2026北师大三上存零用钱大单元课件

1单元整体设计说明演讲人1单元整体设计说明012单元核心课时教学设计024单元实施反思与调整045单元设计总结053单元评价设计03目录2026北师大三上存零用钱大单元课件01目录021单元整体设计说明032单元核心课时教学设计043单元评价设计054单元实施反思与调整065单元设计总结07011单元整体设计说明1单元教材与主题解读我作为一线三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，对北师大版三年级上册小数相关内容进行大单元整合，确定大单元主题为存零用钱。原教材将小数初步认识、一位小数加减法、小数解决实际问题分割为独立课时，大单元设计围绕学生熟悉的存零用钱真实生活情境，将分散的知识点串联为完整的任务链，本单元内容前承学生已经掌握的整数加减法、人民币的认识，后启四年级下册系统学习小数的意义与小数四则运算，起到重要的衔接作用。同时，存零用钱主题本身承载了德育与核心素养培养功能，能够结合数学知识培养学生的理财意识与勤俭节约的习惯，符合新课标跨学科育人的要求。2单元学情分析根据我多年的三年级教学经验，以及对所带班级学生的课前调研，三年级学生已经在生活中大量接触小数，比如商品价格标签、电子秤读数等，能够正确识别常见的一位小数，也掌握了人民币元角分的换算，能熟练计算整数加减法，具备了学习本单元内容的知识基础。但多数学生只知道小数的外在形式，不理解小数的意义，对小数加减法计算的算理认知模糊，很多学生能模仿计算，但不清楚为什么要把小数点对齐，容易和整数加减法的末位对齐习惯混淆。另外，三年级学生普遍有获得零用钱的经历，但多数学生对零用钱没有合理规划的意识，对存零用钱、合理消费的话题有较强的探究兴趣，这为本单元的情境教学提供了良好的基础。3单元核心素养目标我将本单元的目标分为三个层级，落实数学核心素养的培养。3单元核心素养目标3.1知识与技能目标结合存零用钱情境，理解一位小数的具体意义，能正确读写一位小数，掌握一位小数加减法的计算方法，能正确计算一位小数的进位加法与退位减法，能运用小数加减法解决简单的生活实际问题。3单元核心素养目标3.2数学核心素养目标结合元角分的具体情境理解小数加减法的算理，打通整数加减法与小数加减法算理之间的联系，发展学生的数感与运算能力，在设计零用钱规划方案的过程中，发展学生的应用意识与问题解决能力。3单元核心素养目标3.3情感与德育目标让学生体会数学与生活的紧密联系，养成合理规划零用钱、勤俭节约的好习惯，树立公益意识，体会帮助他人的快乐。022单元核心课时教学设计2单元核心课时教学设计完成单元整体设计的框架搭建后，接下来我对单元核心课时进行分步设计，形成循序渐进的任务链，本单元共设计4课时，具体安排如下。1第一课时：整理记账本——认识一位小数本课时是单元的起始课，完成小数意义的建构。1第一课时：整理记账本——认识一位小数1.1课时导入上课开始我先向学生展示我自己提前整理的攒零用钱记账本，我告诉学生，我这两个月攒了零用钱，准备和大家一起给山区希望小学的小朋友捐文具，现在记账本上有很多这样的数，比如11.5元，提问学生，你认识这样的数吗，你在哪里见过，由此引出本课的学习内容，学生纷纷举手分享自己在超市价签、压岁钱红包上见过这样的数，快速进入学习情境。1第一课时：整理记账本——认识一位小数1.2探究活动我布置第一个探究任务，请学生拿出自己提前一周记录的个人零用钱收支记录，把自己记录的金额用课桌上准备好的人民币学具摆出来，说一说你摆的钱数是几元几角，对应记录的小数是什么意思。学生动手操作后，我请学生上台分享，比如学生分享我的记录是12.3元，摆出来就是1张10元，2张1元，3张1角，所以小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位表示几角，我顺势总结，像这样用来表示几元几角的数就是小数，一位小数表示的就是十分之几元，本质上是表示十分之几的数。随后我设计拓展活动，让学生在米尺上找出0.6米，说一说0.6米就是6分米，也就是十分之六米，拓展学生对小数应用场景的认知，避免学生认为小数只表示人民币。1第一课时：整理记账本——认识一位小数1.3巩固练习我设计分层练习，基础练习是让学生把自己记录的3个零用钱金额读出来，写出来，换算成几元几角，提高练习是让学生把1米5分米写成小数，巩固小数的意义。1第一课时：整理记账本——认识一位小数1.4课时小结师生共同梳理本节课的内容，总结小数的结构与意义，为本节课的学习收尾。2第二课时：计算总结余——一位小数加减法学生完成了小数意义的建构后，自然进入计算环节，本课时是单元的核心知识课，完成小数加减法算理与算法的建构。2第二课时：计算总结余——一位小数加减法2.1情境驱动我延续之前的攒钱捐文具的情境，给出我两个月的存零用钱数据，第一个月存了11.5元，第二个月存了3.2元，提出问题，这两个月一共存了多少元零用钱，由此引出本课的计算问题。