高中二年级思想政治《新时代公民廉洁履职素养》教案

高中二年级思想政治《新时代公民廉洁履职素养》教案

一、课程基本信息

学科领域：高中思想政治（必修3《政治与法治》拓展模块）

年级学段：高中二年级第二学期

课题名称：新时代公民廉洁履职素养

课时安排：1课时（45分钟）

授课类型：议题式综合探究课

设计理念：以立德树人为根本任务，以学科核心素养为导向，以真实社会情境为载体，通过跨学科资源整合与深度学习活动，引导学生在价值辨析与公共参与中内化廉洁意识，锻造履职能力。

二、教学内容分析

本课是统编版高中思想政治必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”的延伸拓展专题。教材在第八课“法治中国建设”中已初步涉及权力监督与法治政府，但未专门就“公民个体在公职岗位及社会生活中的廉洁履职素养”展开系统阐释。本教学设计立足课标“坚持正确的政治方向”“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”等核心理念，将“廉洁履职”从单一的法纪约束升维为公民必备的政治品格与公共参与能力。内容整合了法学、伦理学、管理心理学及中华优秀传统文化中的廉德思想，形成“认知—认同—践行”三层递进的知识体系。核心要点包括廉洁履职的时代内涵、法理依据、伦理价值、心理机制、风险识别、制度保障及实践路径七大模块，旨在打通法治意识与公共参与两大核心素养的联结通道。

三、学情分析

高中二年级学生已具备一定的抽象思维能力和政治生活常识，通过前期必修课程的学习，对“权力”“监督”“法治”等概念有初步了解，能够理解廉洁对于社会的意义，但对“履职”这一具体实践行为的构成要素、心理障碍及操作策略认识模糊。部分学生受网络碎片化信息影响，对廉洁问题存在“远距离感”或“理想化批判”，难以将宏观政治伦理转化为个人行为准则。同时，学生正处于价值观定型的关键期，对职业伦理、公德与私德的边界有强烈的探究欲。因此，本课必须创设具身化的履职情境，消解认知疏离感，引导学生在模拟决策、案例分析、价值排序等活动中实现从“知道”到“做到”的跨越。

四、教学目标

1.政治认同目标：通过回溯中国共产党百年廉洁政治建设史及新时代反腐败斗争伟大成就，深刻理解廉洁是中国特色社会主义制度的显著优势，坚定对中国共产党领导和中国法治道路的信念。【非常重要】【核心素养·政治认同】

2.科学精神目标：运用辩证唯物主义观点辨析“人情”与“规则”、“效率”与“程序”、“个人利益”与“公共利益”的关系，能够对复杂的履职伦理困境进行理性分析，拒绝非黑即白的简单化判断。【重要】【核心素养·科学精神】

3.法治意识目标：精准识别公职履职及社会公共事务中的法律边界，掌握与廉洁履职相关的核心法律条文（如《中华人民共和国监察法》《中华人民共和国公职人员政务处分法》部分条款），明确违纪、违法与犯罪的界限。【非常重要】【高频考点】

4.公共参与目标：在模拟履职场景中设计符合廉洁要求的行为方案，能够运用监督权利、拒绝不正当利益、报告违规线索，初步形成维护公共利益的策略性行动能力。【重要】【核心素养·公共参与】

