小学四年级英语上册Unit 4 My Home第二课时：探索与发展 学习任务单教案

小学四年级英语上册Unit4MyHome第二课时：探索与发展学习任务单教案

  本教案聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版（大同版）四年级上册Unit4“MyHome”之第二课时。本单元核心主题为“家庭居所”，旨在引导学生学习与家庭空间相关的词汇与表达，初步运用方位介词描述物品位置，并能在真实或模拟的情境中进行简单的交流。第二课时“DiscoverDevelop”在整个单元中承上启下，不仅是对第一课时基础词汇的巩固与深化，更是通过发现式学习和任务驱动，促进学生语言技能的综合运用与思维发展，为后续的自主表达与创作奠定基础。

  本设计基于“学为中心”的理念，融合项目式学习（PBL）与跨学科元素，将语言学习置于“设计我的理想房间”这一真实、有趣、富有创造性的任务情境中。通过一系列循序渐进、关联紧密的学习活动，引导学生从语言输入到内化，再到创造性输出，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知进阶。教学设计特别注重语言学习的交际性、思维性和文化性，鼓励学生在合作探究中运用英语解决实际问题，发展空间智能、逻辑思维和审美能力，同时渗透家庭生活秩序与美感的隐性教育。

一、教学背景分析

  1.学情分析：本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，具备简单的听说读写能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。该年龄段学生思维活跃，乐于表现，善于模仿，对形象直观、动手操作、富有挑战性的活动尤为感兴趣。同时，他们的注意力集中时间有限，逻辑思维能力正处于发展阶段，需要在教师搭建的“脚手架”下进行有意义的学习。在Unit4第一课时中，学生已初步学习了“bedroom,bathroom,livingroom,kitchen,study”等房间名称，以及“sofa,table,fridge,bed”等部分家具词汇，能够进行“Thisismy…”的简单介绍。但在方位介词（如in,on,under,near）的综合运用、连贯性描述以及基于真实需求的交流方面仍存在困难。本课将重点解决这些痛点，通过情境化、结构化的任务，帮助学生突破语言运用的瓶颈。

  2.教材内容分析：本课时内容隶属于“MyHome”单元的第二模块。教材通常通过“Let’slearn”呈现核心词汇，“Let’sdo”或“Let’splay”进行TPR（全身反应法）或游戏化操练，“Let’stalk”引入对话范例。本设计的“DiscoverDevelop”理念，要求教师超越教材单页的限制，对单元内容进行整合、重组与拓展。核心语言知识包括：（1）巩固房间与家具词汇；（2）学习并运用方位介词“in,on,under,near,behind,nextto”；（3）掌握并运用核心句型“Whereis/are…?It’s/They’re…”，以及“Isit/Arethey…?Yes,itis./No,itisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行问答。语言技能目标聚焦于在模拟家居环境中听、说、读、看（观察图片）、写（简单标注或填空）的综合运用。

  3.跨学科连接点：本设计有意融入了数学（空间方位与几何图形认知）、美术（色彩搭配、布局设计与简笔画）、劳动教育（整理房间、物品归类）以及信息技术（数字工具辅助设计）的元素。例如，在“设计房间”任务中，学生需要考虑比例、位置关系；在描述设计时，会涉及颜色、形状等美术词汇的英文表达（如blue,circle,big,small），这自然拓展了语言使用的范围，体现了学科融合的育人价值。

二、教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），设定以下分层教学目标：

  1.语言能力：

    （1）听与说：全体学生能听懂关于房间物品位置的核心问答指令，如“Whereistheball?It’sunderthechair.”；90%以上的学生能运用所学方位介词和句型，就教材图片或实物模型进行准确的问答对话；部分学生能在“设计介绍”环节中，进行至少5句以上的连贯、有逻辑的口头描述。

    （2）读与看：能认读本课涉及的房间、家具词汇及方位介词；能看懂简单的家居平面示意图或场景图，并根据文字指令（如“Putthebookonthedesk.”）做出正确判断或操作。

    （3）写：能在图片提示下，完成句子填空（如“Thecatis____thesofa.”）；能为自己的房间设计图标注关键物品的英文名称和位置（如“abluebednearthewindow”）。

