小学音乐四年级《雪径·梅香-体悟式跨学科融合课》教案

小学音乐四年级《雪径·梅香——体悟式跨学科融合课》教案

一、【基础信息与顶层设计】

（一）授课学科：小学音乐（艺术）

（二）授课年级：四年级

（三）授课时长：一课时（40分钟）

（四）教材版本：苏少版·四年级上册·第八单元《冬天的故事》

（五）课型定位：以歌唱教学为核心的艺术表现与创意实践融合课

（六）【非常重要的设计理念】：本教案严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心理念构建。以“核心素养”为圆心，以“体悟式教学”为路径，以“跨学科融合”为战略，彻底摒弃单纯技能传授的陈旧模式。通过“意境场—体悟链—表现群—评量尺”四维架构，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养【热点】转化为可操作、可观测的课堂行为。旨在通过“踏雪”之径，寻“品格”之梅，达成“以乐育人”的至高境界。

二、【教材的深度解码与价值重构】

（一）【教材定位与价值】：本曲选自苏少版四年级上册第八单元。原作为我国20世纪30年代艺术歌曲典范，黄自先生作曲、刘雪庵先生作词。作品短小精炼，五声调式与西洋和声技法完美交融【难点】。其价值不仅在于旋律的流畅雅致，更在于其深厚的文化密码：它是中国早期艺术歌曲民族化的里程碑，是“雅乐入世”的鲜活样本。

（二）【音乐本体细剖】：

1、曲式结构：带再现的二段体（A+B）。A段写景（雪霁天晴），B段抒情（花映雪）。

2、节奏特征：大量运用休止符（特别是八分休止）及附点节奏，营造驴蹄“得得”与驴铃“叮当”的动态画面感。

3、力度布局：全曲呈现由远及近再渐远的空间层次感，特别是四个“响叮当”及“好花”处具有显著的力度伸缩处理空间。

4、演唱技法：断音与连音的大幅度切换【高频考点】，要求演唱者瞬间切换腔体状态。

三、【学情的精准画像】

（一）【生理与心理特征】：（四年级）学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段。具体表现为：音域扩展至c1-f2，是歌唱的黄金期但声带依然脆弱；第二信号系统开始占主导，逻辑思维萌芽但仍需感性材料支撑。

（二）【已有经验基线】：

1、知识储备：已掌握基本的强弱记号，接触过简单二声部合唱，对民族五声调式有模糊感知。

2、生活经验：绝大多数城市儿童缺乏真实的“骑驴”“踏雪”体验，也鲜少近距离观察梅花【基础】。

（三）【潜在困难预警】：

1、【非常重要的难点】“强弱规律与休止符的悖论”：学生常将休止符理解为“绝对的静默”，无法把握此处“声断气连”的艺术处理。

2、【难点】“一字多音”的腔韵：如“骑”“驴”“好”等字，容易唱成僵硬的白声，缺乏艺术歌曲应有的韵味。

四、【核心素养目标的进阶叙写】

（一）【审美感知】：通过聆听与图谱联动，能够准确辨析歌曲中“断音与连音”“强与弱”的对比关系，并用肢体语言描绘旋律线条的起伏；能够听辨出二声部合唱中主旋律与伴奏声部的织体层次。

（二）【艺术表现】（重点）：能用轻快、富有弹性的嗓音演唱歌曲，精准控制四个“响叮当”处的力度渐变（mp→mf→f→p）【高频考点】；能够在演唱中通过气息调整，解决“一字多音”的连贯性问题，初步建立艺术歌曲的演唱意识。

（三）【创意实践】（难点）：能运用生活物品（塑料袋、豆子瓶）或课堂小乐器（口风琴、钟琴）模拟“雪路步行”“驴铃叮当”的音效，为歌曲编配具有空间感的前奏、间奏及伴奏。

