小学四年级英语《Module 5 Unit 2 Can Sam play football》深度研学案

小学四年级英语《Module5Unit2CanSamplayfootball?》深度研学案

一、课程定位与文本重构

（一）学科与学段精准锁定

本设计面向小学四年级英语学科，以外研版三年级起点（三起）四年级上册Module5Unit2CanSamplayfootball?为蓝本，聚焦第二课时语用拓展与综合输出。四年级处于小学英语学习由“听说模仿”向“读写认知”过渡的关键期，学生已储备基础人称代词、简单动词及一般现在时雏形。本课作为Module5能力主题的深化单元，核心任务在于将第一课时习得的“Ican...”陈述性表达，精准转化为“Can...?”疑问式交际，并实现人称的自然切换与语境迁移。【非常重要】【难点】

（二）新标题阐释与设计立意

“深度研学案”取代传统“教案”，旨在打破师授生受的单向格局，构建以“问题链”驱动、“任务群”承载、“语用场”生成的素养课堂。标题精准锚定：学段为小学四年级，学科为英语，教材为外研版三年级起点，册次为四年级上册，模块为Module5，单元为Unit2，核心语篇为对话语篇“CanSamplayfootball?”，课型为对话教学与综合语用课。设计立意不在“教教材”，而在“用教材教”——以Sam能否踢足球这一生活化冲突为支点，撬动学生对自己与他人能力的探询、评价与悦纳。【重要】

二、素养导向的三阶目标体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，将本课目标解构为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的联动进阶。所有目标均以可观测、可测评的行为动词表述，并嵌入相应的学业质量水平层级。

（一）语言能力目标【非常重要】【高频考点】

1.听理解层面：学生能听懂、辨别“CanSamplayfootball?”及类似结构“CanLinglingplaybasketball?”“CanDamingrunfast?”等一般疑问句，准确捕捉主语与动词信息，理解其询问能力的语用意图。听力材料涵盖教材原声、教师课堂指令及同伴互动语流。

2.口语表达层面：学生能用升调清晰朗读并说出“Can...?”疑问句，并能根据实际情况用“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”进行肯定与否定回应。语音上重点关注can在句首的重读与整句语调的自然起伏。【高频考点】

3.词汇认读层面：学生能听、说、认读核心动词短语playfootball,playbasketball,runfast,jumphigh,jumpfar及名词winner；能识别主语人称代词he,she与相应物主代词his,her的附着关系。【基础】

4.读与写层面：学生能读懂教材对话及平行语料，提取关键能力信息；能参照示范仿写句子，完成“Myfriendcan/can’t...”的简单描述，书写格式规范，首字母大写、标点正确。【难点】

（二）文化意识目标

1.跨文化理解：通过“football”在不同英语国家（英式vs美式）的内涵差异（本课特指英式足球），初步感知同一词汇在不同文化语境中的指代多样性，建立开放的语言观。【热点】

2.社会情感：在谈论“can/can’t”的过程中，引导学生理性看待自身与他人的能力差异，肯定长处、接纳不足，将“No,hecan’t.”转化为“Hecantry.”或“Hecandootherthings.”的成长型思维。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：在听音匹配、图文对应活动中，训练通过语言线索推测人物能力的逻辑推理能力。

2.批判思维：围绕“Sam是否真的不能踢足球？最终为什么赢了？”开展观点评述，辨析“能力”与“发挥”、“擅长”与“参与”的关系。

3.创新思维：在迁移创新环节，创编“班级达人秀”对话，将所学句型迁移至校园生活真实场景。

（四）学习能力目标

1.元认知策略：学生能依据板书梳理本课核心问句与答句结构，形成结构化知识图谱。

2.资源策略：能借助教师提供的句型支架、词库进行自主表达，遇到不会的动词可主动询问或借助肢体语言辅助。【基础】

3.交际策略：在小组活动中，能主动发起“Canyou...?”的询问，并对同伴的回应给予恰当反馈。

三、教学内容结构化重组

打破教材原有“Listenandsay”的线性排布，将散点知识整合为三大模块：

（一）核心句法模块【非常重要】【高频考点】

1.核心问句：Can+主语（第三人称单数he/she/人名）+动词原形（+其他）？

2.肯定答句：Yes,主语+can.

