2026北师大三上核心素养说课课件

1教材整体解读演讲人教材整体解读01学情分析02教法学法设计04教学过程整体设计05教学目标制定03教学评价设计06目录2026北师大三上核心素养说课课件各位老师好，我今天所说课的内容为北京师范大学出版社三年级上册数学全册教学，本次说课严格围绕义务教育新课程标准提出的核心素养要求展开，从教材、学情、目标、教法、过程、评价多个维度系统展开，具体内容如下。01教材整体解读1教材内容框架1.1.1数与代数领域，本领域一共安排了七项核心内容，分别是混合运算、加与减、乘与除、乘法、千克克吨、年日月、小数的初步认识，内容承接一二年级所学的百以内加减法、表内乘除法知识，开启整数四则混合运算、多位数乘法、常见量的认识与小数初步认识的学习，既巩固了学生已有的整数运算基础，又为四年级下册小数四则运算、五年级分数运算等后续内容的学习做好铺垫，符合学生认知发展的螺旋上升规律。1.1.2图形与几何领域，本领域安排了长方形与正方形的周长一个单元，这是学生第一次系统学习封闭图形的长度计量，在一二年级认识长方形正方形特征的基础上，进一步引导学生理解周长的本质，为后续学习长方形正方形面积、平面图形周长面积的系统学习打下基础，发展学生的空间观念。1教材内容框架1.1.3综合与实践领域，安排了数学好玩主题单元，包含校园测量、搭配中的学问、时间与数学三个实践活动，紧扣全册核心知识，引导学生在真实问题解决中运用所学知识，体会数学与生活的联系。2教材编写的核心立意01在右侧编辑区输入内容1.2.1遵循情境加问题串的编写逻辑，所有新知都从真实的生活情境引出，通过层层递进的问题引导学生逐步思考，避免了直接灌输知识的弊端，符合学生的认知规律。02在右侧编辑区输入内容1.2.2突出过程性探究，教材给学生预留了大量的探究空间，鼓励学生呈现不同的解题思路，重视方法的多样化，引导学生在对比交流中优化方法，发展思维能力。03做好教材解读是落实核心素养的基础，而准确把握学生的认知情况，是核心素养落地的前提，接下来我从三个层面展开学情分析。1.2.3练习设计分层明确，从基础巩固到拓展提升，满足不同学习层次学生的发展需求，既保证基础达标，又给学有余力的学生留下了拓展空间。02学情分析1已有认知基础三年级学生经过两年的小学学习，已经掌握了百以内加减法的计算方法，能够熟练进行表内乘除法计算，认识了长方形正方形等常见平面图形的基本特征，具备初步的动手操作能力和简单的合作交流能力，能够解决简单的生活实际问题，为三上的学习打下了基础。2认知难点预判三年级是小学阶段学习的第一个转折点，学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，我连续执教三届三年级上册数学，对这个阶段学生的认知特点深有感触，很多学生一二年级成绩优异，进入三年级后出现学习落差，本质上是学生的思维能力没有跟上知识抽象性提升的要求，具体到本册内容，学生容易出现认知难点的内容包括：混合运算中对运算顺序合理性的理解，容易死记硬背规则但不会灵活运用；周长概念本质的理解，容易和后续要学习的面积概念产生前期混淆；千克克吨量感的建立，以及年日月中较大时间单位的认知，这些内容离学生的日常感知较远，单纯靠讲解很难建立正确的认知。3情感与学习习惯特点三年级学生好奇心强，对动手操作类的活动有较高的参与兴趣，但是有意注意的持续时间大概在20分钟左右，容易被新鲜事物吸引，学习习惯还处于养成阶段，需要教师通过多样的活动设计维持学习专注度，激发持续的学习兴趣。基于对教材的系统解读和对学情的准确把握，我将教学目标与核心素养进行对接，制定了指向学生终身发展的教学目标。03教学目标制定1整体教学目标严格紧扣2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养要求，围绕会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界三个核心方向，在教授知识技能的同时，发展学生适应终身发展的核心素养。2分领域教学目标3.2.1数与代数领域，重点发展学生的数感、量感、运算能力与符号意识，通过具体情境让学生理解混合运算顺序的合理性，不是把运算顺序当成死规则要求学生记忆，建立千克克吨的实际量感，能够结合生活实际选择合适的质量单位，结合元角分背景理解小数的意义，发展学生的数感，提高整数运算的正确率与运算速度，形成良好的运算能力。3.2.2图形与几何领域，重点发展学生的空间观念与几何直观，引导学生理解周长是封闭图形一周的长度，掌握长方形正方形周长的计算方法，通过一系列的操作活动帮助学生建立周长的直观表象，发展空间观念。3.2.3综合与实践领域，重点发展学生的应用意识与创新意识，引导学生在真实的实践活动中运用所学知识解决问题，体会数学在生活中的应用价值，提高学生的实践能力。3教学重难点在右侧编辑区输入内容3.3.1教学重点：掌握整数四则混合运算的运算顺序，掌握长方形正方形周长的计算方法，建立常见质量与时间单位的量感，理解小数的初步意义，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。为了达成上述教学目标，突破教学重难点，真正落实核心素养，我结合北师大版教材的特点和学生的认知情况，选择了以下教法学法。