2026年新九年级语文暑假衔接专题04 古诗文阅读（暑假复习讲义）（原卷版）

专题04古诗文阅读

内容导航

01复习目标→明考向、知权重、晓关联、以目标导学，以考向定标

02知识重构→系统讲解核心知识，重构整合形成体系

脉络重构：快速扫描高频考点，定位薄区

典例破题：精选例题，呈现思路点拨+规范解答+方法提炼

巩固提升：趁热打铁练一练，强化巩固所学

03综合通关→综合演练，梯度设题；查漏补缺，闭环收官

04错题留痕→预留固定区域，记录错题题号、错因与正解

考点分命题方式考查频率考情分析命题方向

1.解释加点字词

文言必考课内重点实词；虚词：之、聚焦课下注释，同字

2.通假/古今异义辨析★★★★☆

字词其、而、以高频词跨篇对比考查

3.词类活用判断填空

采分点：实词、活用、特殊句以直译为主，逐步加

句子1.重点语句直译

★★★★☆式（省略、倒装）；必考2–入课内外短句对比

翻译2.关键词采分翻译题

3句，优先主旨句、难点句翻译

1.内容概括、人物形象

对比阅读成为主流；常考：理课内原文+同主题

内容2.写法、主旨简答

★★★★☆想社会、山水情志、怀才不遇短篇课外文言联动

理解3.课内+课外对比阅读

三类主题篇目出题，侧重启示拓展

（异同）

古诗

1.赏析关键字词《关雎》《蒹葭》比兴、《茅答题固定格式：手法

炼字

2.修辞/表现手法（比兴、★★★★☆屋》对比、《卖炭翁》写实年+句意+情感，设

与手

借景抒情、对比）简答年考查问趋向生活化、细化

法

山水、秋景、送别类诗句高频，

意境描绘诗句图景、概括环境氛抓意象扩写，侧重画

★★★☆☆《蒹葭》《望洞庭湖赠张丞相》

画面围题面层次感、氛围概括

必考画面题

诗词全诗词鉴赏必考题：爱情、忧结合时代背景、作者

概括思想感情、作者志趣简

情感★★★★★民、送别、咏志四大情感分类身世，多首同主题诗

答

主旨考查歌情感对比

脉｜络｜重｜构

考｜点｜精｜讲

知识点一诗歌鉴赏

【知识讲解】

一、必考四大题型+标准答题格式

1.炼字赏析（必考）

答题公式：释词义+描画面+修辞/效果+抒情感

考查重点：动词、数量词、修饰词。

2.画面描绘题

答题公式：抓意象+扩细节+渲染氛围，直译不行，适当修饰。

3.表现手法赏析（核心考点）

手法释义课内对应篇目

比兴借物起兴，引出情感《关雎》《蒹葭》

借景抒情借景物寄托心绪《蒹葭》《望洞庭湖赠张丞相》

对比两方对照，突出主旨《卖炭翁》《石壕吏》

虚实结合实景+想象结合《蒹葭》

白描简练勾勒人物、场景《石壕吏》《卖炭翁》

对话叙事以人物对话推进情节《石壕吏》

4.情感主旨题

答题：时代背景+作者处境+诗歌情感

二、单篇精细考点

（一）《关雎》

1.手法：比兴、重章叠句（反复咏叹，增强韵律，层层深化爱慕）

2.内容：君子对淑女的爱慕、思念、追求

3.情感：淳朴真挚的青年爱恋，对美好婚恋的向往

4.高频题：赏析“参差荇菜”起兴作用、重章叠句效果。

（二）《蒹葭》

1.手法：起兴、虚实结合、重章叠句、借萧瑟秋景抒情

2.意象：蒹葭、白露、秋水（清冷凄寒，烘托惆怅）

3.情感：追寻伊人却可望不可即的惆怅、执着执着求索

4.重点字词：苍苍、萋萋、采采（叠词，渲染秋凉萧瑟）。

（三）《望洞庭湖赠张丞相》

1.炼字：蒸、撼

蒸：水雾蒸腾，湖面广阔；撼：波涛撼动城池，气势雄浑

2.写景：前四句绘洞庭湖磅礴壮阔之景；后四句抒情

3.情感：赞美洞庭盛景，含蓄自荐，渴望被举荐做官、为国效力。

（四）《送杜少府之任蜀州》

1.名句：海内存知己，天涯若比邻（送别哲理，一改离愁伤感）

2.手法：对仗、抒情

3.情感：离别豁达乐观，真挚深厚的友情，劝慰友人。

（五）《茅屋为秋风所破歌》杜甫

【核心考点】

1.手法：环境烘托、直抒胸臆

2.主旨：自身困顿，心系天下寒士，忧国忧民、舍己济世

【重点句赏析】

1.八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅

