2026北师大三上水果店试讲课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学反思预设03.教学目标与重难点05.教学过程设计02.学情分析04.教学准备06.板书设计2026北师大三上水果店试讲课件01目录021课程基本说明032学情分析043教学目标与重难点054教学准备065教学过程设计076板书设计087教学反思预设0901课程基本说明1教材出处本次试讲内容选自2026年审定北师大版小学数学三年级上册第四单元乘与除的综合实践拓展课《水果店》，属于义务教育数学课程标准要求的数与代数领域下的数量关系主题，核心是运用乘法运算解决生活中的实际问题，对接单元教学中两位数乘一位数口算与笔算的巩固需求，兼具计算训练与应用能力培养的双重属性。2试讲安排本次试讲总时长为10分钟，对应常规40分钟课堂的核心教学环节浓缩，涵盖情境导入、核心探究、巩固小结全流程关键环节。3课程核心定位本节课不同于单纯的计算练习课，也不同于简单的应用题讲解，而是以水果店经营这一真实情境为载体，引导学生在解决进货、销售、营收核算等一系列真实问题的过程中，提升审题能力、运算能力与应用意识，实现知识与能力的协同发展。明确课程基本定位后，我结合多年一线三年级教学经验，针对授课对象完成了学情分析，确保教学设计贴合学生的认知发展水平。02学情分析1知识基础本节课授课对象为三年级上册学生，在学习本节课之前，学生已经掌握了整十整百数乘一位数的口算方法，掌握了两位数乘一位数的不进位与进位笔算方法，能够独立解决一步乘法计算的简单实际问题，具备了学习本节课的知识基础。2认知特征三年级上册学生年龄集中在9到10岁，具象思维仍然占据认知主导，对贴近生活的情境具有较高的好奇心，但梳理多条件、多步骤问题的逻辑能力仍然不足，我在过往教学中发现，超过三成的学生拿到含多个条件的实际问题时，会出现随意选取数字计算、忽略问题需求的错误，这个认知特征是本节课教学设计需要重点关注的起点。3情感特征学生普遍有跟随家长到水果店购买水果的生活经历，对开店、经营这类情境具有较强的参与意愿，愿意参与小组合作讨论活动，但大部分学生还没有养成计算后验证结果、结合实际判断结果合理性的习惯，往往算出答案就结束解题，缺乏反思意识。基于课程要求与学情分析，我制定了本节课清晰可测的教学目标与明确的教学重难点。03教学目标与重难点1教学目标我按照三维目标框架结合核心素养要求制定如下目标，3.1.1知识与技能目标，学生能够正确梳理水果店实际问题中的已知条件与所求问题，能准确筛选有用信息、排除多余条件干扰，能正确运用两位数乘一位数的计算方法解决采购、销售、核算等实际问题，计算准确率达到90%以上。3.1.2过程与方法目标，学生经历从真实情境中提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，掌握审题梳理计算检验的解题步骤，提升逻辑梳理能力与运算能力。3.1.3情感态度与价值观目标，感受数学在日常经营活动中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，养成认真审题、主动检验的良好学习习惯。2教学重难点01在右侧编辑区输入内容3.2.1教学重点，梳理实际问题中的数量关系，正确运用两位数乘一位数的计算解决水果店相关实际问题，掌握完整的解题步骤。02为保障课堂教学环节顺利推进，落实预设的教学目标，我提前做好了全方面的教学准备工作。3.2.2教学难点，能根据情境需求筛选有用信息，能结合实际对计算结果进行合理判断，正确解决含多余条件的多步骤实际问题。04教学准备1教师教具准备我提前拍摄了家附近社区水果店的真实经营照片，制作了多媒体教学课件，课件中按照教学流程逐步呈现问题，预设了学生可能出现的错误生成；另外我准备了模拟水果店的道具卡片，包括不同水果的价签卡、进货单卡片，方便课上互动演示。2学生学具准备我为每一位学生提前打印了本节课的学习单，学习单上清晰印出问题情境，预留了独立答题的空白区域；同时为每个小组准备了小组讨论记录卡，方便小组梳理讨论结果。3课前分组准备我提前按照异质分组的原则将学生分为4人一组，每组搭配1名学优生、2名中等生、1名学困生，方便课上小组互助讨论，兼顾不同层次学生的学习需求。以上是课前的各项准备工作，接下来我将展开本次试讲的核心部分，也就是循序渐进的教学过程设计。05教学过程设计教学过程设计整个教学过程按照情境导入、探究新授、巩固练习、课堂小结四个环节逐步推进，符合学生的认知发展规律。1情境导入环节本环节计划用时2分钟，试讲环节约1分钟，我首先在大屏幕上放出提前拍摄的社区水果店照片，照片中有摆放在货架上的不同水果，还有贴在旁边的价签，然后我提问，同学们都有跟家长去水果店买水果的经历吧，谁来说说，你去买水果的时候，老板需要用到什么数学知识呀，学生自由发言后，我引出课题，今天我们就一起走进水果店，当一回小小经营者，解决水果店遇到的各种数学问题。本环节的设计意图是对接学生已有的生活经验，快速激发学生的学习兴趣，明确本节课的核心学习任务，自然引入新课。