2026北师大三上植树同步课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01新知导入设计02巩固练习设计04课堂小结与作业布置05新知探究设计03课程核心总结06目录2026北师大三上植树同步课件目录1课程基本说明2新知导入设计3新知探究设计4巩固练习设计5课堂小结与作业布置6课程核心总结作为一线三年级数学教师，我将严格遵循北师大版教材的编排逻辑与2022版义务教育数学课程标准的要求，展开《植树》这一课时的同步教学，接下来我按照教学流程逐一展开说明。01课程基本说明1课标对应与教材定位《植树》是北师大版三年级上册第四单元“乘与除”的第三课时，属于数与运算领域的内容，对应2022版课标第一学段“能口算两位数除以一位数的整数除法，能结合具体情境解释计算过程，理解运算的意义”的要求。本节课是在学生已经掌握表内乘除法、整十整百数除以一位数口算的基础上展开的，既是对之前除法知识的延伸，也是后续学习两位数除以一位数笔算、除数是两位数除法的基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。我在多年的教学中发现，这一课时的算理理解直接影响学生后续对笔算除法的掌握，因此必须把基础打牢。2学情分析我连续带了五届三年级数学，对这个阶段学生的认知特点非常清楚，三年级上册学生已经具备表内乘除法的计算基础，也有了一定的自主探究、动手操作和合作交流能力，思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对于抽象的算理，必须借助具体的操作活动才能真正理解。大部分学生能通过预习得到两位数除以一位数的计算结果，但只有不到三成的学生能说清楚为什么这样计算，部分学生后续学习笔算时，容易出现十位余数处理错误的问题，根源就是这一课时的算理理解不到位。3教学目标0302011.3.1知识与技能目标：学生能正确掌握两位数除以一位数的口算方法，能熟练准确地进行计算，能清晰表述计算的过程。1.3.2过程与方法目标：学生经历动手操作、自主探究、合作交流的过程，理解两位数除以一位数的算理，发展数感与运算能力，提升逻辑思维水平。1.3.3情感态度与价值观目标：结合植树的生活情境体会数学与日常生活的紧密联系，在探究过程中获得成功的体验，增强学习数学的自信心与兴趣。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确进行口算计算。接下来我进入第一个教学环节，即新知导入设计，通过情境调动学生的已有经验，引出探究问题。1.4.2教学难点：理解两位数除以一位数的算理，体会算法多样化的同时优化计算方法。02新知导入设计1生活情境创设我会先在多媒体上展示我去年带领本班学生参加学校春季植树活动的实拍照片，照片里有学生挖坑、栽树、浇水的身影，学生看到自己或同班同学的身影，一下子就能拉近数学知识和实际生活的距离，我会顺势引导：每年三月我们学校都会组织全员植树活动，既能美化校园，也能锻炼大家的实践能力，今年的植树活动已经拿到了树苗分配方案，这里面藏着不少数学问题，大家愿意一起解决吗？这个提问快速调动了学生的参与积极性，自然引入新课。2核心问题引出接着我出示本节课的核心主题图：一共有36棵树苗，要分给三年级的3个班，平均每班分到多少棵树苗？我先请学生找出题目中的数学信息，说一说要求的问题是什么，待学生明确信息后，我提问：要求平均每班分到多少棵树苗，应该怎么列式呢？大部分学生都能快速列出算式36除以3，我紧接着追问：为什么要用除法计算这个问题？引导学生回顾除法的意义：把36平均分成3份，求每份是多少，符合除法的应用场景，所以要用除法计算，这个环节既巩固了除法的意义，也为接下来的探究做好了铺垫，引出核心探究任务：我们之前学过整十数除以一位数的口算，这个算式是两位数除以一位数，该怎么计算呢？今天我们就一起来探究。引出探究问题后，接下来进入本节课的核心环节，也就是新知探究设计，我将引导学生通过自主操作理解算理，归纳算法。03新知探究设计1动手操作，自主探究方法我提前给每个学习小组准备了36根小棒，其中3根是整捆的，每捆10根，剩下6根是零散的，正好代表36棵树苗，我给学生提出明确的探究要求：请大家先自己想一想，怎么把这些小棒平均分给3个组，动手分一分，再根据分的过程想一想怎么计算36除以3，完成后和小组内的同学说一说你的分法和想法。我在巡视过程中，会对操作有困难的小组进行适当引导，比如提示学生能不能把整捆和零散的分开来分，引导学生自己找到思路，而不是直接告知答案。巡视结束后，我会收集不同的探究结果，请三位学生代表上台展示自己的方法：第一种方法是一根一根分，分完后每个组得到12根，结果就是12；第二种方法是先分整捆，3捆分给3个组，每个组分1捆，再分6根零散的，每个组分2根，合起来每个组得到12根；第三种方法是想乘法算除法，因为12乘3等于36，所以36除以3等于12。