（四）【文化理解】（【非常重要】的升华）：通过跨学科学习，理解中国文人对“梅”的人格化寄托——凌寒独放、高洁坚韧；知晓民国时期艺术歌曲“中西合璧”的历史价值，产生民族文化认同感。

五、【教学重难点的立体攻坚】

（一）【重点·定锚】：

1、核心技能锚点：用富有弹性的断音演唱“响叮当”及力度层次变化。

2、情感锚点：通过声音塑造“怡然自得”“踏雪寻芳”的文人雅趣。

（二）【难点·成因与对策】：

1、成因分析：断音需横膈膜快速弹跳，四年级学生易用喉咙捏紧代偿；力度变化需极好的气息控制力，这是小学中段歌唱教学的普遍瓶颈。

2、战术攻坚：

【策略A】类比迁移法：将“响叮当”比作“篮球拍地”，只有手掌放松（喉咙放松）、借力反弹（气息反弹）才能弹得响亮。

【策略B】反向训练法：先练极弱（pp），再练极强（ff），在极端对比中建立“渐强”“渐弱”的中间态控制感觉。

六、【教法与学法的范式创新】

（一）【教师的“导”】：

1、体悟式教学法：不直接告知答案，而是设计“具身认知”活动（如身体律动、空间行走），让学生在身体感觉中自然提取音乐要素。

2、比较聆听法：通过范唱与普通唱法的实时对比，建立高规格的听觉审美标准。

3、学科溶解教学法（DissolvingIntegration）：非简单拼盘，而是将古诗韵律、水墨留白意境完全溶解于音乐呼吸之中。

（二）【学生的“学”】：

1、声势律动法：用脚步模拟驴蹄，用捻指模拟驴铃，实现“身体总谱”。

2、图像化学习法：将抽象的音高、节奏转化为可视化的“雪地图谱”“枝头梅花图”。

3、合作建构法：通过组内分角色（寻梅人、驴、铃铛、梅花），在角色扮演中内化音乐形象。

七、【教学资源的精准配置】

（一）多媒体资源：PPT（含黄自先生照片、溥心畬风格雪景图、动态图谱）；高保真音响设备。

（二）乐器资源：雅马哈立式钢琴；课堂小乐器套装（12音铝板钟琴、双响筒、碰铃）。

（三）【创新教具】：密封塑料袋（内装少许大米）、装有绿豆的矿泉水瓶——模拟雪地沙沙声及驴铃滚动音【重要资源】。

（四）板书资源：采用“生成式板书”，随课堂进程由师生共同完成一幅“踏雪寻梅”水墨风格黑板画与音乐要素标记图。

八、【教学过程：体悟链的深度展开】（核心篇幅）

（一）【第一板块：预热与入境——“冬景·入画”】（约4分钟）

1、场域构建（开课即浸润）：

上课铃响，教室灯光微暗。教师不讲话，钢琴轻奏《踏雪寻梅》改编版前奏（仅保留左手五声音阶琶音，极弱，如雪落无声）。PPT同步播放高清摄影作品：故宫初雪、黄山雾凇，最后定格于明代陈录《万玉图》局部。

2、声景模拟【非常重要】：

师：请大家闭上眼睛。现在，我们都是骑驴出关的诗人。脚下的雪，是昨晚新落的。踩上去，是什么声音？

（教师分发装有大米的密封袋，学生轻轻揉搓，发出“簌、簌”的极弱声响）

师：远山传来铃声。那是我的小毛驴，脖子上的铜铃。

（部分学生摇动绿豆瓶，清脆但克制）

3、韵律联结：

师：古时候，诗人不骑电动车，也不打车。他们就骑着驴，在雪地里走一天。无聊吗？不。他们嘴里会念念有词——那是诗，也是歌。

教师以吟诵调念词：“雪霁天晴朗，腊梅处处香……”音调介于说与唱之间，四拍子节奏，为学生进入歌曲节拍做潜意识铺垫。

【设计逻辑】：本环节拒绝生硬的“同学们好，我们开始上课”。通过多感官（听视觉+触觉）、多模态（器乐+诗乐）的沉浸式构建，直指【文化理解】素养，建立整堂课的“雅”基调。

