2026北师大三上水果店备课课件

1课程基本说明演讲人2026北师大三上水果店备课课件011课程基本说明022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程设计077板书设计088作业设计09目录109教学反思预设10课程总结作为北师大版三年级上册的任课教师，我本次完成的《水果店》备课，严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合三年级学生的认知发展规律设计教学内容，接下来我将从各个环节展开详细说明。01课程基本说明1课程出处本次备课内容出自北京师范大学出版社2025审定版小学数学三年级上册，是第四单元“乘与除”之后安排的综合实践活动课程，整节课的教学时长设定为1课时，共40分钟，属于小学数学综合与实践领域的教学内容。2课程核心定位本课程不同于常规的计算练习课，其核心定位是依托真实的生活场景，引导学生将已经学习的整数乘法知识、数量关系知识应用到实际问题解决中，沟通书本数学与生活数学的联系，发展学生的数感、运算能力和问题解决能力，培养学生应用数学的意识，落实核心素养的培养要求。我在备课过程中，特意保留了真实水果店的复杂性，没有把问题简化成书本式的标准化试题，目的就是让学生体验真实场景中解决问题的完整过程。02学情分析1知识基础我所带的三年级学生，已经完成了两位数乘一位数口算、笔算的学习，初步掌握了单价、数量、总价三者之间的数量关系，能够独立解决简单的一步、两步计算的购物问题，具备开展本次实践活动的知识基础。但根据我平时的作业反馈和课堂提问观察，仍有近三成的学生在计算连续进位的两位数乘一位数时容易出错，近四成学生对多条件问题的信息梳理存在困难，对真实购物场景中常见的批量优惠、满减规则不熟悉，这些都需要在本节课中进行针对性引导。2能力特点三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，能够依托具体的场景完成操作类、探究类任务，具备初步的合作交流能力，但大部分学生还没有养成主动设计多种方案再优化的思维习惯，遇到问题容易想到一种方法就停止思考，对多个信息的整合能力不足，小组合作中也容易出现少数人包办、多数人参与度不足的问题，因此我在设计教学环节时特意明确了分组分工要求，确保每个学生都能参与到活动中。3情感态度三年级学生对贴近日常生活的数学活动抱有很高的探究兴趣，水果是学生日常接触很多的物品，大部分学生都有跟家长去水果店买水果的经历，对本节课的主题接受度很高，愿意主动分享自己的见闻，参与讨论和展示，但班上仍有百分之十左右的内向学生，不愿意主动发言展示，需要通过分组分工的设计降低参与门槛，引导他们融入活动。03教学目标1知识与技能目标学生能够结合水果店的真实场景，正确运用两位数乘一位数的计算方法解决水果采购中的实际问题，进一步巩固对单价、数量、总价三者数量关系的理解，能够准确计算不同采购方案的总费用，能正确理解并应用常见的购物优惠规则计算最终花费。2过程与方法目标学生经历提出问题、梳理信息、设计方案、比较优化的完整问题解决过程，提升收集整理数学信息、运算求解、方案决策的能力，发展逻辑思维和实践应用能力。3情感态度与价值观目标学生感受数学知识在日常生活中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，逐步养成合理规划开支的意识，在小组合作活动中养成团队协作的习惯，提升对数学学习的兴趣。在备课过程中我始终认为，综合实践课的核心不仅是知识应用，更要培养学生的生活能力，因此我特意加入了合理规划的要求，引导学生形成理性消费的初步意识。04教学重难点1教学重点梳理真实场景中的数学信息，运用两位数乘一位数的相关知识解决采购实际问题，巩固单价、数量、总价的数量关系应用。2教学难点根据实际的采购需求设计多种可行的采购方案，通过比较选择出最优化的方案，正确理解并应用真实购物场景中的优惠规则。05教学准备1教师准备为了还原真实场景，我提前一周联系了学校门口开了十年的本地水果店，拍摄了水果店的真实经营场景短视频，记录了店铺最新的水果零售价格、整箱批发价格和常见的优惠活动，根据记录的真实信息制作了教学PPT，同时准备了模拟水果店的道具，打印了统一的水果价格表、空白采购方案设计单和分组分工卡，提前根据学生的能力水平做好了分组搭配，确保每个小组的能力均衡。2学生准备我提前一周布置了预习任务，要求学生利用周末时间跟随家长去家附近的水果店购物，观察记录水果店不同水果的价格和优惠活动，整理好自己的观察记录带到课堂上，这个预习任务不仅能让学生提前获得真实体验，还能为课堂分享提供素材，大部分学生都高质量完成了预习，不少学生还记录了不同店铺的价格差异，为课程拓展留下了空间。06教学过程设计1情境导入，引出课题（5分钟）上课开始后，我首先播放提前拍摄的学校门口水果店的短视频，视频中展示了摆放整齐的水果、明码标价的价格牌和门口贴的满减优惠海报，随后我提出问题，有没有同学在这家店买过水果，你去买水果的时候，会考虑哪些问题呢。请2到3名学生自由发言，学生一般会说到要考虑价格、买多少、新不新鲜这些问题，我随后总结，买水果看起来是一件小事，其实里面藏着很多数学问题，今天我们就一起走进水果店，用我们学过的数学知识解决水果店的实际问题，由此引出本节课的课题。