人教版七年级语文下册第二单元教学设计

第二单元单元说明：本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《黄河颂》以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。这篇课文历来深受师生欢迎。《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。教学时既要交待作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。本单元阅读教学的目标是：1、课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。2、分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读，自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、交流，进一步把握课文内容。第6课黄河颂课文特点及意图《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当做一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。二、教学建议：目标：1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情操。2、提高诗歌朗读的能力。过程：（一）由《黄河大合唱》的音乐电视导入，激发学生的情感。（二）朗读诗歌：学生齐声朗读；自选感兴趣的部分反复练读（三）内容研讨：1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？2、歌颂黄河的部分，分别是从那些方面进行赞颂的？3、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？4、课文小结序曲————主体————尾声伟大坚强绘黄河——颂黄河号召中华儿女学习黄河精神5、再次朗读（四）拓展延伸：阅读《黄河大合唱》其他几个乐章欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分。方法：先播放音乐《黄河大合唱》之第一、二部分，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。接着自然引出对歌词产生背景的介绍，激发朴素的爱国主义情感。教学应以诵读为主，通过配乐朗诵反复体味歌词之中澎湃激昂的民族感情。第7课最后一课一、课文特点及意图：这是一篇脍炙人口的短篇小说。小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，具有独到的效果。《最后一课》作为短篇小说，是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用，这就是我们今天依然来学习它的原因。二、教学建议：目标：1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。过程：（一）整体感知初次默读。教师不做其他要求，只让学生将作品认真细致阅读一遍。2、漫谈阅读感受。在自由阅读的基础上，教师让学生自由发言，谈自己阅读的体会、感受以及困惑。如果时间有限，教师可以要求学生在预习阶段将自己的阅读感受整理成文字上交。但无论如何，教师在这一阶段不宜干预学生自主表达自己的意见和体会。3、整理归纳。教师在学生充分发表意见之后，还应该发挥教师的作用，将学生芜杂的感受和体会条理化。对于小弗郎士的心理变化过程，教师应该引导学生领会把握。（二）研读课文1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。A.你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答）B.然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是由于这最后一课而变得懂事的孩子”的一种见解。C.究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。A.你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？B.教师进行调控，组织讨论几种“见解”。3、结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。（三）合作探究作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。）（放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。）（四）作业延伸从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）作业布置1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。2、把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。方法：1．多媒体：选取材料制作成课件。2、以学生为主体，通过学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟来完成教学任务。第8课艰难的国运与雄健的国民一、课文特点及意图：这是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。二、教学建议：目标：1、指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美。2、理解和领悟文中的比喻所蕴涵的哲理和洋溢的感情。3、指导学生收集有关本文背景和作者的资料，以培养学生查找信息和筛选信息的能力。过程：（一）导入新课（二）检查预习1、学生介绍李大钊。2、学生介绍写作背景（课前已布置学生查找资料）（三）整体感知1、教师范读课文，请学生标出应注意的读音，圈出自己认为容易读错的字词，再交流。2、集体齐读课文。3、指名朗读课文，其他同学思考：文章表现了作者怎样的情怀？