“怒号”拟人，写出秋风狂暴凶猛，“卷”凸显风力之大，开篇写秋风破屋，铺垫诗人生活窘迫。

2.布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂

比喻，棉被又硬又冷如铁块，侧面写出家境贫寒，生活凄苦。

3.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破

受冻死亦足！

直抒胸臆，诗人不顾自身贫寒，期盼天下穷苦人有安身之所，体现忧国忧民、舍己为人的博大胸怀（必

考句）。

（六）《卖炭翁》白居易

【核心考点】

白描、对比、矛盾心理，控诉宫市剥削、同情底层百姓

【重点句赏析】

1.满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑

外貌白描，刻画卖炭翁常年烧炭劳作的苍老辛苦，突出谋生艰难。

2.可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒（全诗最热考点）

矛盾心理：身上单薄怕冷，却盼望天冷炭价抬高，写出老翁生活被逼无奈，饱含诗人同情。

3.一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直

数量对比：千斤炭只换微薄纱绫，突出宫使强取豪夺、蛮横掠夺，揭露宫市制度黑暗。

（七）《石壕吏》杜甫

【核心考点】

寓情于事、白描、对比、对话叙事，安史之乱百姓苦难

【重点句赏析】

1.吏呼一何怒！妇啼一何苦！

对比，“怒”写官吏凶横残暴，“苦”写老妇悲痛无助，仅两句凸显抓丁的残酷，奠定全诗悲凉基

调。

2.三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

老妇自述，三子参军两子阵亡，直白诉说家破人亡，体现战乱带给百姓毁灭性灾难。

3.夜久语声绝，如闻泣幽咽

侧面描写，夜深没有说话声，隐约听见低声哭泣，暗示老妇被抓走，暗含诗人深切同情。

三、通用答题口诀

1.炼字：解字义+描画面+谈手法+点情感

2.手法：明手法+译原句+说效果+抒情感

3.画面：抓意象+扩细节+写环境氛围

【典例破题】（2026·陕西西安·三模）阅读下面的诗歌，完成小题。

卖炭翁

唐·白居易

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

1．诗中有许多精彩的人物特写镜头。如果请你为这首诗配一幅简笔画，你会重点突出人物的哪些特征？并

说明理由。

2．有人觉得原诗结局太绝望，想改为：“宫使闻言心生愧，公平交易付炭钱。”你认为这一改写是否合适？

请从诗歌主旨角度简述理由。

【命题解读】

考查知识诗歌鉴赏

命题意图：考查外貌描写作用、人物形象赏析，依托绘画情境，筛选诗句细节，体会

命题解读白描对塑造人物、铺垫情节、凸显主旨的作用，八下古诗鉴赏高频题型。考查诗歌主

旨理解，辨析改写内容与原作主题的冲突，把握讽喻诗批判现实的写作目的。

解题思路：

①定位诗句：

②提炼外貌特征；

③分析外貌体现劳作艰辛；

④联系情感：作者同情贫苦百姓。

人物外貌赏析口诀

寻原句→抓外貌→析处境→扣情感

解题口诀

诗句改写辨析口诀

先表态→明主旨→比改动→谈影响

【巩固提升1】（2026·河南平顶山·一模）阅读下面这首唐诗，回答问题。

问刘十九

白居易

绿蚁新醅酒，红泥小火炉。

晚来天欲雪，能饮一杯无?

杜甫《茅屋为秋风所破歌》刻画了鲜明的人物形象，白居易的这首诗也塑造了独特的人物形象，请结合两

首诗歌的内容，简要分析二者人物形象的不同之处。

【巩固提升2】（24-25八年级下·河北沧州·期末）阅读下面古诗，回答后面的问题。

（甲）

茅屋为秋风所破歌（节选）

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。……呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

