2026北师大三上比一比试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01试讲教学过程设计02板书设计03目录2026北师大三上比一比试讲课件我今天呈现的是北师大版小学数学三年级上册“生活中的大数”单元中“比一比”一课的试讲课件设计，本节课的核心内容是万以内数的大小比较，是学生认识万以内数之后的重要延伸，我将从课程整体设计、教学实施过程、板书设计等部分逐步展开，完整呈现本节课的试讲内容。01课程整体设计说明1教材分析北师大版三年级上册将“比一比”安排在“生活中的大数”单元的第三课时，本单元先带领学生认识千位、万位，掌握万以内数的组成、读写方法，帮助学生初步建立对大数的感知。本节课的内容既是对万以内数认识的深化，帮助学生进一步建立数感，也为后续学习更大整数的大小比较、小数和分数的大小比较奠定方法基础。教材本身选用了我国四座名山海拔高度的真实情境引入课题，既给出了真实的大数素材，也融入了基础的地理常识，能够有效调动学生的探究兴趣，我在研读教材的时候，发现这个情境本身就符合三年级学生的认知特点，不需要做过多调整，只需要补充直观的图片辅助，就能很好的发挥情境的引导作用。2学情分析本课的授课对象是三年级上册学生，他们在一二年级已经学习了百以内数的大小比较，初步掌握了“位数多的数更大，位数相同看高位”的比较思路，在本单元前两课时已经认识了万以内的数位顺序，能正确读写万以内数，理解万以内数的组成。我在一线教学中接触过很多这个学段的学生，发现他们大多能凭借已有经验直接比较简单的万以内数大小，但很多学生只能说出结果，不能清晰阐述比较背后的道理，遇到位数相同、最高位也相同的复杂情况，很容易出现错误，同时这个阶段的学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对具象情境的接受度远高于抽象的数字训练，所以本节课需要侧重引导学生说理，梳理完整的比较方法，突破认知难点。3教学目标结合新课标要求和学生学情，我设定了如下三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能熟练掌握万以内数大小比较的方法，能正确比较万以内数的大小，能按照要求对多个万以内数进行排序。1.3.2过程与方法目标：学生经历万以内数大小比较方法的探究与归纳过程，通过观察、说理、交流等活动，发展数感和逻辑推理能力。1.3.3情感态度与价值观目标：在解决真实生活问题的过程中感受大数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握万以内数大小比较的方法，能正确比较大小。1.4.2教学难点：理解位数相同、最高位也相同的数的比较原理，能清晰阐述比较的过程，进一步发展数感。5教法学法1.5.1教法：我主要采用情境教学法、引导探究法、小组讨论法，依托名山海拔的真实情境，一步步引导学生自主探究比较方法，不直接灌输结论，让学生在探究中生成方法，我过往试讲这一内容时发现，学生自主总结出的方法比教师直接讲授记忆更牢固，应用更灵活。1.5.2学法：主要采用自主探究法、合作交流法、分层练习法，让学生在独立思考中形成初步思路，在合作交流中完善方法，在分层练习中巩固提升，兼顾不同层次学生的学习需求。完成了课程整体设计的梳理，接下来我将呈现本节课核心的教学实施过程，按照导入、探究、巩固、小结、作业的顺序逐步推进。02试讲教学过程设计试讲教学过程设计本节课总时长为40分钟，符合常规小学课堂的时长要求。1情境导入（用时3分钟）我首先出示黄山、香山、泰山、华山四座名山的实景图片，向学生介绍：这四座山都是我国的著名旅游景点，每座山都有自己的海拔高度，老师整理了它们的海拔数据，分别是黄山1865米，香山575米，泰山1533米，华山2155米。接着我提出问题：请同学们看一看这些数据，你能说出哪座山最高，哪座山最矮吗？今天我们就一起来学习比较这些大数的大小，也就是“比一比”，顺势引出本节课课题。这个导入环节用学生熟悉的名山引入，把抽象的大数和具体的生活场景结合起来，能快速吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望。2探究新知（用时20分钟）我将探究过程分为三个层次，由易到难逐步推进：2探究新知（用时20分钟）2.1第一层次：探究位数不同的数的大小比较方法我先让学生观察黑板上的四个数1865、575、1533、2155，提问：请大家找一找，这四个数里哪个最容易看出大小，说说你的理由，给大家1分钟独立思考时间。思考结束后点名回答，大部分学生都会说出575最小，我接着追问：为什么你能快速判断575最小，有没有同学能说说其中的道理。引导学生说出575是三位数，其他三个数都是四位数，三位数都比四位数小。我继续追问：为什么所有三位数都比四位数小，能不能结合数位的意义说一说？引导学生说出，三位数的最高位是百位，最大的三位数是999，还不到1000，而最小的四位数是1000，所以三位数一定比四位数小。接着我再举两个例子，比如999和1000，67和123，让学生验证结论，最后师生共同总结：比较两个数的大小，先看位数，位数不同时，位数多的数更大，位数少的数更小。