小学英语三年级上册Unit 1 Lesson 3教案 738467

小学英语三年级上册Unit1Lesson3教案

一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元问候与介绍功能的巩固与深化环节，学生在Lesson1和Lesson2初步感知“Hello/Hi”及“I‘m…”句型的基础上，本课需达成对核心问候句型“Howareyou?”及其应答“I‘mfine.Thankyou.”的理解、模仿与在模拟情境中的初步应用，并再次强化对“Goodmorning/afternoon”的分时段使用意识，构成单元语言技能链上的关键应用节点。其认知要求从识记、理解迈向初步的交际性应用。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为通过角色扮演、歌曲演唱、游戏互动等探究性活动，引导学生体认英语交际的基本礼貌与节奏。就素养价值而言，本课语言载体背后渗透着人际交往中的情感关怀（询问状态）、礼貌回应（致谢）以及规则意识（按时段问候），是培育学生语言能力、文化意识（初步的交际礼节）和学习能力（积极模仿、大胆尝试）的有机载体。综合来看，教学重难点预判为：在脱离机械跟读的支撑后，学生能在微情境中自然、得体地发起并回应问候。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生初涉英语，充满好奇与表现欲，对节奏感强的歌曲、游戏和色彩鲜明的实物（如姓名卡）有浓厚兴趣，这为创设愉悦的学习氛围提供了基础。他们的已有基础是掌握了“Hello,I‘m…”的简单自我介绍，生活经验中可能存在中文语境下问候的模糊对应（如“你好吗？”），但可能存在的障碍包括：对“Howareyou?”作为固定问候套语的功能性理解不足，易产生“真要回答身体状况”的认知偏差；连读“I‘mfine.”中的吞音及“Thankyou.”的发音易受母语干扰；在综合情境中快速切换不同问候用语可能存在困难。因此，教学中需设计多层次、高复现的听说活动，并通过清晰的语境提示（如出示早晨/下午的图片）和肢体语言，帮助学生建立语言形式、功能与情境的准确联结。过程性评估将贯穿始终，例如通过观察小组对话时的眼神接触、语音语调，以及设置“随机时间点问候挑战”等任务，动态诊断学生的理解与应用水平。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：为基础薄弱学生提供带图句卡和教师一对一的慢速示范；为学有余力者设计“为不同情绪（高兴、疲倦）创编新应答”的拓展任务。

二、教学目标

知识目标方面，学生能准确理解并认读核心句型“Howareyou?”、“I‘mfine.Thankyou.”及“Goodmorning/afternoon”的意义与功能，能在图片、手势或真实时间提示下，辨别并选择使用恰当的问候语，初步构建起基于不同时间和交际意图的问候用语网络。

能力目标聚焦于初步的英语听说交际能力。学生能够在教师创设的学校生活微情境（如清晨校门口相遇、课间朋友问候）中，听懂问候并做出基本得体的口头回应，做到发音基本清晰、语调自然，并敢于通过眼神和手势进行辅助交流。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的交际情感与初步的文化感知。学生能在角色扮演活动中体验用英语互致问候的乐趣，初步形成乐于开口、敢于交流的意愿；在模拟互动中，能自然流露微笑、注视对方，体现出礼貌与友好。

科学（学科）思维目标重点发展学生的情境关联与模式识别思维。通过对比不同情境（早晨vs下午、初次见面vs日常问候）中语言使用的差异，引导学生观察、归纳简单语言规则，并尝试在新设定的类似情境中进行迁移应用。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计“同伴互评小贴士”（如：声音响亮吗？表情自然吗？），引导学生在小组练习后，依据简易标准进行互评与自评，并简单说出自己认为学得最好或还需要练习的地方。

三、教学重点与难点

教学重点为核心问候句型“Howareyou?”及其应答“I‘mfine.Thankyou.”在模拟真实交际场景中的听说应用。其确立依据源于课程标准对“问候”这一日常交际功能的明确要求，以及其在整套教材中作为基础社交语言反复出现的基础性地位。掌握此组句型，是学生迈出实质性英语交际的第一步，对后续学习更多交互性对话具有奠基作用。

教学难点在于引导学生在综合、动态的微情境中，灵活、得体地综合运用本单元所学的多组问候语（如：结合“Goodmorning”与“Howareyou?”）。难点成因在于，三年级学生的认知负荷有限，短时间内需要根据情境变量（时间、人物关系）快速提取并组织语言，对记忆提取速度和语言组合能力提出了初步挑战。预设依据来自常见学情：学生在单一句型操练时表现良好，但一旦混合或置于稍复杂情境中易出现混淆或停顿过长。突破方向在于提供高度结构化、图示化的情境支持，并通过梯度任务设计，逐步增加语言组合的复杂度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含卡通人物形象、分时段场景图片、动画视频、歌曲“HowAreYou?”音频及伴奏）；“早晨/下午/问候句型”图文卡片；扮演用的小道具（如太阳、月亮头饰，教师用姓名卡“MissWang”）。