3.否定答句：No,主语+can’t.

4.陈述转换：主语+can/can’t+动词原形（+其他）.

（二）核心词汇模块

1.运动类动词短语：playfootball,playbasketball,runfast,jumphigh,jumpfar,swim,rideabike.（后两个为关联旧知，用于滚动复现）

2.名词与评价语：winner,great,cool.【基础】

（三）语篇主题模块

1.问题链：CanSamplayfootball?→Whycan/can’the?→Whoisthewinner?

2.价值线：从“能不能”的技术性询问，上升至“该不该参与”的社会性交往，最终指向“每个人都有闪光点”的育人价值。

四、教学环境与资源准备

（一）物理空间

将传统秧田式座位调整为“U型”或“四人岛型”小组布局，便于生生面对面交流。教室前侧设置“班级达人秀”展示区，用于粘贴学生生成的对话卡。

（二）数字资源

1.交互式白板课件：嵌入教材原声动画、自制微课“Sam’sDay”、动态词云图。

2.听力音轨：截取课文对话，另录制三段平行听力材料（关于Amy,Tom,MsSmart的能力），用于分层训练。

3.实物道具：足球、篮球、自制的“能力星”磁力贴、人物头饰（Sam,Lingling,Amy,Daming）。

（三）印刷品与学具

1.每人一张“课堂活动卡”：正面为听力填空表格，背面为小组调查表。

2.小组共用的“句型魔方”：六面分别写有不同人名、动词短语及能力图标，用于随机组合操练。【重要】

五、教学实施过程深度设计（核心环节，占全案75%篇幅）

本过程采用PWP（Pre-task,While-task,Post-task）教学模式，将任务型语言教学、交际教学与多模态语篇教学有机融合。全程以“探询能力”为主线，历经四个微语境轮转。

（一）Pre-task：语境激活与旧知唤醒（5分钟）

【环节标志】Warming-upLead-in

【活动层级】基础性活动，全员卷入。

【标记】【基础】【热点】

1.节奏风暴：师生问候后，教师不做常规值日报告，而是直接播放自编Chant，同时有节奏地拍手。Chant内容如下：

“Run,run,run!Icanrun!

Jump,jump,jump!Icanjump!

Football,football!Playfootball!

Basketball,basketball!Playbasketball!”

此Chant将Module5Unit1的核心动词短语以明快节奏复现。教师第一遍带动作领读，第二遍学生起立边跳边读，第三遍教师消音，只做口型，学生记忆输出。此环节旨在激活学生关于“能力”的陈述性句型和相关动词短语的语音表征。【非常重要】【高频考点】

2.信息差猜谜：教师利用交互式白板呈现三个模糊剪影人物（Daming,Lingling,Amy），并播放三组与之匹配的能力音效（踢球声、拍球声、跑步声）。学生根据声音线索猜测“Whoishe/she?”以及“Whatcanhe/shedo?”。此环节自然引出Unit1已学内容，教师顺势板书呈现旧知：Damingcanplaybasketball.Linglingcanplayfootball.Amycanrunfast.板书以思维导图形式呈现，中心词为“can”，辐射出三个人物及能力短语。此步骤不仅是复习，更为后续疑问句转换提供了明确的陈述句参照系。【重要】

3.悬念导入：教师手持足球实物，做出跃跃欲试却脚法笨拙的样子，自嘲：“Icanjump.Icanrun.ButcanIplayfootball?No,Ican’t.”随即转向学生：“WhataboutSam?Lookatthepicture.CanSamplayfootball?”板书课题句“CanSamplayfootball?”，红色粉笔突出Can与问号，并用升调手势示意学生模仿朗读。至此，学生从陈述句平调思维顺利切换至疑问句升调思维，认知缺口被撕开。【难点攻破】