（乙）

卜算子·黄州定慧院寓居作

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，

寂寞沙洲冷。

(1)甲诗的作者是______代的杜甫，乙诗的作者是北宋的______。

(2)两首诗的结尾句分别抒发了诗人怎样的情志？

【易错警示】

一、炼字赏析易错

易错点1：只解释字义，不描画面、不点情感。

警示：答题四步缺一：释字+绘景+手法+情感。

易错点2：把形容词、叠词一律当修辞。

警示：叠词重在渲染氛围、增强音韵，不一定是比喻拟人。

易错点3：脱离全诗情感孤立赏字。

警示：字词作用要落脚全诗主旨。

二、画面描绘题易错

易错点1：直译诗句，不加修饰、没有氛围。

警示：不能翻译，抓意象扩写，添环境氛围词。

易错点2：随意添加原文没有的景物。

警示：忠于原诗意象，不凭空想象。

三、表现手法易错

易错点1：借景抒情、情景交融混用不分。

警示：只写景藏情=借景抒情；景物+直抒心事=情景交融。

易错点2：比兴、比喻混淆（《关雎》《蒹葭》高频错）

警示：由物引出人事是起兴；一物比作一物是比喻。

易错点3：白描答成细节描写。

警示：白描：简练质朴勾勒，不加修饰，《石壕吏》《卖炭翁》专用。

四、情感主旨易错（本册最易丢分）

易错点1：《蒹葭》只答思念爱人，漏“求索不得的惆怅”。

易错点2：《茅屋为秋风所破歌》只写自己穷苦，漏掉忧国忧民、心系天下寒士。

易错点3：《卖炭翁》只同情老翁，忘记主旨：批判宫市剥削、揭露制度黑暗。

易错点4：《石壕吏》只写官吏凶狠，忽略战乱带给百姓深重灾难。

易错点5：《望洞庭湖赠张丞相》只写赞美湖水，漏含蓄自荐、渴望出仕。

五、诗句改写辨析题易错

易错：只谈好不好看，不从主旨、人物形象角度分析。

警示：答题紧扣：原诗主旨→改动内容→破坏主题/人物。

知识点二文言文阅读

【知识讲解】

《桃花源记》

一、词语解释

1.缘：沿着，顺着。

2.夹岸：两岸。夹，在两旁。

3.数：几。

4.芳：香花

5.落英：落花。一说，初开的花。英，花。

6.缤纷：繁多样子。

7.复：再。

8.仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

9.才：仅。

10.平旷：平坦开阔。

11.俨然：整齐的样子。

12.属：类。

13.阡陌：田间小路。

14.悉、咸：全，都。

15.黄发：指老人。

16.垂髫：指小孩。

17.怡然：形容喜悦。

18.乃：竟然。

19.具：详细。

20.问讯：打听消息。

21.云：说。

22.叹惋：感叹惊讶。惋，惊讶，惊奇。

23.延：邀请。

24.语（yù）：告诉。

25.扶：沿，顺着。

26.向：从前，旧的。

27.及：到。

28.诣：到。

29.遣：派。

30.欣然：高兴的样子。

31.规：计划。

32.果：实现。

二、一词多义

1.中

①年间。（晋太元中）

②中间。（中无杂树）

2.志

①标记。（寻向所志）

②做标记。（处处志之）

3.为

①(wéi)作为（武陵人捕鱼为业）

②(wèi)对，向。（不足为外人道也）

4.寻

①寻找。（寻向所志）

②随即，不久。（寻病终）

5.闻

①听说。（村中闻有此人）

②听到的事情。（具言所闻）

6.舍

①（shě）舍弃，放下。（便舍船）

②（shè）房舍。（屋舍俨然）

7.作

①劳作。（其中往来种作）

②做。（设酒杀鸡作食）

三、课文理解

1.第一段描写桃花林又什么作用？

渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美好做铺垫。

2.桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？

自然环境：美丽富饶；②社会环境：安定平和；③生活状况：安居乐业；④精神状态：自由快乐。

3.桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？

为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。

本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。

4.作者为什么要写刘子骥寻访桃花源“未果”？

表明桃花源可望而不可即，给桃花源增添奇异色彩；也表明桃花源在现实生活中是不存在的；隐含

了作者无力改变社会现实的无奈。

5.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？（作者追求的是怎样的生活？）

环境优美，人民安定幸福，民风淳朴；没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，人人自食其力，

安居乐业，和平安宁的理想社会。

6.作者为什么要虚构一个与现实对立的美好世界？

寄托自己的政治理想，反映广大人民的愿望；对美好生活向往，对黑暗社会批判。

7.你怎样看待陶渊明笔下的理想社会？

它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批

判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复

古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。

《小石潭记》

一、词语解释

1.水尤清冽尤：格外。

2.伐竹取道，下见小潭道：道路。见：出现。

3.为坻，为屿，为嵁坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。

4.潭中鱼可百许头可：大约。

5.佁然不动佁然：呆呆的样子。

6.以其境过清，不可久居清：凄清。居：停留。

7.隶而从者隶：跟从。

8.从小丘西行百二十步西：向西。

9.下见小潭下：在下面。

10.日光下澈下：往下。

11.皆若空游无所依空：在空中。

12.斗折蛇行，明灭可见斗：像北斗星一样。蛇：像蛇那样。

13.其岸势犬牙差互犬牙：像狗的牙齿那样。

14.似与游者相乐乐：逗乐。

15.凄神寒骨，悄怆幽邃凄：使-----凄凉。寒：使-----寒冷。

16.记之而去去：离开。

二、句子翻译

1.从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮玉环相互碰撞的

声音，心里很是高兴。

2.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

3.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

4.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水

底的石面上，呆呆地不动

5.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚

