2026北师大三上看一看获奖课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012教学过程设计023设计总结与反思03目录2026北师大三上看一看获奖课件我作为本次课程的授课教师，本节课是北师大版小学数学三年级上册第一单元观察物体的起始课看一看，本节课严格依据2022版义务教育数学课程标准中关于空间观念培养的要求，结合三年级学生认知发展特点与我日常教学的实践经验设计，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、设计反思与总结三个部分展开完整说明，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，落实学生核心素养的培养目标。011课程整体设计说明1教材分析北师大版教材对观察物体内容采用螺旋上升的编排方式，低段一年级下册安排了从不同方向观察单一实物，二年级上册安排了辨认简单物体的正面、侧面、上面形状，本节课是第三学段观察物体学习的起始内容，核心目标是让学生体验站在不同位置观察物体，看到的面数不同，明确站在一个位置最多能看到物体的三个面，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体形状，本节课的学习为后续五年级观察组合物体、绘制三视图，六年级学习观察范围等内容打下坚实基础，起到承上启下的关键作用。我在备课时就发现，教材没有直接灌输结论，而是设计了三个递进的探究活动，完全符合学生做中学的认知规律，这个编排逻辑也成为我本次教学设计的核心框架。2学情分析三年级学生已经完成了低段观察物体的相关学习，积累了一定的观察经验，能够初步辨认单个物体不同方向的形状，但是学生的认知还停留在感性经验层面，没有抽象出普适的观察规律，且三年级学生的空间观念正处于快速发展初期，抽象理解能力较弱，对于“为什么站在一个位置最多只能看到三个面”这一核心问题，多数学生只知其然不知其所以然。结合我过往任教三年级的经验来看，初学时有近三成的学生会认为站在一个位置能看到四个甚至更多面，本质是没有固定观察位置，违规移动视线导致的。同时三年级学生好奇心强、好动爱表达，喜欢动手操作类活动，因此本节课我设计了大量小组合作观察活动，让学生在亲身体验中建构知识。3教学目标结合课标要求、教材编排与学生实际情况，我设定了三个维度的教学目标。1.3.1知识与技能目标：学生能结合具体实践活动，总结出“站在不同位置观察物体，看到的形状不同”的规律，明确站在一个位置观察长方体最多能看到三个面，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体形状。1.3.2过程与方法目标：学生经历猜想、观察、验证、总结的完整探究过程，提升动手实践能力与空间想象能力，初步发展空间观念。1.3.3情感态度与价值观目标：在小组合作探究中感受数学与生活的紧密联系，获得探究成功的愉悦体验，激发对空间与图形领域的学习兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：体验不同位置观察物体的结果差异，明确站在一个位置最多能看到三个面，能正确辨认不同观察位置对应的物体形状。1.4.2教学难点：理解站在一个位置最多只能看到三个面的内在原理，能结合观察者位置准确判断看到的物体形状，进一步发展空间观念。5教学准备为保障探究活动顺利开展，我准备的教学资源分为两类，教师端准备多媒体课件、标准长方体投票箱模型、大号长方体纸箱、不同观察位置拍摄的物体实景照片；学生端准备自带的长方体生活用品，比如牙膏盒、橡皮盒、纸巾盒等，每组配备一个大号长方体学具，每人一份探究学习单。022教学过程设计2教学过程设计基于学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，我将教学过程分为五个环节，逐步推进学生的认知发展。1情境导入本节课我设计了猜物游戏导入，上课初始我拿出一块布盖住的长方体盒子，只露出一个面，请学生猜一猜盒子里装的是什么物体，学生答案五花八门，有的猜练习本，有的猜新华字典，有的猜收纳盒，接着我露出两个面再请学生猜，学生的答案逐步集中，最后我露出三个面，绝大多数学生都能猜出这是一个长方体盒子。此时我抛出问题：为什么只露出一个面的时候大家猜不准，露出三个面就能很快猜对呢？引导学生说出“不同位置看到的面不一样”，自然引出本节课课题，正式进入探究。试教过程中我发现，这个导入仅用3分钟就能快速抓住学生注意力，激活学生已有的观察经验，为后续探究做好了充分铺垫，课堂参与度从一开始就达到了百分之百，效果远好于平铺直叙的复习导入。2探究新知导入完成后，我设计了三个层层递进的探究活动，逐步推进学生对知识的建构。2探究新知2.1活动一：观察投票箱，初步感知不同位置观察结果不同首先我拿出教室中常用的长方体投票箱，结合实物向学生介绍，我们通常把正对观察者的面叫做正面，朝上的面叫做上面，左右两个面都叫做侧面，不需要学生死记硬背概念，只要结合实物理解即可。