（二）【第二板块：寻声与探律——“驴背上的诗”】（约12分钟）

1、整体感知·第一印象（听全曲）：

师：作曲家黄自先生，把这种驴背上的心情写成了歌。请大家完整聆听，思考两个问题：这首歌里，哪一样东西的声音出现了很多次？这个声音的情绪发生了哪些变化？

（播放童声合唱版，学生聆听）

2、要素提取·核心意象锁定：

（学生反馈：驴铃声响了四次；声音一会儿大一会儿小；声音越来越近又越来越远。）

【重要】师：四位同学组成了我们今天第一个“声音地图”。（教师板画：一条蜿蜒山路，四个由小变大再变小的铃铛图标）这就是“力度”——音乐里的远近透视。

3、难点爆破·断音与力度分层【高频考点】：

（1）师：我们来当一回“配音演员”。谁能用“叮当”二字，配出铃铛刚从远处山脚传来？（生尝试极弱唱）

（2）师：驴儿走近了，就在眼前。（生尝试中强唱）

（3）师：擦身而过，走向梅林深处……（生尝试渐弱）

（4）【非常重要的策略】气带声训练：教师带领学生模仿“乒乓球落地”的弹跳感，双手做拍球动作，口念“ding-dang”，要求音头清晰、音尾利落，体会横膈膜瞬间弹射感。

4、旋律学唱·图谱导航：

（1）教师出示动态旋律线PPT：A段旋律平缓，如雪原平铺；B段旋律上扬，如梅枝傲雪。

（2）师生合作“接龙画谱”：教师唱前一句，学生在黑板上用粉笔根据音高走势画出线条；学生唱后一句，教师修正线条。实现“以笔带声，以声润笔”。

5、【难点·一字多音】腔韵处理：

聚焦“骑驴灞桥过”与“好花采得瓶供养”。

对比教学：先“白声读谱”——机械地唱“骑-驴-灞-桥-过”；再“润腔示范”——教师用揉弦般的声带振动，将“驴”字的两拍唱出“由腹至唇”的抛物线。

口诀植入：【基础】“一字长音像拉面，慢慢抻开不能断；多个音在一个字，糖葫芦串不破皮。”

（三）【第三板块：织体与造境——“风雪中的和鸣”】（约10分钟）

1、小乐器进课堂·声部编织【热点】：

（1）声部A（主旋律）：全班分为三大组。第一组完整演唱，要求咬字清晰，关注力度标记。

（2）声部B（固定音型伴奏）：第二组使用钟琴。抽取骨干音“1356531”，以长琶音形式在每句长音处刮奏，模拟风吹过松林的回响。

（3）声部C（节奏装饰）：第三组使用双响筒与碰铃。双响筒走基本拍（哒哒哒哒），模拟驴蹄；碰铃在四个“响叮当”处敲击，与人声叠置。

2、二声部合唱初探【非常重要】：

（1）素材来源：运用教材中简易二声部配置（下方三度平行声部）。

（2）实施路径：

教师先与部分优等生组成“示范二重唱”，站在教室对角，产生立体声效果。

全体分组：A组唱高声部（主旋），B组尝试低声部。降低难度要求——低声部只需用“lu”哼鸣，不求咬字清晰，但求音准稳定。

（3）空间听觉训练：教师指挥时采用“左右手分离提示”，左手压（示意低声部轻），右手提（示意高声部亮）。

3、体悟式合作·“寻梅”情景剧：

（1）小组合作任务（5分钟）：每组6人，分配角色。1号“诗人”（主唱兼调度）；2号“驴”（跺脚模拟节奏）；3号“铃铛”（摇动豆瓶）；4号“梅树”（摆造型并念诵咏梅诗）；5号“风雪”（揉搓塑料袋）；6号“评鉴师”（根据评价量规打分）。