6.其岸势犬牙差互，不可知其源。

溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

7.四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

8.以其境过清，不可久居，乃记之而去。

由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

三、问题归纳

1.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发

现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境

过清”埋下伏笔。

2.第二自然段所写潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一

点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，

就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都

落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这

些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形

象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

3.作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，

“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远

处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快

乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

4.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似难相容，该如何理解？

柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱

这种抑郁的心情，所以这里的乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

5.文中作者运用多种方法绘景，试举例说明。

（1）点面结合。写石“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点。

（2）动静结合。写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显

环境的雅静。

（3）虚实结合。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，表面写鱼，其实也在写水，鱼为实，水为虚，

以实写虚。

《北冥有鱼》

一、文学常识

节选自（《庄子•逍遥游》）。庄子，名（周），（战国）时期道家学说的主要创始人，与道家始祖（老

子）并称为“老庄”。代表作《庄子》。《庄子》是（庄子及其后学者）的著作。现存33篇，包括（内篇）、

（外篇）、（杂篇）三部分。

二、通假字

1.“北冥有鱼”中（冥）是通假字，同（溟），意思是（海）。

2.“其远而无所至极邪？”中（邪）是通假字，同（耶），意思是（语气词，相当于“呢”）。

三、一词多义

1.息

去以六月（息）者也息：气息，这里指风、

生物之以（息）相吹也息：气息

2.之

鹏（之）背，不知其几千里也之：助词，的

其翼若垂天（之）之：助词，的

鹏（之）徙于南冥也之：助词，主谓之间取消句子独立性，无义。

生物（之）以息相吹也之：助词，主谓之间取消句子独立性，无义。

3.其

（其）名为鲲其：代词，它的

不知（其）几千里也其：它

（其）正色邪？其远而无所至极邪？其：连词，表选择，是……还是……

（其）视下也，亦若是则已矣。其：他们

四、重点实词

1.（怒）而飞怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀

2.其翼若（垂）天之云垂：悬挂

3.（志）怪者也志：记载

4.水（击）三千里击：拍打

5.（抟）扶摇而上者九万里抟：盘旋飞翔

6.生物之以息相（吹）也吹：吹拂

7.亦若是则（已）矣已：罢了

五、问题研讨

1.作者笔下的“鹏”是个什么样的形象？

答：作者笔下的“鹏”是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。

2.作者是怎样描写“鹏”这个形象的呢？

答：作者从开头到“其翼若垂天之云”，写北冥之鱼由鲲到鹏的变化，鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人

瞠目；从“是鸟也”到“生物之以息相吹也”，写大鹏迁徙南冥的气势——乘风而起，击水三千，扶摇九万；从

“天之苍苍”到结尾，作者拟想大鹏俯瞰大地的气势。

3.文章用夸张的手法描写“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”

有何作用？

答：作者采用极其夸张的手法描写大鹏起飞的气势，并不是对大鹏的赞美，重点是阐明“万物都有所待”

的道理，如大鹏一样，它的腾飞也需要“凭借”。

4.你喜欢鲲鹏吗？谈谈你的理由。

示例一:我喜欢鲲鹏。因为鲲鹏入深海，翔九天，胸怀远大的理想和抱负，搏击长空，纵横大海，就像

诸葛亮、毛泽东等历史人物，他们以天下苍生为己任，推动历史向前发展。

示例二：我不喜欢鲲鹏。因为我喜欢知足常乐，淡泊名利，就像普通的劳动者，他们爱岗敬业，在平

凡的岗位上做出不平凡的贡献。

5.庄子在本文段中讲述寓言故事的目的是什么？你认为怎样才能达到庄子所描述的境界？

答：说明人世间万事万物都“有所待”，都未能摆脱世俗的束缚。

可以从努力学习，博闻强记，增强本领谈；或从淡泊名利，追求平凡等角度去谈。

6.野马”“尘埃”的运动依靠什么？写它们有什么作用？

答：“野马”“尘埃”的运动也必须依靠气息。“生物之以息相吹也”。这里和鹏相比。说明万物均要有依靠。

世上的万物无论大小。都受到不同的限制，处在不同的束缚之中。因此，大鹏也好，“野马”“尘埃”也好，状

似逍遥，其实并没有达到真正的逍遥。

7.庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例来阐明自己的观点，

使文章充满浪漫主义色彩。请谈谈你对本文中想象手法的理解。

答：在想象中夸张。如对鲲、鹏形象的描写，“鲲之大，不知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也；