3.3.2教学难点：理解运算顺序的合理性，把握周长概念的本质，建立吨、年等较大单位的量感与时间观念，灵活运用知识解决多变的实际问题。04教法学法设计1主要教法4.1.1情境教学法，充分利用教材提供的生活情境，结合学生的实际生活生成新的教学情境，比如学习混合运算时结合学生购买文具的真实经历，学习千克克吨时结合超市称重的生活场景，激发学生的探究欲望，让学生体会数学就在身边。4.1.2问题驱动教学法，沿用北师大版教材问题串的设计思路，设计层层递进的问题引导学生逐步深入思考，避免直接给出知识结论，让学生在解决问题的过程中生成知识，发展能力。4.1.3直观操作教学法，针对抽象的概念教学，借助实物教具、学具和多媒体演示，把抽象的知识转化为直观可感的内容，比如学习年日月时让学生每人准备一张年历卡，学习周长时让学生用绳子围树叶的一周，帮助学生直观理解概念本质，我在多年教学中深刻体会到，越是抽象的知识，学生亲手操作一遍，比教师反复讲解十遍的效果都要好，核心素养不是教师教出来的，是学生在自主活动中逐步生成的。2主要学法4.2.1自主探究法，引导学生结合问题情境自主尝试解决问题，给学生充分的探究空间，让学生经历知识生成的过程，建构属于自己的知识体系。4.2.2动手操作法，针对概念类教学，设计丰富的操作活动，让学生通过掂一掂、量一量、围一围、描一描等活动，在操作中感知，在感知中建立概念，落实量感与空间观念的培养。4.2.3合作交流法，针对开放性的问题和实践类内容，组织学生开展小组合作学习，引导学生分享自己的思路，倾听他人的想法，在交流碰撞中完善认知，同时培养学生的合作能力与表达能力。以上所有的设计都要通过具体的教学过程落实，接下来我从五个环节说明本册教学的整体过程设计。05教学过程整体设计1新课导入环节：联结旧知，情境引思每节课的导入都从学生已有的认知经验出发，创设真实的问题情境，引发学生的认知冲突，比如学习混合运算第一课时时，从买3支钢笔和1个文具盒一共需要多少钱的问题引出，学生之前只会分步计算，现在需要把两个算式合并成一个综合算式，自然引出运算顺序的需求，让学生体会到运算顺序不是人为规定的，是解决问题的必然要求，从导入环节就抓住了核心素养的培养方向。2新知探究环节：分层活动，素养生成整个探究环节分为三个层次逐步推进。5.2.1独立尝试，自主建构，给学生足够的时间独立解决问题，鼓励学生用自己的方法思考，比如学习长方形周长计算时，让学生自己想办法测量计算数学书封面的周长，学生会呈现出不同的解决方法，体现出不同层次的思考。5.2.2合作交流，碰撞思维，先让学生在小组内分享自己的方法，说一说自己的思路，再组织全班展示交流，对比不同方法的异同，比如在长方形周长的探究中，通过对比不同方法，让学生发现不管哪种方法，都是计算四条边的总长度，本质都是周长的概念，深化学生对周长本质的理解。5.2.3总结梳理，形成认知，最后师生共同梳理探究过程，总结核心知识，形成清晰的认知，整个过程学生是知识的建构者，教师只是引导者，真正把学习的主动权还给学生。3练习巩固环节：分层设计，兼顾差异我将练习分为三个层次，满足不同学生的发展需求。5.3.1基础练习，围绕核心知识设计基础题目，帮助学生巩固新知，落实基本的知识技能目标，保证所有学生都能达标。5.3.2变式练习，针对学生容易出现的误区设计对比练习，比如对比18减6除以3和括号18减6括号除以3，让学生体会括号对运算顺序的改变，再比如设计长方形一边靠墙围篱笆求篱笆长度的题目，避免学生死套公式，引导学生灵活运用知识解决问题。5.3.3拓展练习，针对学有余力的学生设计拓展性题目，发展学生的思维，比如用两个边长2分米的正方形拼成一个长方形，求长方形的周长，引导学生通过画图分析，深化对周长本质的理解，发展空间观念。4课堂小结环节：反思梳理，建构体系改变传统小结只梳理知识的做法，引导学生从三个方面进行反思：我今天学到了什么知识，我用了什么方法解决问题，我还有什么疑问，帮助学生建构自己的知识体系，培养学生的反思意识。5作业设计：减量提质，联系生活严格落实双减政策要求，控制书面作业的时间在每天20分钟以内，同时设计丰富的实践作业，比如学习千克克吨后，让学生回家掂一掂1千克的物品，估一估家里水果的重量，学习年日月后，让学生制作属于自己的下一年年历，把作业从单纯的技能训练转化为核心素养的发展载体。落实核心素养离不开科学的教学评价，接下来我说明我的评价设计。06教学评价设计1过程性评价改变只看成绩的评价方式，关注学生学习过程中的表现，包括参与探究活动的积极性、动手操作的能力、发言的质量、解决问题的思路等，我每节课都会对学生的表现进行过程性记录，采用星级评价的方式鼓励学生进步，关注每个学生的成长。2终结性评价单元检测和期末检测的命题都指向核心素养，不出死记硬背的题目，比如考查周长概念，不直接考查周长公式的背诵，而是要求学生描出图形的周长，计算拼组图形的周长，真正考查学生对概念本质的理解。3动态教学调整我会根据过程性评价和终结性评价的结果，及时调整教学内容和进度，比如去年我执教的班级中，刚学完混合运算后，有三分之一的学生对运算顺序的理解不到位，错误率较高，我没有安排大量的刷题训练，而是设计了每天三道的说理训练，让学生说一说每道题先算什么，为什么先算，两周之后学生的错误率降到了5%以下，这说明只要抓住核心素养的培养，学生对知识的掌握自然会扎实。综上，