这一环节用学生熟悉的本地场景引入，能快速调动学生的学习兴趣，拉近数学与生活的距离，顺利切入本节课的主题。1情境导入，引出课题（5分钟）6.2梳理信息，回顾旧知（10分钟）我在PPT上展示整理好的水果店真实价格表，标注清楚零售价格、整箱价格和满减规则，苹果零售每千克8元，整箱10千克70元，香蕉零售每千克5元，整箱12千克50元，橙子零售每千克9元，西瓜零售每千克3元，店内所有消费满50元减5元。随后我安排两个活动，第一个是独立梳理信息，我要求学生独立观察价格表，说一说自己得到了哪些数学信息，我请基础薄弱的学生先发言，逐步补充完整所有信息，帮助学生明确价格的两种形式和优惠规则，避免信息遗漏，第二个是回顾旧知，我提出两个简单问题，买3千克苹果需要多少钱，买4千克香蕉需要多少钱，请学生上台板演计算过程，引导学生说出单价乘数量等于总价的数量关系，我及时纠正学生计算中出现的进位错误等问题，帮助学生巩固旧知，为接下来的探究活动做好准备。3任务驱动，合作探究（15分钟）我在PPT上出示本次探究的核心任务，我们班要举办班级水果分享会，一共需要准备15千克苹果，12千克香蕉，请你设计合适的采购方案，算一算最少需要花多少钱。6.3.1明确任务要求，我带领学生逐字读题，圈出一共需要最少花多少钱两个关键词，让学生明确任务不仅要设计可行方案，还要找到最省钱的方案，理解优化的要求。6.3.2分组开展探究，我提前分好的4人小组按照分工开展活动，每组分别设有记录员、计算员、监督员、发言人，我把内向的学生安排为记录员，只需要整理小组的想法，不需要主动发言，降低参与门槛，确保每个学生都能参与。我在教室巡视，随时参与各个小组的讨论，针对学生遇到的问题进行引导，比如有的小组只想到全部零售或者全部整箱买的方案，我会提示，我们只需要15千克苹果，买一整箱10千克之后，剩下的5千克怎么办，有没有其他搭配方法，引导学生想到混合采购的方案，打开思路。6.3.3整理方案计算总价，各个小组把所有想到的可行方案整理到设计单上，逐一计算每个方案的总价，再应用满减规则算出最终的花费，做好展示准备。4展示交流，总结提升（7分钟）我邀请2到3个有不同方案的小组上台展示自己的设计，第一个小组一般会展示全部零售的方案，计算过程为15乘8等于120元，12乘5等于60元，总价180元，满50减5，一共减15元，最终花费165元，第二个小组一般会展示全整箱的方案，买两箱苹果共20千克，花费140元，买一箱香蕉12千克花费50元，总价190元，满减后171元，比全零售还贵，第三个小组一般会展示混合采购的方案，买一箱苹果10千克花费70元，剩下5千克零售花费5乘8等于40元，香蕉买一箱12千克花费50元，总价70加40加50等于160元，满减后152元，是目前展示的方案里最省钱的。展示结束后，我引导全班学生比较不同方案的花费，共同总结出最省钱的方案，随后提出问题，为什么这个方案最省钱，解决这类问题我们要注意什么，引导学生总结出方法，解决购物中的最优方案问题，首先要梳理清楚所有的信息和规则，然后尽可能多想几种可行的方案，最后比较总价选择最省钱的，整箱采购单价比零售低，但是要结合需要的数量合理搭配，避免不必要的浪费增加成本。5课堂小结，布置作业（3分钟）我带领学生回顾本节课的学习内容，总结解决实际问题的步骤，梳理本节课用到的旧知，帮助学生形成完整的知识脉络，随后布置课后作业。07板书设计板书设计7.1主板书内容，主板书位于黑板左侧，上方书写本节课课题水果店，中间书写核心数量关系单价乘数量等于总价，下方书写解决问题的步骤，梳理信息，设计方案，比较优化，清晰呈现本节课的核心内容，方便学生回顾梳理。7.2副板书内容，副板书位于黑板右侧，用来记录学生展示的不同采购方案和计算过程，方便全班学生对比不同方案的差异，直观比较花费多少。08作业设计作业设计我采用分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求，8.1基础作业，完成课本配套练习中两道与水果店相关的解决问题，巩固两位数乘一位数的计算和数量关系的应用，所有学生都必须完成，帮助基础薄弱的学生巩固知识。8.2实践作业，根据你预习记录的家附近水果店的价格，如果家里需要采购5千克苹果和3千克橙子，请你设计一个最省钱的采购方案，下节课带来分享，这个作业留给学有余力的学生完成，进一步提升学生的实践应用能力。09教学反思预设教学反思预设9.1可能出现的问题，部分小组在讨论过程中容易偏离主题，浪费探究时间，因此我会提前给每个小组限定10分钟的讨论时间，巡视过程中及时提醒偏离主题的小组，把注意力拉回到探究任务上，部分学生容易把满减规则用错，比如给每种商品单独满减，我会在展示交流环节重点提醒，明确满减是针对总消费的规则，帮助学生纠正错误理解。9.2生成性问题处理，如果有学生提出多买的水果可以带回家，不需要算进班级的开支，所以买两整箱苹果更划算这类生成性想法，我会及时肯定学生的思考，引导全班学生讨论这种情况是否符合任务要求，拓展学生的思维，尊重学生的个性化思考。9.3调整空间，如果本节课学生对最优方案的理解不够透彻，我会在下节课增加一个同类型的简单练习，帮助学生巩固方法，如果学生掌握情况较好，我会拓展第二件半价买四送一等其他常见的优惠类型，进一步提升学生的应用能力。10课程总结课程总结综上所述，本次《水果店》备课，我始终围绕北师大版三年级上册综合实践课程的核心要求，结合我所带班级学生的实际学情，以真实的水果