怒而飞，其翼若垂天之云”显现出其浩大的声势和广阔的意境。在想象中进行对比。作者列举野马、尘埃等

“小”的形象，和鲲鹏作对比，以大小对立来阐述物皆有所待的道理。在想象中寄寓自己的情感。作者如此醉

心“逍遥”，并将这种想象具体化，实则包含了自己对理想的强烈追求。

《虽有嘉肴》

一、作者与作品

《礼记》中国古代关于典章制度的书籍。据传为孔子的七十二弟子及其学生们所作，相传该书的编撰

者是西汉经学家戴圣。

《礼记》书中内容主要写先秦的礼制，体现了先秦儒家的哲学思想、教育思想、政治思想、美学思想，

是研究先秦社会的重要资料，是一部儒家思想的资料汇编。

二、重点翻译

1.虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；

即使有美味的肉食，不去品尝，就不知道它的味道鲜美;

2.虽有至道，弗学，不知其善也。

即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。

3.是故学然后知不足，教然后知困。

所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。

4.知不足，然后能自反也；

知道了自己的不足，然后就能自我反省。

5.知困，然后能自强也。

知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。

6.故曰：教学相长也。

所以说“教”和“学”是相互促进的。

7.《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？

《兑命》说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧。

三、问题梳理

1.本文的中心思想是什么？

文章运用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，

相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。

2.本文主要论述了什么道理？

答：讲述了教学相长的道理。-教和学是相互促进的，二者相辅相成。

人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理

解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

3.作者是怎么论述的？（论证思路）

答：以类比论证的方法，文章首先以“嘉肴，弗食，不知其旨”引出“至道，弗学，不知其善”的道

理，强调要学习，要实践。然后说到教和学中存在的“不足”和“困”等问题，进而提出解决的方法“自

反”“自强”，最后得出“教学相长”的结论。为了增强这一结论的说服力，又引用《兑命》中的名言加

以强调说明。全文论证严密，结构浑然一体。

4.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

类比论证。引出“至道，弗学，不知其善也”的道理。由“嘉肴”、“至道”作比喻引出下文对教与

学关系的论述，有“嘉肴”、“至道”，教与学的关系就浅显易懂了。

5.结合自身的学习经验，谈谈“教学相长”给你怎样的启示？

答：①教学相长原则阐述了教与学的辩证关系，教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不

可能高效迅速地获取知识，没有学生的而积极参与，教师的教学活动便得不到施展，事倍功半。

②一方面，学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机

会。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己。另一方面，“教学相长”还

意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看

他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞

或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

《马说》

一、文学常识

1．韩愈，字退之，唐代河阳人，文学家，他和柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”，且同列

“唐宋八大家”之中。他的著作收在《昌黎先生集》里，本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，是其中

的第四篇

关于韩愈的其他作品：《早春呈水部张十八员外》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

2、说：跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。它可以记事，也可以议论，最终都是为了说明

一个道理。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常

具有以小见大的特点；形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是

叙为议设，议由叙生，所以核心是议。

初中阶段学过的“说”有：《爱莲说》《捕蛇者说》。

二、课文重点内容

（一）重点词语解释

1、祇：只是。2、辱：受辱没3、骈死：并列而死。骈：两马并驾。

4、称：著称。5、一食：吃一顿。6、或：有时。尽：吃尽。

7、才美：才能和优点。8、且：犹，尚且。9、等：等同，一样。

10、道：正确的方法。11、鸣：嘶鸣。12、通：通晓。

13、执：拿着。14、临：面对。15、知：识别，了解

（二）文章主旨

本文采用托物寓意的写法。论述的是识别和发现人才的问题。文章以千里马遭受屈辱比喻奇才异能之

士沉沦下僚，慨叹封建统治者不能加以识别和任用。文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治

者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不

遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地

发挥了针砭时弊的作用。（或从这见解出发，对统治者有眼不识人才、埋没甚至摧残人才的现象进行了猛

烈的抨击。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。）

本文要表达的作者的见解：统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之

以重权，使他们能充分施展自己的才能。

【典例破题】（2025·安徽·中考）阅读下文，完成问题。

[甲]

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故．虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽

枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不

足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策．之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无

马邪？其真不知马也！

（韩愈《马说》）

[乙]

