2026北师大三上看一看新课标课件

1教学前期分析演讲人教学前期分析01教学目标设计02教学准备04教学过程设计05教学重难点03板书设计06目录2026北师大三上看一看新课标课件各位同行，今天我呈现的是北师大版小学数学三年级上册第一单元第一课时看一看的新课标教学设计课件，本节课我将严格落实2022版义务教育数学课程标准提出的“以核心素养为导向，面向全体学生，兼顾个体差异，让学生经历做中学、玩中学、创中学的过程”的要求，设计整节课的教学环节，接下来我从以下几个方面展开说明。01教学前期分析1课标要求根据2022版义务教育数学课程标准，小学第二学段“图形与几何”领域中，“观察物体”主题要求学生能辨认从不同方向观察简单物体所得到的形状图形，发展空间观念和推理意识，课标特别强调要让学生在真实的观察活动中积累几何活动经验，不能脱离操作进行抽象讲解，这也是我设计本节课活动的核心依据。作为一线执教多年的小学数学老师，我深刻感受到，新课标对这一内容的要求，已经从原来的“会辨认”知识目标，转向了“经历过程，发展观念”的素养目标，这要求我们必须把课堂还给学生，让学生动手做，而不是老师直接讲结论，这一点我在整个设计中始终贯穿。2教材分析北师大版三年级上册的看一看，是小学阶段观察物体序列教学的关键承接节点，之前学生在一年级下册已经学习过从两个方向观察简单物体，本节课拓展到从正面、侧面、上面三个方向观察单个物体，同时要求学生能脱离实物，根据观察者位置推理看到的形状，为后续五年级学习观察组合物体、根据视图搭立体图形打下基础，起到了承上启下的重要作用。教材创设了“观察储蓄罐”“拍照”两个学生熟悉的情境，把抽象的观察问题转化为学生的生活经验，既符合三年级学生的认知特点，也体现了北师大版教材“情境+问题串”的设计理念。我在研读教材的时候发现，教材留足了学生操作和探究的空间，并没有直接给出结论，这一点我在设计的时候充分利用，没有把教材变成讲稿，而是把探究空间还给学生。3学情分析我所面对的授课对象是三年级上册学生，年龄大概在8到9岁，这个阶段学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚开始发展，他们对观察身边的物体充满好奇心，之前已经有了从两个方向观察物体的基础，能区分自己的前后左右。在授课前我做了学前调研，全班大概百分之七十的学生能正确辨认自己正面看到的物体形状，但是只有不到百分之三十的学生能正确站在他人视角辨认侧面形状，学生最容易出现的问题是，当观察者位置变化后，容易混淆观察者的方向和自身的方向，比如站在物体的左侧观察，会把自己的右方向当成观察者的右方向，得到错误的形状，这就是本节课需要突破的核心认知难点。另外，我班学生已经有了两年小组合作学习的经验，能有序开展操作交流活动，这给探究式学习提供了良好的基础。基于以上对课标、教材和学情的分析，我结合新课标的核心素养要求，确定了本节课的三维教学目标如下。02教学目标设计1核心素养目标通过实际观察、换位对比、推理验证等活动，帮助学生逐步建立三维实物和二维平面图形之间的对应关系，引导学生学会转换视角思考问题，发展学生的空间观念和推理意识，让学生在活动中体会多角度观察问题的思维方法。2知识技能目标让学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的单个立体图形的形状，能根据观察者的位置准确判断对应的视图，能画出简单的观察形状。3情感态度目标让学生在动手观察、合作交流的过程中，获得成功探究的体验，感受数学与生活的紧密联系，养成从不同角度观察、思考问题的习惯。我在设计目标的时候，始终把核心素养放在第一位，知识技能是载体，最终要落实到学生核心素养的发展上，这是新课标对当前课堂教学的核心要求。结合教学目标，我梳理出本节课的教学重难点如下。03教学重难点1教学重点让学生经历完整的观察探究过程，能正确辨认从不同方向观察物体得到的视图，建立实物和视图之间的对应关系。