1.2学习任务单：设计分层情境对话练习卡（A卡提供完整对话框架，B卡提供关键词提示，C卡仅提供情境图片）。

2.学生准备

2.1物品：学生自己的英文姓名卡（前两课已制作）。

2.2预习：在家听唱歌曲“HowAreYou?”(家庭听读任务)。

3.环境布置

3.1座位安排：便于开展同桌pairwork和小组活动的“秧田式”与“小组式”灵活布局。

3.2板书记划：左侧分区张贴“Goodmorning/afternoon”时间提示图，中间区域用于呈现核心句型“Howareyou?I‘mfine.Thankyou.”，右侧设为“我们的精彩表现”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴姓名卡“MissWang”，以饱满的精神状态走入课堂，先用清晰的目光扫视全班，微笑着招手说：“Goodmorning/afternoon,boysandgirls!”接着，转向一位学生，伸出手说：“Hello,I‘mMissWang.What‘syourname?”引导其用“Hello/Hi,I‘m…”回应。随后，教师可轻捂胸口，做出关切的表情，自然地引出：“Youalllookgreat!Buthowcanweaskaboutourfriends‘feelingsinEnglish?Let‘smeettwocartoonfriends.”

2.核心问题提出与路径明晰：播放一段简短的动画：卡通人物相遇，互说“Goodmorning!Howareyou?”“I‘mfine.Thankyou.”动画后，教师提问：“孩子们，你们听出来了吗？动画里的小朋友除了问好，还多问了一句什么？”引导学生关注“Howareyou?”。接着明确本课任务：“今天，我们就来学习这个温暖的新问题，以及如何有礼貌地回答它。我们会先听一听、唱一唱，然后演一演，看看谁最终能成为‘问候小达人’！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、模仿到初步应用。

任务一：视听感知，理解语义

教师活动：首先，再次播放动画片段，但此次在说出“Howareyou?”和“I‘mfine.Thankyou.”时，故意放慢语速，并配以相应的肢体语言（如询问时微微前倾、面带关切；回答时微笑点头）。播放后，教师用中文辅助确认：“这句话是在关心对方‘你好吗？’‘你怎么样？’”。然后，出示一张笑脸图片和单词“fine”，用愉悦的语调说：“Finemeansgood.I‘mfine.就是‘我很好。’”接着，做出感谢的手势，强调“Thankyou.”的礼貌性。可以问：“当我们得到别人的关心，说‘谢谢’是不是很棒？”

学生活动：学生专注观看动画与教师演示，尝试跟随教师的口型默读。在教师辅助解释时，联系自身经验理解句意。跟随教师一起做相应的表情和手势。

即时评价标准：1.观察学生眼神是否跟随动画和教师。2.能否在教师提示下，用中文大致说出句子的意思。3.是否愿意模仿教师的表情和手势。

形成知识、思维、方法清单：★核心句意理解：“Howareyou?”是询问对方状况的问候语，功能类似于中文的“你好吗？”，但更常用作日常寒暄。▲词汇与礼仪关联：“fine”表示“好的”，回答时结合“Thankyou.”体现了收到问候后的礼貌。教学中需通过情境和动作固化“询问-关心-致谢”的交际链印象，避免孤立理解词汇。

任务二：听音模仿，突破发音

教师活动：聚焦语音教学。教师用“Listenandrepeat”指令，带领学生逐词、逐句跟读。重点示范“Howare”可能的连读、“I‘mfine.”中/m/音的闭合以及“Thankyou.”中/θ/的咬舌发音。采用“吹蜡烛”游戏练/θ/音，用手势表示声调起伏。然后，播放歌曲“HowAreYou?”，教师带领学生打节拍，并跟着音乐哼唱。鼓励学生：“让我们的嘴巴跟着音乐动起来，像小河流水一样顺畅！”

学生活动：认真观察教师口型，积极跟读。参与“吹蜡烛”等趣味语音游戏。跟随音乐节奏拍手，尝试跟唱歌曲。

即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿到位。2.“Thankyou”的发音是否注意到舌尖位置。3.唱歌时能否基本跟上节奏和旋律。

形成知识、思维、方法清单：★语音模仿要点：强调“听清-看清-模仿”三步法。▲连读与语调：初步感知英语语言的连读现象和问候句的升降调（问句常升调，答句常降调）。歌曲是练习节奏和语调的绝佳载体，能将机械跟读转化为愉悦体验。