我会对三种方法都给与肯定，告诉学生大家的方法都是正确的，接下来我们一起来看看哪种方法更简便，更适合计算。2数形结合，梳理明白算理展示完方法后，我结合第二种先分整捆再分零散的方法，结合小棒的分法梳理算理：刚才这位同学先分3捆，也就是3个十，把3个十平均分成3份，每份就是1个十，对应到算式里就是先算30除以3等于10，接下来分6个一，把6个一平均分成3份，每份就是2个一，对应算式就是再算6除以3等于2，最后把1个十和2个一合起来就是12，也就是10加2等于12。我一边说一边把计算过程写在黑板上，让学生清晰看到每一步计算对应分小棒的过程，明白每一步计算的道理，而不是机械记忆算法。我接着提问：为什么大家都觉得先分整捆再分零散的方法更方便？引导学生总结出，这种方法把复杂的除法拆成我们已经学过的整十数除以一位数和表内除法，计算起来更简单，不容易出错。对于想乘法算除法的方法，我也会明确，这种方法利用了乘除法的互逆关系，我们可以用这种方法来检验计算结果是不是正确。3对比归纳，总结通用算法梳理完36除以3的算理后，我再出示第二个问题：三一班一共有48人参加植树，每4人一组，可以分成几组？请学生先独立列出算式，再用刚才学的方法算一算结果。学生很快就能列出算式48除以4，大部分学生都会仿照刚才的方法计算：先算40除以4等于10，再算8除以4等于2，最后10加2等于12，得到结果12。我请两个学生说一说计算过程，确认学生掌握了方法后，我引导学生对比36除以3和48除以4这两个算式，找一找计算方法的共同点：请大家想一想，两位数除以一位数，我们可以怎么计算？组织学生交流讨论后，师生共同总结出通用的口算方法：计算两位数除以一位数，可以先把两位数拆成整十数和一位数，再用整十数和一位数分别除以除数，最后把两次除得的商加起来，这样计算既简便又准确。对于有其他算法的学生，我也会给与肯定，鼓励学生选择适合自己的方法，只要计算准确就可以。3对比归纳，总结通用算法完成新知探究后，我们需要通过分层练习巩固新知，兼顾不同层次学生的学习需求，接下来进入巩固练习设计环节。04巩固练习设计1基础达标练习基础达标练习面向全体学生，目的是巩固口算方法，我设计了8道口算题，分别是26除以2，33除以3，44除以4，63除以3，39除以3，55除以5，84除以4，28除以2，我会请学生开火车口算，每说出一个结果，就请学生说一说计算过程，我特意多请几个上课发言不积极的学生回答难度较低的题目，答对后及时给与肯定，帮助他们建立学习信心。完成口算后，我再请学生完成教材上的填一填练习，让学生进一步熟悉分步计算的过程，夯实基础。2能力提升练习能力提升练习结合生活实际，目的是提升学生解决实际问题的能力，我设计了两道实际问题：第一题，学校新买了66本课外读物，平均分给6个阅读小组，每个小组分到多少本？第二题，李阿姨带了46元买文具，每支钢笔2元，李阿姨一共可以买多少支钢笔？我请学生独立完成，完成后说一说为什么用除法计算，计算过程是怎样的，我在教学中发现，很多学生计算能力不错，但解决实际问题时找不到数量关系，这个环节就是要巩固除法的意义，让学生学会用除法解决平均分的实际问题。3拓展延伸练习拓展延伸练习供学有余力的学生探究，目的是发展学生的逻辑思维，我设计了一道开放性题目：有一个两位数除以一位数，商是11，你能写出几个符合要求的算式？请学生独立思考，写完后交流，学生能写出11除以1，22除以2，直到99除以9，一共9个符合要求的算式，有的学生还能总结出规律：被除数是11乘除数，只要结果是两位数，除数是一位数就符合要求，这个练习能充分调动学生的探究兴趣，发展学生的思维，让不同层次的学生都能得到提升。完成所有练习后，我们需要梳理本节课的知识内容，布置符合课标要求的作业，接下来进入课堂小结与作业布置环节。05课堂小结与作业布置1课堂小结我引导学生自主梳理本节课的知识：请大家说一说，今天我们学习了什么内容？两位数除以一位数的口算方法是什么？你有什么收获？我请两到三个学生发言总结，然后我再补充梳理：今天我们结合植树的情境，探究了两位数除以一位数的口算方法，最常用的方法就是把两位数拆成整十数和一位数，分别除以除数后再把商相加，我们还可以用想乘法算除法的方法检验结果，希望大家能把今天学的方法用到后续的学习中。2作业布置作业我也按照分层要求设计，5.2.1基础作业：完成教材课后练习的第一题到第三题，要求写出主要计算过程，巩固口算方法。5.2.2实践作业：回家后观察生活，找一个可以用两位数除以一位数口算解决的实际问题，记录下来，明天上课和同学们分享。这个作业既巩固了基础知识，也引导学生感受数学在生活中的应用，避免了机械重复的刷题。06课程核心总结课程核心总结本节课我从三年级学生的认知规律和学情出发，严格遵循北师大版教材的编排要求，以植树的真实生活情境为载体，从情境引入到自主探究，再到分层巩固，循序