走进“课程与教学论导论中小学教育教学名师还有很多他们的思想就像一盏明灯照亮了教学实践也照亮了我们学习之路希望大家能够在理论学习中密切关注实践学有所思学有所获走进“课程与