（革命乐观主义情怀和强烈的爱国注意情感）（四）研读课文分组轮读后，思考“艰难的国运”的具体含义是什么。相互讨论，要求在原文中寻找答案。2、分组轮读后，思考“雄健的国民”的具体含义是什么教师可提示：第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢？学生寻找关键词语：“高唱”“悲壮”“走过”……（五）问题探究1、“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？2．在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明？3．由以上的讨论，对课文的思想内容理解得深透多了。但从语言品味角度入手来感受语言的表现力，体会作者的情感还是远远不够的。我们不妨思考一下练习二：“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通过哪些词语体现的。（六）作业布置1、（讨论一下）完成练习三：课文末了三段强调了一个“趣”字，如“冒险的美趣”、“壮美的趣味”、“最有趣味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调?2、现在的新形势下，你觉得还需要“雄健的国民”吗？方法：1、本文适于朗读。应指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟课文的语言美。2、注意把握本文的比喻，不必死扣本体、喻体之类概念。应对本文比喻中蕴含的哲理、洋溢的感情有所理解和领悟。3、最好让学生自行搜集有关本文的背景以及作者情况的资料。没有条件的，由教师介绍，以帮助学生加深对课文的理解。第9课土地的誓言一、课文特点及意图：这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。本文的结构看似复杂，实则线索清晰，结构简单。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联!这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。二、教学建议目标：学生通过自主合作探究精彩语句，揣摩语言并体味文章写作特色。进一步感受爱国情感，并由此受到启发。过程：（一）音乐导入（教师播放歌曲《松花江上》“我的家在东北松花江上……什么时候才能欢聚一堂？”创设情境。）战争是残酷的、是无情的，在战乱的年代里，许多人踏上了遥遥无期的离乡背井之路。但走得再远，我们也割舍不下对土地的这份深深眷恋，我们也永远铭记对土地许下的誓言，总有一天，我们会踏上重返的路途，为我们所深爱的土地。（二）检查预习让学生自主展示交流、解说自己所找到的背景资料，从而对时代背景有进一步的了解。（可以通过投影，电脑播放，讲述等多种方式进行。）由时代背景联系到该背景下的人——作者。作者简介。3、由作者与背景联系到课文标题的理解。土地的誓言——被迫流亡远离家乡的作者面对土地发出的誓言。（三）整体感知课文A、教师进行表情朗读（正音正字，学生感受文中充沛的感情。）B、个体审美学生找出自己喜欢的句子，读出来并说明理由。（先知道一定的朗读技巧，并明确该文应以情带言。）学生之间相互评价，比较后再读。（该环节以学生为主，随学生而流动。一方面让他们自己感受课文，理解句子；一方面激发他们的审美意识；另一方面培养学生的朗读、评价能力）C、师生共同梳理全文结构（这一环节宜简不宜繁，教师略加点拨和学生共同完成任务。）（四）问题探究质疑A、如何理解本文的题目——“土地的誓言”？B、作者列举了哪些东北特有的景色、物产？C、作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想呢？D、有人说这篇文章中排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑娘的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？（五）积累、品味你觉得这篇课文中哪些语句写得好，写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，学一学。（视教学情况而定，这一环节可作为课堂口头练习，也可作为课后作业，重在练笔，提高仿写能力。）（六）作业布置1、描绘一下你的家乡，表达出你的情感，写一篇小短文2、课外推荐对比阅读秦牧的《土地》，谈谈心得、体会。方法：这是一篇情感浓郁的散文，有着多种意象，更有着与意象息息相关的细腻而雄浑的情感，但却很难吸引目前还非常注重情节的初一学生。所以教学以“情感渲染＋情感感受”为核心，将学生“带回”那个时代那种处境以产生共鸣，整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。第10课木兰诗课文特点及意图：《木兰诗》是一首叙事诗，在中国诗歌发展史上它有着重要的地位。诗歌描述了女英雄木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一巾帼英雄的生动形象，既富有传奇色彩，又真切动人。全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。另外，这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这也是今天依然要学习这首诗的原因。教学建议：目标：1、反复朗读，背诵全诗，领会文意，培养语感。2、把握文章的整体感受，了解故事情节。3、分析、揣摩文中精彩段落和关键语句，使学生充分体会汉语丰富、优美的表现力。4、联系课文，引导学生初步了解中国文学文化的深厚内涵，培养爱国主义情操。过程：1、导入新课播放音乐用豫剧《花木兰》导入新课。2、整体感知教师范读，学生各自读课文，全班齐读学生默读，疏通文意，复述课文内容。教师把关，指导点拨强调重点词句。3、合作探究讨论这首诗的民歌特色。(1)再次齐读后提出问题：这首诗在语言风格上跟以前学过的文人诗歌有什么不同?(2)学生讨论后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。4、诵读指导(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