2教学难点帮助学生完成视角转换，能站在观察者的角度正确判断看到的形状，区分观察者视角和自身视角的差异，发展空间推理能力。这个难点是我从多年执教经验中总结出来的，很多孩子看似能答对基础题，一换观察者位置就出错，根源就是没有完成视角转换，没有真正建立空间对应关系。为了更好落实教学目标，突破重难点，我做了如下教学准备。04教学准备1教具准备我准备了多媒体教学课件，放大的正方体教具，带面部装饰的小熊储蓄罐一个，班级大观察记录单一张，还有移动展示板用来展示学生的作品，课件中插入了我提前拍摄的学生实拍照片，更贴近学生的真实生活。2学具准备我提前给每个四人小组准备了一个贴有明显商标标识的长方体鞋盒，每人一张观察记录纸，还有铅笔橡皮，方便学生画下观察到的形状。我之所以选择生活中常见的鞋盒、储蓄罐这些物品，就是为了让学生感受到数学就在身边，不是只有标准化教具才是教学素材，生活中处处都有数学。做好前期准备后，本节课核心的教学过程我按照循序渐进的原则，设计了五个环节，逐步推进，让学生从感知到理解，再到应用拓展，逐步发展核心素养。05教学过程设计1情境导入，激趣生疑课程开始后，我先给学生出示三张我提前请班级三位同学拍的讲桌小熊储蓄罐的照片，提问学生：这三张照片拍的是同一个储蓄罐，为什么形状完全不一样呢？引导学生自由发言，学生很容易说出是因为拍照的位置不一样，角度不一样。我接着追问：那不同的位置拍到的形状到底有什么不同？我们怎么确定不同位置看到的形状呢？今天我们就一起来学习从不同位置“看一看”。这样的导入，用学生自己拍摄的真实照片，比教材上的静态图片更能调动学生的好奇心，一下子就能抓住学生的注意力，同时引出本节课的核心问题，我在试教的时候发现，导入后学生的参与度能达到百分之百，效果很好。2探究新知，分层递进这个环节我设计了三个层层递进的操作活动，让学生在做中学，逐步突破认知难点。2探究新知，分层递进2.1活动一：本位观察，初步感知我先把小熊储蓄罐放在讲桌中间，正面正对黑板，然后请四名学生自愿举手，分别站在储蓄罐的正面、背面、左侧面、右侧面四个位置，然后提问全班学生：想一想，这四位同学分别看到了什么形状？先让学生独立思考猜一猜，然后再请四位同学依次说一说自己看到的具体形状。站在正面的同学会说看到了小熊的脸，有两只耳朵、一个鼻子和嘴巴，站在背面的同学说看到了小熊的后背和顶部的投币口，站在左右侧面的同学会分别说看到了小熊的一侧身体和尾巴。我接着提问：为什么四个人观察同一个储蓄罐，看到的形状不一样呢？引导学生总结出：站在不同的位置，观察同一个物体，看到的形状是不一样的。然后我明确告诉学生，我们通常把正对观察者的面叫做正面，朝上的面叫做上面，侧身对着观察者的面统称为侧面，这就是我们观察物体常用的三个基本方向。这个活动让学生第一次直观感知观察位置和形状的关系，明确基本概念，为后续探究打下坚实的基础。2探究新知，分层递进2.2活动二：换位观察，对比发现本位观察结束后，我请刚才四个位置的同学按顺时针交换位置，原来站正面的去站右侧面，原来站侧面的去站背面，原来站背面的去站左侧面，交换完成后再让他们说一说现在看到的形状是什么，和刚才看到的形状一样吗？学生很快就能发现，交换位置后，看到的形状完全变了。然后我抛出本节课的核心问题：为什么同一个小熊，大家两次看到的形状不一样呢？引导学生同桌之间讨论，最终得出结论：观察位置变了，观察者看到的形状也就随之改变。这里我会抓住生成性问题展开，很多学生会发现，站在左右侧面的同学看到的尾巴方向不一样，都会产生疑惑：为什么都是侧面，看到的形状不一样？我会顺着学生的疑问引导：因为你站在小熊的左边，你面对小熊，你的右边就是小熊尾巴的位置，你站在小熊的右边，你的左边就是小熊尾巴的位置，所以看到的方向不一样，这就是因为我们站的位置不同，视角不同，看到的样子就不一样，这里其实就是潜移默化帮学生完成视角转换，突破教学难点。