吕端，字易直，少敏悟好学。出知蔡州，以善政，吏民列奏借留。使．高丽，暴风折樯，舟人怖恐，端

读书若在斋阁时。赵普在中书，尝曰：“吾观吕公奏事，得嘉赏未尝喜遇抑挫未尝惧亦不形于言，真台辅

注

之器也。”太宗即以端为左谏议大夫，每独召便殿，语必移晷[]。太宗欲相端，或．曰：“端为人糊涂。”太宗

曰：“端小事糊涂，大事不糊涂。”决意相之。端至是骤被奖擢，太宗犹恨任用之晚。

端姿仪瑰秀，有器量，宽厚多恕，善谈诚，意豁如也。虽屡经摈退，未尝以得丧介怀。善与人交，轻

财好施。

（节选自《宋史》）

[注]晷：日影，日光。

1．下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（）

A．“故虽有名马”的“故”与“故君子有不战，战必胜矣”的“故”含义相同。

B．“策之不以其道”的“策”与“策勋十二转，赏赐百千强”的“策”含义不同。

C．“使高丽”的“使”与“不宜偏私、使内外异法也”的“使”含义相同。

D．“或曰”的“或”与“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”的“或”含义不同。

2．文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应位置用“/”标出。

得嘉赏未尝喜遇抑挫未尝惧亦不形于言

3．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）食马者不知其能千里而食也。

（2）善与人交，轻财好施。

4．[甲]文段强调了伯乐的重要性，你认为在人才取得成就的过程中，自身才德和伯乐的发现哪一个更重要？

请结合[乙]文段内容，阐明你的观点。

【命题解读】

考查知识文言文阅读

命题意图：本题采用课内《马说》+课外人物传记课内外对比阅读经典考法，分层考查：文

言基础：一词多义、文言断句、重点句子翻译，夯实课下注释积累，实现课内知识向课外迁

移运用；

文本理解：依托甲乙两文人才主题，由基础识记上升到感悟探究，紧扣人才与伯乐核心主题，

命题解读贴合中考文言命题方向，兼顾积累与思辨表达。

解题思路：基础三道小题（词义、断句、翻译）：立足课内旧知，用课内实词释义比对课外

文言，抓句式、关键词解题；

最后探究题：先确立观点，紧扣乙文吕端人物事例+甲文千里马道理，事例+文本道理双

向结合作答，不空泛说理。

解题口诀词义课内寻，断句看语意，翻译抓关键词，探究结合两文意。

【巩固提升】（2026·云南普洱·二模）阅读下面文言文，完成下面小题。

【甲】

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困．。知

不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！

（节选自《礼记·学记》）

【乙】

②③

善．学者，假人之长以补其短。故假人者遂①有天下。无丑不能，无恶．不知。丑不能，恶不知，病

矣。不丑不能，不恶不知，尚矣。虽桀、纣犹有可畏可取者，而况于贤者乎？

（节选自《吕氏春秋·用众》）

【注释】①遂：成就。②丑：以……为耻。③病：困窘，失败。

1．解释下列句子中加点词的意思。

（1）教然后知困困：________（2）然后能自反．也反：________

（3）善．学者善：________（4）无恶．不知恶：________

2．用现代汉语翻译下列句子。

（1）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

（2）故假人者遂有天下。

3．临近中考，小语觉得学习效果不佳。请你根据甲文内容，为她提两条提高学习效率的建议。

4．甲乙两文都涉及学习的方法和态度。请结合两文内容，说说两文共同强调了什么。

文言文阅读易错警示

一、实词释义易错

古今异义误用今义

易错：妻子=老婆、交通=交通运输、绝境=走投无路。

警示：一律按课文古义作答。

词类活用直接直译

易错：犬牙、西、乐、亲、子直接翻译字面。

警示：名作状：像……/从……；意动：以……为……。

通假字不写本字

警示：解释先写本字，再释义。

二、虚词辨析易错（之、而、以、其）

易错：把“之（取独）”译作“的”；“而”一概译成“但是”。

警示：先看位置，代人/物为代词；中间无实义是取独。

三、句子翻译高频丢分

漏译通假、活用、关键词（阅卷采分点）

倒装句不调语序：全石以为底→错译：整块石头当做水底

正确：以全石为底。

字字硬译，语句生硬不通顺

警示：关键词必译，特殊句式调整语序，不增删原意。

四、断句易错

易错：看见虚词就乱切、割裂完整词语。

警示：找对仗、找语意，不拆开固定词组。

五、内容理解&对比阅读易错

1.情感理解片面

《小石潭记》只写快乐，忽略被贬凄清；《马说》只骂食马者，埋没人才主旨。

2.对比题只抄原文，缺少概括

易错：甲乙异同照搬句子，不提炼人物、主旨、写法。

警示：先概括，再结合原文。

3.拓展探究脱离文本，空谈道理

警示：观点+结合选文事例。

六、整套避错口诀

实词不轻用今义，活用翻译要变形；

倒装语序要调换，探究不离原文行。

（25-26八年级下·浙江杭州·期末）AI时代，少年奋进正当时！阅读《小松》，完成题目。

小松

杜荀鹤

①

自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。

②

时人不识凌云木，直待凌云始道高。

【注】①杜荀鹤：出身寒微，虽有才华，却屡试不中，一生潦倒。②刺头：指长满松针的小松树。

1．诗歌描绘了小松的三个成长阶段：“_____”“出蓬蒿”“______”，展现出小松强大的生命力。

2．诗人通过这首咏物诗表达了怎样的情感？这首诗对当代青少年有怎样的启示？