  2.思维品质：

    通过“猜测物品位置”、“找出不合理布局”、“规划理想房间”等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力、空间想象力和批判性思维。引导学生从多角度思考房间布局的合理性与美观性。

  3.文化意识：

    通过对比不同文化背景下典型的家居布置图片（如中式客厅与西式客厅的局部），初步感知中外居住文化的异同，培养开放、包容的态度。同时，在任务中渗透“整洁、有序、温馨”的家庭环境理念。

  4.学习能力：

    通过小组合作完成任务，培养学生主动参与、倾听同伴、协商互助的合作学习能力。通过使用图形组织器（如思维导图、任务清单）规划学习步骤，提升学生的元认知策略和资源管理策略。

三、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）方位介词“in,on,under,near,behind,nextto”的准确理解与运用。

    （2）运用“Whereis/are…?It’s/They’re…Isit/Arethey…?”句型进行关于物品位置的问答交流。

  2.教学难点：

    （1）单复数在问答句型中的正确转换（Whereisthe…?/Wherearethe…?；It’s…/They’re…）。

    （2）在实际情境中综合运用所学词汇和句型进行连贯、有意义的描述与交流。

  突破策略：通过大量可操作的实物演示、TPR活动、递进式情景创设和可视化语言支架（如句型条、词汇墙），将抽象方位概念具体化，在“做中学”、“用中学”中化解难点。

四、教学资源与准备

  1.教师准备：

    （1）多媒体课件：包含高清家居场景图、动画演示方位介词、互动拖拽游戏、中外家居文化对比图、项目任务微视频。

    （2）实物教具：一个带有家具（床、书桌、椅子等）的dollhouse（玩具屋）模型，或大型地板贴纸模拟的“房间”区域；实物小玩具（玩具狗、球、书、铅笔盒等）。

    （3）学习任务单（每人一份）：包含Pre-task预学案、Task-cycle活动记录与支架、Post-task设计蓝图与评价表。

    （4）墙面资源：布置“WordWall”（词汇墙，贴有房间、家具、方位介词的图文卡片）和“SentenceBank”（句型库，张贴核心问答句型）。

    （5）小组活动材料：A3大小空白“房间底板”纸（不同形状，如方形、L形）、可粘贴的家具物品剪贴画（多种风格和颜色）、彩色笔、胶棒。

  2.学生准备：

    （1）复习Unit4第一课时的单词。

    （2）准备好英语书、铅笔、彩笔。

    （3）预习任务单中的“发现任务一”。

五、教学实施过程（总计40分钟）

  （一）Pre-task：情境导入与语言激活(Warm-upLead-in,约5分钟)

    1.歌曲激趣，营造氛围：师生共同演唱与家庭或动作相关的英文歌曲，如“MyHappyHome”（可自编旋律，融入房间词汇）或复习“Let’sdo”部分的指令动作。通过节奏和动作迅速将学生带入英语学习状态，并激活已学房间词汇。

    2.谜语导入，聚焦方位：教师利用dollhouse模型和实物小玩具，进行“Guess!Whereisit?”的猜谜游戏。例如，教师将一个小玩具狗藏于模型屋内，说：“Ihavealittlefriend.Heisinthehome.Heisnotinthelivingroom.Heisnotonthebed.Heisunderachairinthe…?”引导学生用“Isitinthe…?”来猜测。此活动自然引出方位介词，并复习房间名称，激发学生的好奇心和参与欲。

    3.揭示任务，明确目标：教师播放一段简短有趣的微视频：一个卡通人物为如何布置自己杂乱的房间而烦恼，发出求助邀请：“Hello,boysandgirls!Welcometo‘RoomDesignStar’!Canyouhelpmetodiscoverhowtodescribethingsanddesignacoolroom?”随后，教师清晰揭示本课终极任务：“Today,wearealllittledesigners.We’llfirstbe‘Discoverers’tolearnhowtotalkaboutwherethingsare.Then,we’llbe‘Developers’todesignandintroduceyourowndreamroomforthe‘RoomDesignStar’contest!”将学习目标转化为学生感兴趣、可期待的挑战性任务。

  （二）Task-cycle：探究发现与技能发展(DiscoveryPractice,约25分钟)

    本阶段分为三个螺旋上升的环节，每个环节均以任务驱动，学生通过“感知-操练-初步应用”的路径内化语言。

    环节一：DiscoverthePositions–方位探索家(约8分钟)