任务三：机械操练，上口熟练

教师活动：开展多样化的集体与小组操练。1.“波浪传声”游戏：教师对第一个学生说“Howareyou?”，该生转向下一位说“I‘mfine.Thankyou.”并接着问“Howareyou?”，以此类推。2.“快速反应”活动：教师举“笑脸牌”学生集体问“Howareyou?”，举“答句牌”学生集体答“I‘mfine.Thankyou.”，速度逐渐加快。过程中，教师巡视，近距离倾听并纠正个别学生的发音。

学生活动：参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速轮转句子。在集体活动中大声练习，努力跟上节奏。

即时评价标准：1.在游戏中能否基本正确地传递句子。2.集体朗读时声音是否洪亮、自信。3.对教师的手势指令反应是否迅速。

形成知识、思维、方法清单：★游戏化操练的价值：高密度、趣味性的重复是初学阶段内化语言形式的有效手段。▲从集体到个体：活动设计从安全的集体回应过渡到半集体的链条传递，减轻个体压力，增加练习覆盖面。教师巡视是关键，能捕捉共性及个性发音问题。

任务四：情境代入，初步运用

教师活动：创设简单固化情境。出示“早晨校门口”的图片，教师戴上太阳头饰，扮演老师，请一名学生佩戴姓名卡上台。教师说：“Goodmorning,[学生名].”并示意学生回应。接着，教师自然引出“Howareyou?”并引导学生回答。完成后，教师面向全班：“Whowantstobethelittleteacher?”邀请几组学生上台，在相同情境下演练。给予具体表扬：“Ilikeyoursmile!”“Goodvoice!”

学生活动：观察教师示范。积极举手参与角色扮演。上台学生尝试在“Goodmorning”之后，完成“Howareyou?”的问答。台下学生担任小评委。

即时评价标准：1.扮演者能否在情境提示下，按顺序使用两句问候语。2.对话时是否有目光交流。3.台下学生能否认真观看并给出掌声鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★情境固定化策略：为降低初始运用难度，将时间（早晨）、地点（校门）、角色（师生）固定，提供高度支持性的演练框架。▲从模仿到迁移：学生从模仿教师到扮演“小老师”，是身份和心理的微小转换，能激发成就感。同伴观摩也是一种学习。

任务五：分层任务，综合演练

教师活动：发放分层情境对话练习卡（A/B/C卡），组织同桌Pairwork。教师说明任务：“现在，请和你的同桌选择一种任务卡，一起准备一个问候小对话。你可以是同学，也可以是老师和学生。”巡视指导，对使用A卡（框架完整）的学生，关注其语音语调；对使用B卡（关键词提示）的学生，帮助其组织句子；鼓励使用C卡（仅图片）的学生大胆创编。最后邀请不同层次的小组展示。

学生活动：同桌两人根据所选任务卡，协商角色，练习对话。遇到困难可向教师求助。积极准备展示。

即时评价标准：1.两人是否能合作完成任务。2.对话是否符合所选任务卡的要求。3.展示时是否自信、有表现力。

形成知识、思维、方法清单：★差异化任务设计：通过提供不同支撑程度的任务卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内进行有效练习，实现“保底不封顶”。▲综合运用导向：此任务鼓励学生自主整合本课及前两课所学（问候、自我介绍、询问状态），是迈向真实交际的关键一步。合作过程亦是思维外显与协商的过程。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”。教师口头描述或课件呈现图片情境（如：一幅早晨公园里两个小朋友相遇的图），并给出两个选项对话（A.-Hi!-Hi!B.-Goodmorning!Howareyou?-I‘mfine.Thankyou.），让学生举手选择最合适的那个。教师快速统计，并请选对的学生说说理由。“看看谁的小耳朵最灵，眼睛最亮！”

2.综合层（大多数学生尝试）：“情景反应速答”。教师设定不同场景并点名回答。例如：“Now,it‘s3pm.Youseemeinthehallway.Whatwillyousay?”引导学生综合说出“Goodafternoon,MissWang.Howareyou?”对反应迅速、回答完整的学生给予加分鼓励。

3.挑战层（学有余力者选做）：“情绪小导演”。教师出示不同表情的脸谱（开心、困倦），提问：“Ifyouarenot‘fine‘,but‘happy‘or‘sleepy‘,canyoutrytoanswer?”鼓励学生尝试说“I‘mhappy.”或“I‘msleepy.”。即使发音不准，也大力表扬其创造性。

反馈机制：基础层采用集体反馈，教师直接公布答案并简要解释。综合层采用个体即时反馈，教师针对性点评并示范。挑战层采用激励性反馈，重点评价学生的尝试意愿和创新思维，并将好的尝试作为拓展知识分享给全班。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向板书，引导学生一起回顾：“孩子们，今天我们的小嘴巴学会了哪些温暖的话？”师生共同总结出核心句型。鼓励学生用手势比划着说一遍问句和答句。

2.方法提炼：教师提问：“我们是怎么学会这些新句子的呢？是先……（听看动画），然后……（唱歌模仿），最后……（扮演练习）？”帮助学生简单回顾学习路径。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1)给家人演唱歌曲“HowAreYou?”。2)用“Goodmorning/afternoon.Howareyou?”问候一位家人或朋友，并记录下他们的反应（笑脸或文字）。

2.5.选做作业：画一幅你和朋友问候的漫画，配上对话气泡，写上英文句子。

“期待下节课分享大家的问候小故事哦！Classisover.Goodbye,everyone!”