我多次执教发现，让学生亲自换位体验，比老师讲十遍视角转换都有用，学生自己亲身感受到的经验，才是真正属于他的空间经验。2探究新知，分层递进2.3活动三：小组观察，推理验证刚才是全班集体观察讲台上的物体，接下来我让每个小组拿出自己提前准备好的鞋盒，把有商标的一面作为正面，放在桌子中间，然后请小组四个成员分别坐在桌子的四个方向，先说一说自己看到的正面是什么形状，上面是什么形状，侧面是什么形状，然后把自己看到的形状画在个人观察记录纸上。画完之后，小组内成员交换位置再观察，对比自己之前画的形状和现在看到的是不是一致。全部完成后，我请三个小组上台展示他们的观察记录单，然后我抛出一个推理问题：如果老师站在鞋盒的正面，看到的长方形长是12厘米，宽是8厘米，站在侧面的同学看到的长方形长是8厘米，宽是5厘米，那站在上面的同学看到的长方形长和宽分别是多少呢？引导学生根据两个已知面的边长推理出上面的形状大小，这个活动就把单纯的形状辨认，提升到了空间推理的层面，进一步发展学生的推理意识。整个探究环节，从集体到小组，从感知到推理，层层递进，让每个学生都有动手操作、亲身体验的机会，真正落实了新课标提出的做中学的要求。2探究新知，分层递进2.3活动三：小组观察，推理验证探究新知结束后，我设计了分层的巩固练习，让不同层次的学生都能获得发展。3巩固练习，拓展提升3.1基础达标练习我出示教材课后练一练第一题，题目给出三个小朋友站在不同位置观察兔子玩偶，要求判断哪幅图是淘气看到的，哪幅图是笑笑看到的，让学生独立完成，然后集体订正，这个练习用来巩固基础知识，全体学生都能完成，能有效检查学生对基础知识的掌握情况。3巩固练习，拓展提升3.2能力提升练习我设计了一个拍照游戏，我把正方体教具放在讲台上，我说指令请学生站位置：请你拍出正面是正方形的照片，学生马上就能站到正方体的正面或者上面，我说请你拍出左侧面看到的正方形，学生就会快速站到正方体的左侧面，这个游戏既有趣味性，又能快速检验学生是不是真的理解了不同方向的观察，我班学生每次都很喜欢这个游戏，课堂氛围很好。3巩固练习，拓展提升3.3实践拓展练习我出示一个由两个正方体拼起来的长方体，提问学生：站在正面看到的是什么形状，站在侧面看到的是什么形状，先让学生猜一猜，然后我请同学上来观察验证，这个练习为后续学习组合物体的观察做好了铺垫，有效拓展了学生的思维空间。4课堂小结，梳理升华探究和练习结束后，我引导学生一起梳理本节课的学习内容，提问学生：今天这节课你有什么收获？你学到了什么新的方法？你有什么感受？引导学生从知识、方法、情感多个维度总结，最后我和学生一起整理出核心结论：同一个物体，从不同的位置观察，看到的形状可能不同，观察物体的时候，要学会站在观察者的角度想一想，才能得到正确的结论。同时我适当渗透德育，点出其实我们与人相处也是一样，学会站在别人的角度看问题，才能更全面客观地认识事物，这也符合新课标立德树人的根本要求。5作业布置，分层落实我布置了三个层次的作业，第一层次是基础作业，完成教材练一练第二第三题，全体学生必须完成，第二层次是拓展作业，回家观察自己家的冰箱，分别画出从正面、侧面、上面看到的形状，讲给爸爸妈妈听，全体学生可选做，第三层次是创新作业，用三个正方体摆成自己喜欢的形状，然后从三个方向观察，记录看到的形状，对几何感兴趣的同学可以完成。这样的分层作业，兼顾了不同层次学生的学习需求，不增加学生的课业负担，又能给学有余力的学生提供拓展空间。06板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心重点，黑板正中间书写课题看一看，左侧书写本节课核心结论：同一个物体，从不同位置观察，看到的形状一般不同，右侧画出三个方向的视图示例，清晰明了，方便学生梳理记忆，突出本节课核心内容。以上就是我本节课从前期分析到教学实施的完整设计，接下来我对本节课的设计核心思想做一个总结。总的来说，本节课《看一看》的教学，我始终围绕新课标提出的核心