（二）While-task：文本建构与规则内化（18分钟）

本阶段细分为“沉浸感知—解码分析—结构化操练”三个层级，呈螺旋上升。

1.沉浸感知：整体输入，捕捉大意（4分钟）

【标记】【基础】【高频考点】

（1）无字动画预判：教师播放课文动画，但关闭所有对白字幕，仅保留画面。学生观看后回答两个表层问题：

Q1:Whoareinthestory?(Sam,Lingling,Amy,Daming)

Q2:Whatdotheyplay?(Football)

此环节意在培养学生通过视觉语境推测主题的能力，不追求精确语言，重在建立对语篇场域的初步感知。

（2）精听全文，任务驱动：教师再次播放动画，开启字幕，并发放“课堂活动卡（正面）”。卡片设计为两栏表格：

人物

Canplayfootball?(打✓或✗)

最终谁是winner？

Sam

Lingling

Amy

Daming

学生边听边勾选判断。听力过程中，教师利用暂停键在关键答句处稍作停顿，如Amy说“No,hecan’t.”处，用手势引导学生注意否定表达。此任务将语篇理解细化为信息筛选，确保每一位学生都有明确的听音目标。

1.解码分析：聚焦形式，探究规则（6分钟）

【标记】【非常重要】【难点】

（1）对比发现——从陈述到疑问的语形转换：

教师通过白板拖拽功能，将Pre-task环节板书的陈述句“Samcanplayfootball.”直接拖拽至右侧，并在下方逐词呈现疑问句“CanSamplayfootball?”。利用红蓝双色字体高亮：蓝色保留原句中的“Sam”“playfootball”，红色凸显“Can”前置以及句尾问号。教师提出挑战性问题：“为什么陈述句里的can跑到句子最前面去了？谁发现了秘密？”引导学生小组讨论30秒，随后邀请“小老师”上台指图讲解。此环节将语法规则的被动告知转化为学生的主动归纳，是对传统PPP教学中“呈现”环节的颠覆。【重要】【热点】

（2）人称切换——从I到he/she的动名不变：

教师设计“手偶转述”游戏。教师手持两个手偶，先自指：“Icanjumphigh.”随即翻转手偶指向一名男生，示意全班转述：“Hecanjumphigh.”教师再问这名男生：“Canyoujumphigh?”男生回答：“Yes,Ican.”教师面向全班：“Canhejumphigh?”引导学生回答：“Yes,hecan.”此环节通过快速的人称转换，在真实交际中强化主语与动词之间无词形变化这一核心规则，这是中国小学生极易出错但本课必须夯实的关键点。【高频考点】【难点】

（3）语调浸润——升调是问句的灵魂：

教师播放三组含“Can...”句型的英美儿童原声语料，引导学生发现：所有一般疑问句都以升调结尾。教师示范夸张的升调手势（手从胸口向上向外划弧），学生手持小镜子观察自己发音时口型，反复模仿“Can↗Samplayfootball?”。教师特别纠正部分学生将can发成/kæn/过重导致失去疑问语气的倾向，引导学生发成弱读的/kən/，重音落在实义动词上。此细节虽小，却是判定学生是否习得地道英语语音的重要标尺。【非常重要】

1.结构化操练：控制练习，精准输出（8分钟）

【标记】【基础】【高频考点】

（1）跟读模仿，协同发展：

教师播放教材录音，采用“三听三跟”模式。第一遍：全班静听，划出语调曲线；第二遍：全班跟读，力求语调一致；第三遍：角色分工，男生读叙述部分，女生读对话部分，教师旁白。此环节不贪多，精读四遍，确保每一个句子的重音、连读、停顿都得到精细化打磨。