这个环节我没有直接给出结论，而是引导学生从数位意义出发说理，让学生不仅知其然，更知其所以然，我发现这样设计能很好的夯实比较的原理，避免学生只记方法不懂道理，遇到变式题出错的问题。2探究新知（用时20分钟）2.2第二层次：探究位数相同的数的大小比较方法排除了最小的575之后，剩下三个数都是四位数1865、1533、2155，我接着提问：这三个数都是四位数，位数相同，该怎么比较它们的大小呢，请大家以四人小组为单位讨论，试着给这三个数排出顺序，说一说你比较的过程，给大家4分钟讨论时间。在巡视讨论的过程中，我会收集不同的思路，讨论结束后请小组代表发言，大部分小组都会总结出，先比最高位也就是千位，2155的千位是2，另外两个数的千位都是1，所以2155最大。我肯定这个结论后追问：为什么千位上数字大这个数就大，引导学生说出千位上2表示2个千，1表示1个千，2个千本身就比1个千大，所以不管百位十位个位是多少，这个数一定更大。由此总结出：位数相同时，先比最高位，最高位上数字大的数更大。接着我继续提问，现在剩下1865和1533，它们千位都是1，最高位相同了，该怎么比呢？请学生发言，学生很容易说出，千位相同比下一位也就是百位，1865的百位是8，2探究新知（用时20分钟）2.2第二层次：探究位数相同的数的大小比较方法1533的百位是5，8个百比5个百大，所以1865大于1533。我再拓展提问，如果百位也相同呢，比如1865和1835，该怎么比，引导学生说出，百位相同比十位，十位相同比个位，一直比到比出大小为止。巡视中我发现有一组同学用估算的方法，把三个数和2000比，得出2155大于2000，另外两个小于2000，所以2155最大，我会特意肯定这个思路，告诉学生估算也是比较大小的好方法，可以先用估算初步判断，再用我们总结的方法验证，保护学生的生成性思维。2探究新知（用时20分钟）2.3第三层次：整体梳理，总结方法现在四个数都完成了比较，我请学生一起把四个数从大到小排序，得到2155大于1865大于1533大于575，得出结论华山最高，香山最矮，解决了导入提出的问题。接着我请学生用自己的话完整说一说万以内数大小比较的方法，我再帮忙整理成清晰的三步：第一步先比位数，位数多的数大，位数少的数小；第二步位数相同，从最高位比起，最高位上数字大的数更大；第三步如果最高位相同，就依次比较下一位，直到比出大小为止。整个探究过程符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进，学生能全程参与探究过程，自主生成方法，比教师直接讲授效果更好。3巩固练习（用时10分钟）我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的需求：2.3.1基础练习，我出示八组比较大小的题目，分别是999○1001，389○980，5668○5868，2567○2569，789○1000，6523○6529，1234○2134，9999○10000，让学生独立做在练习本上，做完之后逐题汇报答案，说一说每道题的比较过程，重点点评位数相同最高位也相同的题目，夯实基础，确保全体学生都能掌握基本方法。2.3.2提升练习，我出示两个生活实际问题，第一个是三年级三个班捐书，分别捐了1280本、1082本、1208本，请按照从少到多的顺序排列，第二个是三款不同品牌的洗衣机价格分别是2350元、2190元、3080元，请问哪款最便宜，哪款最贵，让学生独立解决，点名汇报，把学到的方法用到真实问题中，体会数学的应用价值。3巩固练习（用时10分钟）2.3.3拓展练习，给学有余力的学生设计了两个思考题，第一题是方框里最大能填几，题目是2536＞2□35，□89＜1000，第二题是用2、0、5、8四个数字组成最大的四位数和最小的四位数，这两个题不仅考察比较大小的方法，还锻炼学生的逻辑思维和数的组成知识，能有效拓展学生的思维。4课堂小结（用时3分钟）我提问：同学们，今天这节课你有什么收获，谁能给大家说一说，请两到三名学生发言，梳理本节课学到的比较方法，然后我再带领全班一起回顾万以内数大小比较的三步方法，强化核心内容，最后询问学生有没有疑问，及时解答学生的困惑，梳理本节课的知识框架。5作业布置（用时1分钟）我布置了分层作业：2.5.1基础作业：完成课本课后练习的第1题到第3题，巩固本节课学习的比较方法。2.5.2实践作业：找一找生活中的万以内数，比如家中电器的价格、学校的学生人数、小区的总楼栋数等等，记录三个大数，比一比它们的大小，和家人说一说你比较的过程，把数学学习延伸到课外，培养学生的应用意识。03板书设计板书设计3.1主板书：主板书位于黑板左侧，上方写课题“比一比”，中间整理比较方法，下方写出四座山海拔的排序结果，整体清晰明了，核心内容突出，方便学生回顾整节课的知识。具体内容为：比一比，1位数不同：位数多的数大，位数少的数小，2位数相同：比最高位，最高位大的数大，3最高位相同：依次比下一位，直到比出大小，排序：2155＞1865＞1533＞575。3.2副板书：副板书位于黑板右侧，用来记录练习中的题目和学生的生成性问题，方便讲解过程中使用。总的来说，本节课“比一比”的试讲设计，始终以学生为主体，从学生已有的百以内数大小比较的经验出发，依托真实的生活情境，循序渐进引导学生探究万以内数大