2探究新授环节本环节是本次试讲的核心，计划用时5分钟，分为四个小步骤逐步推进，5.2.1呈现问题，梳理条件，我在课件上出示第一个核心问题，水果店老板准备进货，苹果每箱32元，梨每箱28元，橘子每箱15元，老板进3箱苹果，2箱梨，带了200元，够吗，我先给学生1分钟的独立读题时间，要求学生读题后用铅笔圈出已知条件和所求问题，然后请一位学生起来分享自己圈出的内容，预设会有两种不同的圈法，一种圈出了三种水果的价格和两种水果的箱数，还有问题，另一种只圈出了苹果和梨的价格、箱数和问题，我抓住这个生成，提问全班，为什么有的同学圈出了橘子的价格，有的没有，橘子的条件我们这道题需要用到吗，引导学生讨论后明确，这道题只问了苹果和梨的总价，橘子是多余条件，我们做题的时候要根据问题筛选有用的条件，不需要的条件可以不用管。这里我结合自己的教学实际补充，我在之前多次教这类内容的时候发现，学生最容易犯的错误不是计算错，而是不会审题，看到所有数字都要用到，所以特意在这里设置生成性讨论，就是为了培养学生审题时筛选信息的意识，从第一步就养成良好习惯。2探究新授环节5.2.2独立思考，尝试解决，梳理完条件后，我给学生2分钟的独立思考时间，让学生在学习单上列出算式，算出结果，回答问题，我在巡视过程中，收集不同的解题方法，为后续展示交流做准备。5.2.3展示交流，总结方法，我把巡视中收集到的两种典型解法放在大屏幕上，第一种是精确计算，先算苹果总价32乘3等于96元，再算梨的总价28乘2等于56元，一共需要96加56等于152元，152小于200，所以带的钱够，第二种是估算，把32看作30，30乘3等于90元，把28看作30，30乘2等于60元，一共大约需要150元，实际花费比150元多一点，仍然小于200元，所以钱够。我引导学生对比两种解法，提问，这两种方法都对吗，你更喜欢哪一种，学生讨论后，我总结，解决够不够这类问题的时候，我们既可以用精确计算，也可以用估算，只要逻辑合理，两种方法都正确，2探究新授环节我们可以根据实际情况选择合适的方法。接着我追问，为什么我们算出总价之后，还要和200元比大小呢，引导学生说出，因为问题问的是够不够，必须通过比较才能得出结论，不能算出总价就结束解题，让学生明确完整解题的步骤。5.2.4变式延伸，深化理解，在学生掌握了基础解法后，我出示第二个变式问题，水果店今天卖出12千克橘子，每千克4元，卖出的苹果比橘子多8千克，苹果每千克5元，今天水果店橘子和苹果一共营收多少元，我让学生以小组为单位讨论解决，时间2分钟，然后请小组代表分享解题步骤，预设会出现一种典型错误，直接列式12乘4加8乘5，错把8千克当成苹果的重量，我把这个错误解法展示出来，让全班一起找错，说一说哪里错了，应该怎么改，引导学生一步步梳理，要求总营收，需要先算橘子的营收和苹果的营收，橘子的重量和单价都知道，可以直接算，苹果的单价知道，但重量不知道，2探究新授环节题目说苹果比橘子多8千克，所以苹果的重量是12加8等于20千克，再算苹果的营收，最后加起来得到总营收。通过这个错例分析，让学生明确梳理数量关系的重要性，必须一步步推导，不能随意凑数字计算。3巩固练习环节本环节计划用时2分钟，我按照分层教学的原则设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求，5.3.1基础练习，水果店进4箱猕猴桃，每箱36元，一共需要多少元，我请学困生上台板演，主要巩固两位数乘一位数的计算方法，检查学生的基础知识掌握情况，夯实基础。5.3.2提升练习，水果店做促销活动，买满100元减15元，买刚才的4箱猕猴桃，实际需要付多少元，这个问题需要在算出总价后再做一步减法，对接生活中的促销情境，让中等生进一步提升应用能力。5.3.3拓展练习，如果给你100元，让你给小组4人买分享的水果，每人需要吃200克水果，你会怎么买，一共需要花多少钱，这个是开放性问题，没有固定答案，让学优生结合生活实际自主设计方案，培养学生的问题意识与应用能力。1234课堂小结环节本环节计划用时1分钟，我提问引导学生自主总结，今天我们解决了水果店的很多数学问题，谁来说说，解决生活中的实际问题，我们要按照哪几个步骤来做，学生总结后，我提炼出四个步骤，第一审题圈条件，第二梳理数量关系，第三列式计算，第四检验回答，帮助学生形成清晰的解题框架。清晰合理的板书能够帮助学生梳理核心知识，形成清晰的认知结构，本节课我的板书设计如下。06板书设计板书设计6.1主板书，主板书位于黑板左侧，上方写课题水果店，中间整理解决实际问题的四个步骤，一审题圈条件，二梳理数量关系，三列式计算，四检验回答，下方写出第一道例题的两种典型解法，清晰呈现核心知识。6.2副板书，副板书位于黑板右侧，用来记录学生生成的错例和练习中的关键条件，方便对比分析，帮助学生辨析错误，深化理解。试讲完成后，我结合教学预设和学生可能的生成，做了如下教学反思预设，方便后续优化教学。07教学反思预设教学反思预设7.1预设达成效果，本节课以真实的水果店经营情境贯穿整个教学过程，贴合学生的生活经验，学生参与度较高，大部分学生能够掌握筛选信息、梳理数量关系的方法，能够正确解决相关实际问题，落实了运算能力和应用意识的数学核心素养，达成预设的教学目标。7.2预设存在问题，部分学困生在处理多步骤问题时，仍然会出现漏步骤、错用条件的问题，说明本节课的新授环节对学困生的关注还可以进一步加强，小组讨论中可能会出现学优生主导，学困生参与不足的情况。7.3后续改进方向，如果再执教本节课，我会在小组讨论中设置明确的分工，给学困生分配整理条件的任务，让每个学生都能参与进来，同时增加一个让学生自己提出问题的环节教学反思预设，让学生结合情境