      1.动态呈现，意义理解：教师在课件上展示一个标准卧室的3D动态图。点击物品，物品闪烁，并出现气泡对话框：“WhereamI?”教师引导学生观察并尝试回答。随后，通过动画特效，清晰地演示“Thecatjumpsontothebed.(on)”、“Theballrollsunderthebed.(under)”、“Thebookisplacedinthebookshelf.(in)”、“Thelampstandsnearthebed.(near)”、“Thechairisbehindthedesk.(behind)”、“Theplantisnexttothewindow.(nextto)”。每个介词演示后，辅以教师用实物模型和身体语言的强调（如把手放在书下表示“under”），确保学生建立音、形、义之间的直接联系。

      2.听说联动，强化记忆：播放标准录音，学生跟读介词短语（如“onthebed”,“underthechair”）。接着进行“快速反应”游戏：教师说出介词（或出示卡片），学生迅速用手势或身体部位表示（如双手高举表示“on”，蹲下表示“under”，手指身旁表示“near”等）。然后进行“听指令，摆一摆”的TPR活动：教师利用实物模型或邀请一名学生手持玩具，根据指令“Putthetoycarunderthechair.”等快速操作，其他学生判断正误。此步骤通过多感官通道加深记忆。

      3.发现任务一（学习任务单第一部分）：学生独立完成。任务单上提供几幅有细微差别的房间图（如A图中猫在沙发上，B图中猫在桌子下）。学生需要观察并圈出不同，并用介词短语简单标注（如：InPictureA,thecatisonthesofa.InPictureB,it’sunderthetable.）。完成后同桌互查，教师巡视指导，重点关注意义理解是否准确。

    环节二：DeveloptheDialogue–对话开发员(约9分钟)

      1.句型解构，搭建支架：教师引导学生关注墙面“SentenceBank”的核心句型：“Whereisthe…?It’s…”“Wherearethe…?They’re…”“Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.”“Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”通过对比“Whereisthebook?”和“Wherearethebooks?”的问答，利用不同数量实物（一本书vs.多本书）进行直观演示，引导学生发现单复数引起的动词和代词变化规律。教师可以用不同颜色的磁贴标出单数句和复数句的对应部分，形成可视化语法支架。

      2.情景模拟，机械操练：采用“ChainDrill”（连锁操练）方式。教师手持一个玩具，问第一位学生S1：“Whereistheteddybear?”（同时将玩具放在某个位置，如nearthedoor）。S1回答：“It’snearthedoor.”然后S1将玩具换个位置，问S2：“Whereistheteddybearnow?”如此接力。待单数句型熟练后，可换成两个相同物品，引入复数句型操练。此活动覆盖面广，节奏快，能确保大量学生得到开口练习。

      3.意义操练，信息沟活动：进行“PairWork:FindtheDifferences”活动。同桌两位学生（StudentA和StudentB）各拿到一张相似但有几处物品位置不同的房间图（信息沟）。他们不能看对方的图片，必须通过互相提问“Whereis/arethe…?”来找出所有不同之处，并在自己图上圈出来。例如，A问：“Whereisthecomputerinyourpicture?”B答：“It’sonthedesk.”A发现自己的图中电脑在书架上，于是说：“Oh,inmypicture,it’sinthebookshelf.That’sadifference!”并记录下来。此活动创造了真实的交际需求，促使学生为了获取信息而主动运用语言。

      4.发现任务二（学习任务单第二部分）：学生两人一组，根据任务单上提供的简短、不完整的对话框架，结合刚才“找不同”活动中的发现，编写并练习一个完整的对话。对话需包含至少3组关于物品位置的问答。教师提供范例和语言支持，鼓励学有余力的小组加入问候、评价等语句，使对话更丰富自然。

    环节三：IntegrateandDescribe–描述整合师(约8分钟)

      1.语篇初建，示范引领：教师呈现一张布局清晰、有趣的儿童房间图片（可包含一些非常规但有趣的位置，如风筝挂在墙上，帐篷在房间中央）。教师以“设计师”的身份，用第一人称进行连贯描述：“Look,thisismyroom.It’scool!Youcanseeabluebed.It’snearthewindow.Mybooksareinthebookshelf.They’renexttothedesk.Oh,whereismyrobot?It’sunderthebed!Istheballonthefloor?No,itisn’t.It’sinthetoybox.”描述时，有意识地使用连接词“and”,“oh”，并混合使用陈述句和疑问句自问自答，增加生动性。描述后，教师引导学生回忆并提炼描述一个房间可以包含哪些要素（房间名称、物品、位置、颜色、感受等），形成简单的“描述思维导图”板书。