3．结合《经典常谈》中关于司马迁的相关内容，简述司马迁如“小松”般的成长轨迹与人物品质。

（24-25八年级下·山东威海·期末）阅读下面的诗词，完成下面小题。

乙卯重五

①

陆游

重五山村好，榴花忽已繁。粽包分两髻，艾束著危冠。

②③

旧俗方储药，羸躯亦点丹。日斜吾事毕，一笑向杯盘。

【注释】①乙卯：指1195年，这年作者71岁，在家乡绍兴隐居。重五：农历五月五日，端午节。②粽包

分两髻：粽子有两个尖尖的角，古时又称“角黍”。③危：高。

4．下列对这首诗的理解和赏析，不．正．确．的一项是（）

A．首联点明了时间和地点，展现了一幅火红的石榴花盛开的美好画面。

B．颔联展现了端午节独特的风俗习惯，营造了端午节浓浓的节日氛围。

C．颈联写出古人端午节有储药、配药方以及用朱砂点眉心的习俗，以驱邪避灾祈求平安。

D．诗歌融叙述、抒情、议论于一体，语言质朴，简练自然，诗美情真。

5．请结合全诗内容，分析诗人“笑”的原因。

（24-25八年级下·云南丽江·期末）阅读下面两首诗，完成小题。

【甲】【乙】

饮酒（其五）题破山寺后禅院

陶渊明常建

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？清晨入古寺，初日照高林。曲径通

心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影

夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。

6．下列对甲诗的理解和赏析，不．正．确．的一项是（）

A．“问君”句以设问的方式解释了诗人能在喧闹人境中保持内心宁静的原因。

B．诗中的“见”字用得极巧妙，这个字暗含着诗人与南山不期而遇的惊喜。

C．“山气”一句写了傍晚时分，山间雾气缭绕、飞鸟结伴而还的美丽情景。

D．尾句写诗人领悟到人生真谛，却无法用言语表达，内心泛起淡淡的惆怅。

7．甲乙两诗分别营造了怎样的意境？请简述。

8．（24-25八年级下·湖南常德·期末）阅读下面的唐诗，完成下题。

茅屋为秋风所破歌

杜甫

①八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

②南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

③俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如

麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

④安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破

受冻死亦足！

《经典常谈》中，朱自清有这样的评价：“（杜甫）用诗来抒写那个大时代，诗的领域扩大了，价值也增高

了。他写‘民间的实在痛苦，社会的实在问题，国家的实在状况，人生的实在希望和恐惧’，更给诗开辟了新

世界。”请结合这首诗，谈谈你对朱自清这段话的理解。

（24-25八年级下·陕西咸阳·期末）阅读下面的诗歌，完成下面小题。

卖炭翁

白居易

①卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中

歇。

②翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱

将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

9．请结合诗句“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”，展开合理想象，描绘卖炭翁歇脚时的场景。

10．从“伐薪烧炭”到“充炭直”，全诗以卖炭翁的行动为线索，但结尾却未写其反应。这种留白有何艺术效果？

（24-25八年级下·陕西渭南·期末）阅读下面的诗歌，完成下面小题。

石壕吏

杜甫

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

吏呼一何怒！妇啼一何苦！

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有

乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

11．从整首诗看，你觉得“夜久语声绝，如闻泣幽咽”一句中的人物“泣”的原因是什么？

12．本诗诗名是《石壕吏》，但却用大量笔墨描写老妇。小语认为这样安排有些不合理，请你结合诗歌内

容，反驳他的观点。

（25-26八年级下·四川遂宁·期中）阅读下面的文言文，完成小题。

【甲】

①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死

于槽枥之间，不以千里称也。

②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，

力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真

无马邪？其真不知马也！

（韩愈《马说》）

【乙】

七年，入见，帝从容问曰：“卿得良马否？”飞曰臣有二马日啖刍豆数斗饮泉一斛然非精洁则不受。

①②

介③而驰，初不甚疾，比行百里始奋迅。自午至酉，犹可二百里。褫鞍甲而不息不汗，若无事然。此其受大

而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。不幸相继以死。今所乘者，日不过数升，而秣④不择粟，饮不择泉，

揽辔未安，踊踊疾驱，甫百里，力竭汗喘，殆欲毙然。此其寡取易盈，好逞易穷，驽钝之材也。”帝称善，

曰：“卿今议论极进。”