2第二课时：计算总结余——一位小数加减法2.2自主探究算法我让学生独立尝试计算，然后在小组内交流自己的算法，我在巡课的过程中，发现学生主要出现三种算法，第一种是把元换算成角，11.5元就是115角，3.2元就是32角，115加32等于147角，换算回来就是14.7元，第二种是分开计算，11元加3元等于14元，5角加2角等于7角，合起来就是14.7元，第三种是列竖式计算，其中一部分学生把小数点对齐，一部分学生受整数加减法习惯影响把末位对齐，得到了错误的结果。我把两种不同的竖式写法呈现在黑板上，组织全班讨论，哪种写法是对的，为什么，学生结合元角分的知识很快得出结论，小数点对齐才能让元对元角对角，也就是相同数位对齐，和整数加减法的要求是一样的，末位对齐会把角对元，数位对错，结果肯定错了。通过讨论，学生真正理解了小数加减法对齐小数点的道理，而不是死记硬背规则，这个认知打通了知识之间的联系，对学生后续学习非常有帮助，每次这个环节我都能感受到学生恍然大悟的学习成就感，这也是真实情境教学带来的优势。2第二课时：计算总结余——一位小数加减法2.3拓展退位减法计算我接着提出问题，我们想要买的书包每个是25.8元，我们现在存了14.7元，还差多少元，让学生独立列竖式计算，总结小数加减法的计算规则，就是小数点对齐，相同数位相加减，从低位算起，满十进一，不够减借一当十，和整数加减法规则完全一致。2第二课时：计算总结余——一位小数加减法2.4巩固练习我让学生计算自己两个月的零用钱总收入，以及距离想要买的爱心礼物还差多少钱，学生都很愿意计算自己的真实数据，练习的积极性很高，出错率也比用现成的例题低很多。3第三课时：设计规划案——零用钱使用方案设计学生掌握了小数的读写与计算后，就可以进入大单元的实践应用环节，本课时是大单元的综合实践课，落实应用意识的培养。3第三课时：设计规划案——零用钱使用方案设计3.1任务发布我向学生发布本单元的最终驱动任务，每个人设计一份我的月度零用钱规划方案，要求从自己的月度零用钱总额中，分别规划出储蓄、个人消费、公益捐赠三个部分的金额，总支出不能超过月度总额，最后要计算出结余金额，方案要求清晰展示各项金额和计算过程。3第三课时：设计规划案——零用钱使用方案设计3.2小组合作研讨4人一个小组，每个同学先分享自己的月度零用钱总额，然后说一说自己初步的规划想法，小组其他同学帮忙提出修改建议，比如我巡课的时候，听到有一个小组的同学说自己每个月有50元零用钱，打算全部用来买玩具，小组同学就给他提建议，可以留一部分存起来以后买更大的玩具，再留一点捐给流浪动物救助站，这样更有意义，我顺势肯定了小组的建议，引导学生理解合理规划的重要性。3第三课时：设计规划案——零用钱使用方案设计3.3方案撰写学生根据小组的建议，独立完成自己的规划方案，撰写过程中需要用到本单元学的小数读写和加减法计算，无形中完成了知识的巩固应用。4第四课时：成果展示与交流本课时是单元的收尾展示课，完成大单元任务的最终输出。2.4.1小组初选，每个小组按照计算准确性、规划合理性两个标准，选出1到2份优秀方案参加全班展示。2.4.2全班展示，每个小组的代表上台分享自己的方案，说一说自己的规划思路和计算过程，分享自己为什么要这样分配零用钱。2.4.3全班互评，学生按照预设的评价标准给展示的方案打分，最后评选出最佳规划方案和最佳爱心方案，我给获奖的同学颁发小奖品，把所有优秀方案贴在班级数学园地展示。033单元评价设计3单元评价设计本单元采用过程性评价与终结性评价结合的多元评价方式，全面评价学生的学习情况。3.1过程性评价，占单元总成绩的百分之六十，评价内容包括课前准备，也就是提前记录零用钱的完成情况，课堂探究参与度，小组合作贡献度，以及方案设计过程中的表现，我每节课都会及时记录学生的表现，给学生对应的等级评价，鼓励学生积极参与。3.2终结性评价，占单元总成绩的百分之四十，分为两部分，一部分是纸笔测试，考察学生对小数读写、小数加减法计算、解决实际问题的掌握情况，另一部分是规划方案的成果评价，从计算准确性、规划合理性、育人维度三个方面打分。3.3评价结果运用，评价结果不是为了区分等级，而是为了反馈学生的知识掌握情况，我会针对计算出错较多的学生进行单独辅导，也会把优秀的规划方案分享给所有学生，引导大家养成合理规划零用钱的好习惯。044单元实施反思与调整4单元实施反思与调整4.1实施前期准备，我会提前一周布置课前任务，让学生记录自己一周的零用钱收支，收集生活中见到的小数，做好课前准备，整个单元安排4课时，每课时40分钟，符合学校的教学安排。4.2可能出现的问题预设，第一，部分学生没有固定零用钱，或者零用钱金额很少，可能会产生自卑心理，我会提前说明，如果没有自己的真实数据，可以假设一个符合三年级学生情况的合理金额，不会影响任务完成，保护学生的自尊心。第二，部分学生仍然会出现忘记对齐小数点的错误，我会设计专门的错例对比练习，让学生在错例分析中加深对算理的理解。4.3教学调整策略，如果课堂上发现学生对算理理解困难，我会增加10分钟的动手操作环节，让学生用人民币学具再摆一摆，对应竖式的数位，加深理解，如果学生掌握情况较好，我会适当拓展两位小数的加减法计算，满足学有余力学生的学习需求。055单元设计总结5单元设计总结经过以上从整体框架搭建到课时分步实施，再到评价设计与预设调整的完整设计，本大单元的核心价值已经清晰呈现。本大单元以存零用钱为核心主题，围绕三年级学生的真实生活，整合了北师大版三年级上册小数初步认识相关的所有知识内容，遵循由浅入深的