      2.小组合作，看图描述：学生以4人小组为单位，拿到一张更为复杂的家居场景图（如客厅连餐厅）。小组任务是在组内轮流描述图片，每人至少描述两样物品及其位置。组员可以互相补充、纠正。教师发放“合作学习提示卡”，提醒学生轮流发言、认真倾听、用英语帮助同伴。教师巡视，记录典型问题和优秀表达，为后续反馈做准备。

      3.挑战升级，文化视野：教师展示两张对比图片（一张传统中式书房：有书案、毛笔、字画；一张现代西式儿童游戏房：有懒人沙发、乐高墙、电子屏）。引导学生观察并简单讨论：“WhatcanyouseeinPicture1?Wherearethey?”“WhataboutPicture2?”“Whichroomdoyoulike?Why?”在语言交流中，自然渗透文化元素的观察，教师可简单补充如“InChina,manystudieshavecalligraphysets.”，培养学生的跨文化意识。此活动也为学生设计自己的房间拓宽了思路。

  （三）Post-task：迁移创新与成果展示(ProductionShowcase,约8分钟)

    本环节是学生综合运用所学、进行创造性输出的关键阶段，呼应课初发布的“RoomDesignStar”项目任务。

    1.任务发布与规划：教师重申最终任务：“Now,it’syourturntobethedesigner!Pleaseworkinyourgrouptodesignyourdreamroom.”明确要求：（1）小组合作，在A3“房间底板”上共同完成一个房间的设计与布置（使用剪贴画）。（2）为设计好的房间命名（如“TheRobot’sHome”,“AMagicReadingRoom”）。（3）小组共同准备一段介绍，至少包含5句话，描述房间里的主要物品及其位置，并可简单说明设计想法。

    2.小组协作创作：学生以小组为单位，领取材料，开始创作。教师巡视，充当顾问和语言支持者。鼓励学生用英语协商：“Let’sputthebedhere.”“Whereshouldthedeskbe?”“Ithinkthelampisnexttothebed.”提醒学生参考墙面上的词汇墙和句型库，并合理规划布局。此过程充分体现合作学习与做中学的理念。

    3.成果展示与评价：每组选派1-2名代表，上前展示设计图并进行介绍。其他小组作为“评委”和“观众”，认真倾听。教师引导学生使用“展示评价表”（学习任务单第三部分）进行互评，评价维度包括：“Design(设计创意)”、“Description(描述准确与流畅)”、“Cooperation(合作表现)”。评价采用星级制（☆☆☆/☆☆/☆）。教师也给予即时、具体的积极反馈，重点表扬语言的准确运用、创造性思维和合作精神。例如：“Great!Youused‘behind’and‘nextto’correctly.”“Wow,a‘SpaceRoom’!Whataninterestingidea!”

    4.总结延伸与作业布置：教师总结本课所学，强调方位介词和描述方法的重要性，并表扬所有“小小设计师”的努力。布置分层作业：

      （1）基础作业（必做）：完成学习任务单上的“巩固练习页”，包括看图填空、连线配对等。

      （2）拓展作业（选做A）：用手机或画笔绘制自己真实的卧室一角，并用3-5句英文标注物品位置，下节课分享。

      （3）挑战作业（选做B）：想象并画出一种未来主题的房间（如海底房间、森林树屋），并尝试写一段更长的英文介绍（可借助词典）。

六、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多样，旨在促进学习。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过巡视，观察学生在各个环节的参与度、语言产出准确性、合作互动情况，进行即时口头反馈和记录。

    （2）学习任务单：通过“发现任务一”、“发现任务二”的完成情况，诊断学生对语言知识（介词、句型）的理解和应用水平。

    （3）小组活动记录：通过“看图描述”和“设计创作”过程中的学生互动语言和作品草图，评估其语言运用能力和协作能力。

  2.总结性评价：

    （1）成果展示：通