5.跨学科统整目标：从历史维度汲取传统廉德文化的思想精华，从心理维度认识从众效应与道德推脱机制，构建廉洁自律的元认知策略。【一般】【热点·跨学科主题学习】

五、教学重难点

1.教学重点：廉洁履职的核心内涵与法治边界；履职过程中常见的利益冲突类型及其识别方法。【非常重要】【高频考点】

2.教学难点：在复杂人情社会背景下坚持原则的策略性智慧；将外在制度约束内化为稳定的道德人格动力。【难点】【核心突破领域】

3.教学焦点：通过具身化活动实现从“认知共鸣”到“行为意向”的转化，防止知行脱节。【热点·深度学习】

六、教学方法与策略

1.议题式教学法：以总议题“新时代公民如何炼就廉洁履职的真本领？”为纲，下设三个子议题，形成“剥笋式”追问链条。

2.情境模拟法：开发“基层科员的一天”微型仿真决策系统，呈现8个高保真履职困境节点。

3.价值澄清法：运用道德两难故事访谈技术，引导学生暴露并修正潜在的灰色认知模式。

4.证据链探究法：提供真实案件脱敏材料，指导学生像纪检干部一样收集、分析履职失范的证据链条。

5.混合式学习策略：课前推送微课及文献包，课中实施交互式工作坊，课后拓展廉洁主题研究性学习。

七、教学资源与环境

1.实体资源：教师自制“廉洁履职风险雷达图”教具；统编教材；《中华人民共和国监察法》节选单行本；历史廉政名人事迹卡片。

2.数字资源：3D虚拟廉政教育基地全景视频；国家监察委员会官网发布的指导性案例（已做脱敏教学化处理）；互动投票应答系统。

3.空间环境：教室四周布置“廉洁天平”辩论角与“履职金句”展示墙，课桌排列为便于小组轮转的“世界咖啡”模式。

八、教学实施过程（主体部分，约35分钟）

【环节一】先行组织与认知激活（3分钟）

1.沉浸式导入：教师不做传统开场白，直接播放一段45秒沉浸式音频——办事大厅嘈杂的人声、键盘敲击声、电话铃声中，隐约传来一段低声对话：“李科，这个审批您通融一下，大家都是老乡……”“按规矩办，缺的材料补齐再来。”音频骤停，大屏幕浮现课题：新时代公民廉洁履职素养。此时教师以角色化口吻提问：“如果你是被老乡请求的那位‘李科’，接下来3分钟会发生什么？你内心真实的挣扎点在哪儿？”此设计旨在瞬间将学生抛入履职伦理的压力情境，激活前概念。【非常重要】【教学创新点】

2.课前诊断性评价：利用投票系统呈现三个直观问题：（1）你认为“收一瓶老乡送的白酒算不算违纪”；（2）“为完成紧急任务适当简化程序是否合理”；（3）“举报同事违规是否属于‘出卖’”。全班匿名作答，生成即时柱状图，教师仅展示数据不作评判，但保留争议焦点作为后续探究锚点。【重要】【学情前测】

【环节二】议题一：溯本源——廉洁履职何以成为现代公民的“必修人格”？（8分钟）

1.概念解构与历史镜鉴：教师以“廉洁”二字的篆书字形切入，“廉”为堂屋侧边，有棱角、不贪占之意；“洁”为清洗污浊。随后开展“历史回响三分钟”微分享：各学习小组领取任务卡，分别对应春秋子罕辞玉、东汉杨震四知、北宋包拯家训、明代况钟清风袖。小组以第一人称视角进行1分钟的口述史演绎，教师追问：“古人守廉更多依靠内心良知还是社会评价？这与今天公职人员面临的压力有何异同？”此环节将中华优秀传统文化中的廉德资源与当代治理需求对接，破除廉洁仅是与己无关的法律底线之误解，建构“廉洁是值得追求的高阶美德”之价值排序。【重要】【文化自信】【跨学科·历史】

2.法理溯源微讲座：教师以时间轴形式动态呈现从1926年中共中央第一个反腐败通告到2023年《监察法实施条例》修订的百年法治进程，重点标注三个里程碑：延安时期“黄克功案”确立法律面前平等；改革开放初期打击严重经济犯罪活动决定；新时代监察体制改革全覆盖。讲授中刻意穿插细节：黄克功致信毛泽东请求戴罪立功，毛泽东复信“如为赦免，便无以教育党，无以教育红军”。此叙事策略将抽象制度史转化为具象抉择史，使学生感悟廉洁制度背后是共产党人“刀刃向内”的政治勇气。【非常重要】【高频考点·党史】【政治认同】

【环节三】议题二：剖风险——履职场景中那些“温水煮蛙”式的侵蚀如何识别？（12分钟）

1.风险雷达图自主建构：教师分发半成品“廉洁履职风险雷达图”，轴心分别指向“行政审批”“政府采购”“人事推荐”“执法裁量”“亲友请托”“学术诚信”“社团兼职”七个维度。学生依托教材P89“法治政府”知识链接及课前预习的《公职人员政务处分法》第三章，从每个维度下位衍生出具体风险表现，如“行政审批”下填写“超时限默许”“索取好处费”“降低准入标准”等。此任务强制学生将宏观法条转化为微观行为清单，实现从“知道违法”到“识别违规”的能力跃升。【非常重要】【难点突破】【高频考点】

2.“临界时刻”案例深潜：呈现脱敏处理真实案件——某市社保中心科员张某，连续三年接受管理服务对象“顺路”接送上下班，未支付费用，第四年开始应对方请求违规查询公民个人信息。案情以剧情式幻灯片分五幕呈现，每幕暂停时，学生以“廉政顾问团”身份填写《风险干预单》，内容包括：（1）本案中哪个节点是第一次性质变异；（2）张某为自己的行为构建了哪些“合理化借口”；（3）如果在第一个节点提供制度干预，应如何设置防火墙。小组展开车轮式发言，教师引导提炼出四种典型的道德推脱机制：责任转移（“领导也这样”）、委婉标签（“只是搭便车”）、利弊比较（“没造成实际损失”）、谴责谴责者（“举报者是出于嫉妒”）。【非常重要】【热点·心理机制】【高频考点·案例分析】