六、作业设计

基础性作业：1.听读能手：听课本Lesson3录音并跟读至少5遍，力求语音准确。2.句子书写：在英语练习本上规范抄写“Howareyou?I‘mfine.Thankyou.”每个句子3遍。

拓展性作业：“我的问候视频”：学生邀请一位家人配合，拍摄一段约30秒的英语问候小视频。内容需包含相互的称呼（如：Goodmorning,Mum.）、核心句型的问答，以及结束语（Bye!）。鼓励加入简单的动作和表情。此作业旨在将课堂所学迁移至真实家庭环境，提升交际成就感。

探究性/创造性作业：“情绪应答卡”设计：学生设计制作2-3张“情绪应答卡”。每张卡片正面画一种情绪表情（如大笑、哭泣、生气），背面写上对应的英文句子“I‘mhappy/sad/angry.”。学有余力的学生可尝试在教师帮助下，查找或询问“Andyou?”（你呢？）的说法，并添加到卡片上，使对话更完整。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候句型：“Howareyou?”功能是询问对方（身体状况或一般情况），是英语中最常用的日常寒暄语之一。教学提示：强调其交际套语性质，通常不期待详细的身体状况回答。

★2.标准礼貌应答：“I‘mfine.Thankyou.”“I‘m”是“Iam”的缩写，“fine”意为“好的”。回答后加上“Thankyou.”是重要的社交礼仪。易错点：学生常漏掉“I‘m”直接说“Fine”，或“Thankyou”发音不准。

★3.分时段问候语复习与整合：“Goodmorning.”(用于中午前)和“Goodafternoon.”(用于午后至傍晚)。考点常以图片钟表时间或场景图形式，考查学生选择正确的时段问候语，并可能与本课新句型结合考查情景对话。

▲4.连读与语调初步感知：在自然语速中，“Howare”常轻微连读。问句“Howareyou?”通常用升调，表示询问；答句“I‘mfine.Thankyou.”用降调，表示陈述结束。教学时可多用歌曲、韵句培养语感。

★5.对话的基本结构（师生/朋友间）：典型短对话结构为：Greeting(时间/简单Hi)+[Optional:Self-introduction]+Inquiry(“Howareyou?”)+Response+[Optional:Returntheinquiry“Andyou?”]。目前阶段重点掌握前四部分。

▲6.情感词汇的初步渗透：除“fine”外，可接触“happy”,“good”,“OK”等简单积极词汇作为应答替换，丰富语言表达，但需明确“I‘mfine.Thankyou.”是最标准通用的答法。

★7.肢体语言与交际礼仪：问候时面带微笑、目光接触，回答“Thankyou”时可以微微点头。这些非语言交际要素与语言本身同等重要，是文化意识的一部分。

▲8.歌曲“HowAreYou?”的运用：该歌曲旋律简单重复，是巩固句型的极佳工具。鼓励学生边唱边做动作，实现全身反应记忆。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮观察与课堂末尾的“情景反应速答”，约80%的学生能听懂并在提示下说出核心句型，发音总体清晰。歌曲环节和角色扮演显著提升了学生的参与度与开口意愿，情感目标达成度较高。然而，在“分层任务综合演练”中观察到，约有三分之一的学生在脱离固定框架（C卡）进行自由组合问候时仍显迟疑，表明灵活运用能力仍需后续课程持续强化。元认知目标方面，通过简单的“同伴互评小贴士”，学生开始有意识关注“声音是否响亮”，但更深入的策略反思尚需引导。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节的动画情境与旧知串联有效引发了学生兴趣，核心问题提出明确。若时间允许，可增加一个“猜猜他们会说什么”的预测活动，更能激活思维。

2.新授环节的五个任务梯度基本合理。“任务二”的语音游戏有效化解了“Thankyou”的发音难点。“任务四”的固化情境为后续运用搭建了必要支架。但“任务三”的机械操练时间可略微压缩，将更多时间分配给“任务五”的分层演练，因为后者更贴近真实交际的模糊性和生成性。

3.巩固训练的分层设计照顾了差异性，挑战层的“情绪小导演”激发了部分优生的创造力，并自然生成了拓展资源，效果优于预期。

（二）学生表现深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的风格差异：约半数为“积极模仿者”，乐于跟读和表演；部分为“谨慎观察者”，在集体活动中跟读良好，但个体展示时需要更多鼓励；极少数“兴趣游离者