《宋史·岳飞传》节选

注释：①岳飞打败了曹成，平定了杨幺。宋高宗于绍兴七年召见岳飞。②帝：宋高宗赵构，此次谈话后就

封岳飞为太尉。③介：备上鞍甲。④秣：喂食。

13．下列对文中画波浪线部分的断句，正．确．的一项是（）

A．飞曰/臣有二马/日啖刍豆/数斗饮泉一斛/然非精洁则不受

B．飞曰/臣有/二马日啖刍豆数斗/饮泉一斛/然非精洁则不受

C．飞曰/臣有二马/日啖刍豆数斗/饮泉一斛/然非精洁则不受

D．飞曰/臣有二马/日啖刍豆数斗/饮泉一斛然/非精洁则不受

14．对下列句子中加点词的解释不．正．确．的一项是（）

A．一食或．尽粟一石（有时）B．策．之不以其道（马鞭）

C．比．行百里始奋迅（等到）D．褫．鞍甲而不息不汗（卸下）

15．下列对两篇选文的理解和分析有．误．的一项是（）

A．甲文通过巧妙地比喻来阐述深刻的道理，“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义分别是“识别人才之人”“人

才”“不识别人才的封建统治者”。

B．乙文“其初，若不甚疾。”告诉我们不要有显示心、争斗心，不要一上路就想压倒别人。要实心实意

的先做好准备，端正身心。人生不愁没有用武之地，怕的是没有恒心，没有后劲。

C．两文都谈马，韩愈笔下的千里马本应“一食或尽粟一石”才能展现“千里之能”；被岳飞称为“致远之材”

的良马具有“受大而不苟取”“力裕而不求逞”的特点。

D．韩愈和岳飞都是借论马来表达对人才的看法，韩愈先从反面提出问题，然后从正面展开议论，岳飞

则通过正反对比阐述，他们都希望优秀人才能够被识别和重用。

16．用现代汉语翻译文中画横线句子。

（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（2）此其受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

（2026·广西柳州·一模）阅读下面的古诗文，完成下面小题。

2026年是农历丙午马年，学校为此举办“马年说马”主题文化展，邀请各班设计特色展区。小广搜集了三组

与“马”相关的经典诗文，现邀请你一同参与策划与探究。

【甲】

房兵曹胡马诗

①

杜甫

胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。

所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。

【注释】①此诗约作于诗人漫游齐、赵，裘马轻狂的青年时期。“兵曹”为兵曹参军的简称，掌管军防驿传

之事，房兵曹少年从军，有大志，为杜甫好友。

【乙】

马说

①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于

槽枥之间，不以千里称也。

②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力

不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真

无马邪？其真不知马也！

（选自韩愈《杂说》）

【丙】

九方皋相马

①秦穆公谓伯乐曰：“子之年长矣，子姓有可使求马者乎？”伯乐对曰：“臣之子皆下才也可告以良马

不可告以天下之马也。臣有友九方皋，此其于马，非臣之下也，请见之。”

②穆公见之，使行求马。三月而反，报曰：“已得之矣，在沙丘。”穆公曰：“何马也？”对曰：“牝而

①

黄。”使人往取之，牡而骊。穆公不说，召伯乐而谓之曰："败矣！子所使求马者，色物牝牡尚弗能知，又

②

何马之能知也？”

③伯乐喟然长息曰：“若皋之所观，天机也。得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见，不见其

所不见；视其所视，而遗其所不视。若皋之相马，乃有贵乎马者！”马至，果天下之马也。

（选自《列子·说符》，有删改）

【注释】①牝（pìn）：雌性的马，与下文“牡”相对，“牡”指雄性的马。②骊（lí）：纯黑色的马。

17．下列对三则古诗文的理解和分析，不．正．确．的一项是（）

A．甲诗刻画大宛胡马的形象，笔力雄健，风格豪迈，气韵生动，字里行间尽显昂扬之气。

B．乙文用反问句收束全篇，批判统治者埋没人才现象，点明“伯乐”对千里马的重要性。

C．丙文写九方皋相马只辨雌雄毛色，忽略马的内在品质，因此秦穆公对他十分不满。

D．三则诗文均以“马”为核心，甲诗咏马言志，乙文托马喻理，丙文借马阐述识人之道。

18．为了帮助观展同学读懂诗歌，你需要为杜甫《房兵曹胡马诗》补全赏析批注，请根据诗歌完成填空。

这首诗咏赞胡马，整体按照①________的写作思路，从身姿到品格完成对骏马的刻画，其中“风入四蹄轻”

一句以传神之笔，写出了胡马②________的动态特征。

19．根据方法提示解释加点的词。

文言词句方法提示