接着我请三位学生分别站在投票箱的正前方、右侧面、顶角位置三个不同的观察点，先请台下学生猜一猜每个人能看到几个面，再请三位学生分别说出自己看到的面数和形状，最后我把提前在对应位置拍摄好的照片投放到大屏幕上，全班对照验证。学生很容易就会发现，站在正前方只能看到正面1个面，站在侧面只能看到侧面1个面，站在顶角位置能同时看到正面、侧面、上面3个面。此时我抛出问题：同一个投票箱，为什么三个人看到的结果不一样？引导学生总结出第一个核心结论：站在不同位置观察物体，看到的形状是不一样的。2探究新知2.2活动二：小组合作探究，明确最多能看到几个面在初步感知结论后，我抛出第二个探究问题：站在一个固定位置观察长方体，最多能看到几个面？先请学生独立猜想，班级里大概会出现三种答案：2个、3个、4个，我不给出对错判断，接着明确活动要求：以四人小组为单位，每个同学轮流站在不同位置观察学具，观察时保持位置固定，眼睛平视学具，不能转动视线绕过学具，把每次观察的结果记录在学习单上。给学生五分钟活动时间，我在教室巡视，对观察方法有误的小组进行个别指导。活动结束后我请不同小组派代表汇报，绝大多数小组都会得出“最多能看到三个面”的结论，此时我请最初猜想能看到四个面的学生说一说，之前为什么会有这样的猜想，多数学生都会意识到自己之前移动了位置或者转动了头部，违反了观察要求。接着我拿出讲台上的大号长方体纸箱，请一个学生站在顶角位置面对全班，提问全班：他现在站在这个固定位置，能看到四个面吗？学生都能明确说只能看到三个。2探究新知2.2活动二：小组合作探究，明确最多能看到几个面我继续追问：为什么站在一个固定位置最多只能看到三个面呢？这是本节课的难点，我引导学生结合长方体的结构思考：长方体有三组相对的面，你能同时看到相对的两个面吗？学生经过片刻思考就能发现，看到了前面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，看到了上面就看不到下面，每组相对的面只能看到一个，三组所以最多只能看到三个面，学生一下子就理解了背后的原理，认知从感性上升到了理性。我在这个环节最大的体会就是，空间观念不是靠教师讲出来的，一定是学生做出来的，之前我直接告诉学生结论，有近一半的学生半信半疑，现在让学生自己猜自己做自己想，几乎所有学生都能理解，这个探究过程本身就是发展空间观念的过程，比结论重要得多。2探究新知2.3活动三：辨认不同角度观察到的物体形状学生掌握了观察规律后，我出示教材的情境图：淘气、笑笑、妙想三个人站在不同位置观察长方体纸箱，给出四幅不同的形状图，请学生说一说哪幅图分别是谁看到的。先让学生独立思考，再和同桌交流判断方法，随后请学生汇报，学生很容易就能对应：笑笑站在正面，看到的是宽一点的长方形；淘气站在侧面，看到的是窄一点的长方形；妙想站在顶角，看到的是三个面。我补充拓展一个问题：如果站在妙想对面的顶角位置，看到的三个面位置和妙想看到的一样吗？引导学生说出左右会反过来，给后续学习埋下伏笔，不需要深入讲解，只要形成初步感知即可。3巩固练习探究完成后，我设计了三层分层练习，满足不同层次学生的学习需求。2.3.1基础达标练习：完成教材中“连一连，三幅图分别是谁看到的”，观察放在桌上的小狗玩具，三位同学站在不同位置，对应连线，这个题目难度低，我特意请学习有困难的学生起来分享判断方法，既巩固了新知，又给了学困生展示的机会，增强他们的学习信心，试教中正确率能达到百分之九十以上。2.3.2能力提升练习：提出问题“一个正方体放在桌面上，站在一个位置观察，最少能看到几个面，最多能看到几个面”，引导学生思考后回答，学生得出最少1个，最多3个，进一步深化了规律认知。2.3.3拓展创新练习：设计了“拍照游戏”，提问“给讲台上的长方体拍照，想要拍出1个面站在哪里，想要拍出2个面站在哪里，想要拍出3个面站在哪里”，请学生上台边演示边说，将数学知识和生活应用结合起来，学生参与热情很高，对知识的理解进一步深化。4课堂小结练习完成后，我引导学生自主梳理：今天这节课你有什么收获，学到了什么知识，有什么感受？请两到三位学生分享后，我再进行梳理补充，明确本节课的核心内容。5作业布置作业也设计为两层，基础作业是完成教材第14页练一练的第1题和第2题，巩固新知；拓展作业是回家观察家里的长方体冰箱，分别站在不同位置观察，说一说最多能看到几个面，把你看到不同面数的样子分享给爸爸妈妈，将数学学习延伸到生活中。033设计总结与反思3设计总结与反思本节课的教学设计完成后，经过多次试教调整，最终在本次比赛中获奖，我对本节课的设计亮点与改进方向有清晰的认知。1设计亮点首先，本节课始终落实以生为本的课标要求，所有核心结论都由学生探究得出，教师只起到引导作用，把课堂还给学生，真正落实了空间观念核心素养的培养。其次，活动设计层层递进，从导入到探究到练习，符合三年级学生认知规律，没有逻辑跳跃，学生能够轻松跟上教学节奏。最后，分层设计关注全体学生，练习、作业都分层次，满足不同学习水平学生的发展需求，学具都来自学生日常生活，成本低易操作，适合日常教学推广。2改进方向试教过程中我发现，少数学生判断对面观察者看到的形状时，容易搞混左右方向，因此我在设计中增加了让学生站到对应