（2）句型魔方，随机组合：

小组使用“句型魔方”。魔方六个面分别为：

1.面一、二：人物（Sam,Lingling,Amy,Daming,空一格写you，一格写yourfriend）

2.面三、四：动作（playfootball,playbasketball,runfast,jumphigh,jumpfar,swim）

3.面五、六：表情符号（大拇指向上👍、大拇指向下👎，对应肯定与否定回答）

小组成员轮流抛掷魔方，根据显示的人物、动作组合，向下一名成员发问：“Can...playfootball/...?”下一成员需根据魔方显示的表情符号给出相应答句。若掷出“you”则问“Canyou...?”若掷出“yourfriend”则问“Canyourfriend...?”答句相应调整人称。此活动将机械操练包裹在游戏外壳之下，学生在6-8轮掷魔方中，高频次地产出目标句，且主动进行人称切换。教师巡视，重点倾听“Canhe/she...”中主语与动词的一致性，及时纠错。【非常重要】

（三）Post-task：迁移创新与综合语用（15分钟）

本阶段是区分传统课堂与素养课堂的分水岭，重点在于解构教材语篇后，将“专家结论”（Can问句）转化为“专家思维”（用Can问句解决真实交往问题）。

1.文本深挖：为什么Sam赢了？（4分钟）

【标记】【热点】【难点】

（1）批判性追问：教师定格在课文最后一幅插图——Sam拿着足球欢呼“I’mthewinner.”教师追问：“Lingling说Samcan’tplayfootball.Amy说No,hecan’t.为什么最后却是Sam赢了呢？这矛盾吗？”此问题没有标准答案，旨在打破非黑即白的二元思维。学生小组讨论，产生多元观点：

1.观点A：Sam虽然踢球技术不好，但他运气好。

2.观点B：Sam很努力，一直坚持抢球，最后抓住了机会。

3.观点C：其他人让着Sam，因为他是男生。

4.观点D：Lingling和Amy光顾着说“No,hecan’t.”，大意了，没认真踢。

教师不评判对错，而是提炼核心育人价值：“每个人都有自己的长处和短处。Sam可能踢球不是最棒的，但他愿意参与、不放弃，这就是winner的精神。”这一环节将语言学习升维至人格教育，是学科育人的自然发生。

（2）共情表达：如果你是Sam，别人都说“No,youcan’t.”你会怎么想？你想对Sam说什么？学生尝试用“Don’tworry.”“Youcantry.”“Wearefriends.”等已学句型表达鼓励。教师板书生成情感词汇：try,happy,friend.

1.任务应用：班级达人秀调查与汇报（7分钟）

【标记】【非常重要】【高频考点】

（1）任务前示范：教师邀请一名优等生，在讲台前进行示范对话：

T:Hello,Xiaoyong.Canyourunfast?

S1:Yes,Ican.

T:(面向全班)Canherunfast?

Ss:Yes,hecan.

T:Great!Youaretherunner!

随后，教师将一枚“能力星”磁贴贴在黑板达人秀区域，上面写着“Xiaoyong—runfast”。

（2）任务中实施：四人小组活动。每位成员轮流使用句型魔方或自主选择动作，调查组内其他成员的能力。调查表格（课堂活动卡背面）设计如下：

Mygroupmembers

Can...?(Writetheaction)

Yes/No

TalentStar⭐

每位成员至少询问组内两人，并记录答案。教师规定必须使用第三人称问答至少两次。此环节要求学生在组内走动，既是语言输出，也是社交互动。教师投放背景轻音乐，营造安全交流氛围。

（3）任务后汇报：随机抽取两组，进行“发现达人”汇报。汇报框架为：

“Inmygroup,Xiaohongcanjumpfar.Xiaomingcan’tplaybasketball,buthecanrunfast.Theyarewinners!”

此汇报不仅输出目标句型，更呼应了前序的育人价值——即便有“can’t”，仍有其他“can”。教师将学生汇报生成的达人名字与能力实时录入课件词云图，随着汇报增多，词云图不断放大“can”“try”“friend”等积极词汇，形成视觉化的情感聚合。【重要】

1.读写联动：仿写“我的朋友”（4分钟）

【标记】【难点】【高频考点】

（1）支架提供：教师展示板书上的思维导图，并增加一个仿写模型：

“Thisismyfriend,____.He/Shecan______.He/Shecan’t______.Buthe/shecan______.He/Sheisgreat!”