3.人情与规则边界工作坊：承上案例，聚焦本土化困境。教师抛出典型情境：“某街道办干部到社区调研，低保户大妈心疼年轻人加班太晚，硬塞给两个刚煮好的玉米。干部推辞不掉，放下20元钱。次日大妈觉得受了侮辱，到街道办投诉干部‘摆架子、看不起人’。”引导学生辨析：干部收玉米是否违纪？付钱是否妥当？有无更优解？学生形成“坚决拒收派”“照价付款派”“事后回礼派”“制度规范派”四类立场，展开微型辩论。教师在倾听基础上引入“公职伦理边界三原则”：利益冲突回避原则、公众形象原则、弱势群体特殊保护原则，并指出此案例中干部虽无贪腐故意，但处置方式未充分考虑群众心理感受，暴露了程序正义与实质关怀未能统一的履职短板。此辨析极大提升教学内容的现实厚度，避免廉洁教育滑向机械教条。【非常重要】【难点·实践智慧】【跨学科·心理学】

【环节四】议题三：炼本领——从“不敢腐”到“不想腐”的能力进阶如何实现？（10分钟）

1.履职策略众筹：教师由风险识别转入正向建设，发布挑战任务：“假如你是新入职公务员小李，请你为他设计一套低成本、易操作、能坚持的‘廉洁自律工具箱’。”各小组在8开大白纸上绘制方案，要求包含三个要素：一个自我警示符号、一项关系管理策略、一种情绪疏导方法。学生成果异彩纷呈：有将电脑屏保设置为母亲缝制的“平安扣”照片提醒清白是福；有建立“亲友请托备案本”，将所有说情电话录音存证；有创造“十分钟静思法”，在面临诱惑时借口如厕独处冷静。教师将优秀方案拍照上传至班级云空间，并升华总结：廉洁履职能力不是与生俱来的道德天赋，而是可习得、可训练的实践技能，其核心是建立对不当利益的条件反射式警觉与程式化拒绝策略。【非常重要】【公共参与】【创新素养】

2.监察官视角微体验：播放国家监委拍摄的公益短片《你的回答》，定格于嫌疑人面对讯问时沉默的特写。教师分发简版《谈话笔录》模拟单，要求学生以调查组身份，根据本案前情（工程老板为中标，通过老乡送购物卡）拟定三个核心追问问题。学生提出的问题从“收了多少钱”到“当时谁在场”再到“收卡前后对方提过什么要求”，显示出证据意识的逐步精细化。教师顺势讲授“由证到供”与“由供到证”的侦查逻辑差异，并关联《监察法》中“证据确实、充分”的法定标准。此环节不仅训练法治思维，更通过视角置换使学生感知纪检监察工作的严肃性，破除对反腐机构的猎奇化、妖魔化想象。【重要】【法治意识】【职业体验】

【环节三/四之间衔接】微小结与认知冲突再呈现（1分钟）

教师回扣开课时三个争议问题，再次发起投票，发现支持“收一瓶白酒不算违纪”的比例从31%下降至7%，但关于“举报同事”的道德争议仍然胶着。教师坦然揭示认知冲突并未完全消解，并指出这正是廉洁履职的真实常态——不存在任何情境下都绝对正确的行为代码，但存在必须恪守的程序底线与可以优化的智慧空间。【一般】【教学留白】

【环节五】迁移升华：廉洁履职的公共性延展（2分钟）

教师将视角从公职人员转向普通公民：“不是只有官员才需要廉洁，当你是社团干事经手会费、课代表统计平时成绩、班委组织评优投票时，履职就已经发生。”播放本校毕业生（现为社区网格员）录制的1分钟短视频，讲述她在疫情防控期间拒绝亲戚插队做核酸的故事，结尾她说：“那天下班哭了，觉得让舅舅难堪了。但后来舅舅说，其实他在亲戚里悄悄夸我‘铁面无私’。原来，坚持原则赢得的是更高级的尊重。”视频结束，教室静默数秒。教师不做过度的情感渲染，仅以课件展示拓展任务：课后以“我的廉洁履职承诺”为题，撰写一份不超过200字的微型履职誓言，并在班级公众号匿名展示。【重要】【知行合一】【生涯规划】

九、学习评价设计

1.过程性评价（权重60%）：采用LICC课堂观察模式，重点关注学生在“临界时刻”案例分析中的道德推理层次（是停留在直觉判断，还是能调用法律原则、利益相关者分析、后果预判等多维度依据）；在风险雷达图绘制中识别的风险点数量及精准度；在履职工具箱众筹环节提出方案的原创性与可行性。【非常重要】【评价改革】

2.表现性评价（权重30%）：以小组为单位完成“校园公共事务廉洁履职微诊断”报告，选择学生会财务公示、社团活动赞助、评奖评优程序等真实场景，运用本课所学风险识别框架进行诊断，提出改进建议，提交至学校相关部门参考。【重要】【真实任务】【高频考点】

3.纸笔测试（权重10%）：命制两道素养立意试题。例：（1）提供一段某干部为母亲祝寿收受管理对象礼金的案情摘要，要求学生运用“利益冲突”理论分析该行为的违规性质，并说明监察机关立案调查的法理依据。（2）开放性试题：有人认为“八小时之外”是干部私事，单位不应干涉，请对此观点