（2）典型课例生成：此时课堂呈现“交响性”。教师穿梭各组，针对典型问题进行“微雕式指导”。例如：某组“风雪”声压过主唱，教师引导：“雪声太暴，是暴风雪；我们要的是‘碎雪’，是诗人能从容寻梅的雪。”引导学生控制力度，学会在集体音响中“听别人的声音，调自己的音量”。

（四）【第四板块：思韵与升华——“梅格即人格”】（约4分钟）

1、文化追问·由花及格：

师：同学们，驴我们也骑了，雪我们也踏了。老师有个问题，为什么偏偏是梅花？冬天开花的植物那么多，山茶也开，水仙也开，为什么从古至今的诗人、画家、作曲家，都偏爱这枝梅？

（短暂沉默后，引导学生分享）

生：因为它不怕冷。

生：因为下雪的时候别的花都没有，只有它有。

师：这叫——“霜雪催之，众芳芜秽，唯此独立”。（板书：独立）

师：再看歌词，“好花采得瓶供养”。诗人把梅花采下来，插在花瓶里，放在书桌上。这是占有吗？是破坏吗？

生：不是，是欣赏。

师：是“共处”。人与花，窗与雪，铃与驴，共同构成了一幅和谐的画卷。（板书：和谐）

2、诗乐互文·聆听经典：

（播放中国交响乐团附属少年合唱团版《踏雪寻梅》，屏幕滚动出示陆游、王安石咏梅诗句。）

师生沉浸在纯净的和声中，不做任何技术分析，仅作审美静观。此谓“此时无声胜有声”。

（五）【第五板块：评量与迁移——“余香满径”】（约3分钟）

1、【教学评一体化】实时检测：

采用“3-2-1”出口卡（非书面，口头随机抽测）：

1.说出本节课你掌握的一个力度记号名称及其表现作用。（渐强/渐弱/断音）

2.唱出“响叮当”乐句，要求表现出由远及近的效果。

3.用一句话形容：你觉得歌曲里的“梅花”像什么？

2、课堂总结·教师升华：

师：同学们，今天我们骑上毛驴，走了一趟灞桥。我们用声音画雪，用节奏模拟驴蹄，用和声编织了冬日的暖阳。黄自先生写下这首歌时，正是1933年，那也是一个冬天。但他笔下的冬天，不萧瑟、不绝望，有驴铃，有腊梅，有诗。这就是中国文人的风骨——即使在最寒冷的时候，也要出门寻那一缕香。希望大家以后看到风雪时，不仅觉得冷，还会想起今天的歌，想起那一枝开在心里的梅。

九、【作业设计：素养延伸的开放端口】

（一）【基础巩固型】：向家人完整演唱《踏雪寻梅》，并担任“小老师”，教会家人用“捻指”模仿驴铃声部。

（二）【拓展探究型】（跨学科）：查找资料，了解“灞桥”在哪里？为什么古代那么多送别诗、寻梅诗都发生在那里？（融合语文、地理）

（三）【创意实践型】（【非常重要】）：冬季虽过，但校园里还有其他花。请你为班级选择一种“班花”，并用一小段旋律为它创作一句“广告歌”。下节课分享。

十、【板书设计：艺术与逻辑的交融】

（注：此为黑板最终呈现状态描述，非表格）

黑板左侧：水墨简笔画——远山起伏，小径蜿蜒，一骑者若隐若现。四个铃铛由小渐大再变小，标注“p→mf→f→p”。

黑板中央：歌词片段“响叮当”三字放大，上方标注“顿音记号▼”，旁书口诀“像皮球，轻轻跳，音断气不断”。

黑板右侧：生成性关键词——“独立（梅格）”“和谐（意境）”“断音与连音”“二声部如雪与山”。

十一、【教学反思的预设与应对】（课前预设）

（一）可能遭遇的突发状况与【应对预案】