此框架为学生提供了清晰的可迁移结构，避免低水平的随意写话。

（2）独立仿写：学生参照模型，在英语练习本上完成3-5句描述。教师巡视，重点辅导学困生正确拼写第三人称单数物主代词his/her以及can’t的撇号位置。

（3）即时展评：使用实物投影仪随机展示3名学生作品，师生共同评价。评价指标仅两条：人称搭配正确（he/she与can），书写规范。不苛求拼写完美，保护写作热情。

（四）Summary与Self-assessment（2分钟）

【标记】【基础】

1.板书回溯：师生依托板书思维导图，共同复述本课核心句型。教师指“CanSamplayfootball?”区域，学生齐读。教师指答句区域，分男女生对答。最后，教师将所有“can”用粉笔圈出，形成一颗“能量树”。

2.自我评价：学生用手指法自评。教师指令：“Ifyoucanask‘Canhe...?’verywell,putuponefinger.Ifyoucananswer‘Yes,hecan./No,hecan’t.’verywell,putuptwofingers.Ifyoucanwriteaboutyourfriend’sability,putupthreefingers.”全员举手指反馈，教师直观获取全班达成度。

六、板书设计逻辑图解（纯文本描述，适配无表格要求）

板书呈三栏式布局，中央为“能力树”主图，左侧为疑问句生成区，右侧为答句与情感区。

树根处写“can”，树干分枝为四支，分别指向四个人物头像磁贴（Sam,Lingling,Amy,Daming）。人物下方对应其能力短语，其中Sam下方原本写“playfootball?”，但教师特意在“?”上方打了一个小小的“✓”（表示课文结局Sam赢了），形成认知冲突记忆点。

左侧白板区域，教师用彩色粉笔对比书写：

陈述句：Samcanplayfootball.

疑问句：CanSamplayfootball?(can红色，问号加大)

答句1：Yes,hecan.（can加粗）

答句2：No,hecan’t.（can’t用红色标出省略号）

右侧白板区域，书写情感生成词：

try,friend,happy,winner。

最下方是写话模型磁条，可反复粘贴使用。

七、作业设计：分层赋能与家庭延伸

（一）基础性作业（全员必做）【基础】

听录音，跟读Module5Unit2对话3遍，模仿语音语调。家长签字。

（二）拓展性作业（选做一项）【重要】

1.采访家人：用“Canyou...?”询问父母或兄弟姐妹，记录至少两项能力，下节课进行“MyFamilyTalents”一分钟展示。

2.绘本阅读：扫码听读电子绘本《CanIplay?》，摘抄一句最喜欢的句子。

3.创意书写：为班级达人秀设计一张英文海报，介绍两位同学的能力。图文并茂。

（三）探究性作业（学有余力）【热点】

对比football与soccer的区别，通过请教体育老师或查阅资料，用一句话英文介绍两者不同。（此任务旨在对接跨学科学习，对标新课标“跨学科主题学习”要求。）

八、教学评价设计：嵌入式与持续性

本设计不设孤立测试环节，评价镶嵌于活动全过程。

1.课堂即时评价：教师使用“Great!”“Super!”“Goodtry!”等语言反馈，辅以击掌、点头等体态语。对于准确使用升调、正确切换人称的学生，授予“能力星”实体贴纸。

2.同伴互评：小组达人秀调查中，记录员须公正填写“Yes/No”，汇报员须准确转述。组内成员对记录与汇报的准确性进行口头确认或质疑。

3.表现性评价：以最终仿写作品为表现性任务。教师依据“能否正确使用he/she”“能否区分can/can’t”“能否达到2句以上完整句”三个维度进行等级评定，分“达人级”“进阶级”“基础级”，确保每一位学生都能在各自起点上获得肯定。

九、教学反思预设（基于学情与课堂生成）

（一）预计成功之处

通过“句型魔方”高频次机械操练与“达人秀”真实交际的自然衔接，预计