《7 化石告诉我们什么》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册

《7化石告诉我们什么》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析本节课授课对象为小学六年级学生，该阶段学生已具备基础的自然观察、逻辑推理和归纳总结能力，在中低年级科学学习中，初步接触过恐龙、古生物等趣味科普知识，对化石有直观的感性认知，普遍对远古生物、地球变迁充满好奇心和探索欲，具备良好的课堂探究积极性。从认知短板来看，学生对化石的认知仅停留在“远古生物骨头、贝壳”的表层印象，无法精准区分化石与普通石头、生物残骸的区别，不了解化石的科学定义、分类和漫长的形成过程。同时，六年级学生具象思维仍占主导，对地质演变、万年时间尺度、生物遗体矿化等抽象过程难以自主理解，无法主动从化石形态、结构中推理古生物特征和古环境特点。此外，学生缺乏系统的证据推理思维，观察化石时多停留于表面观赏，难以建立“化石特征—生物习性—生存环境”的逻辑关联，需要教师通过具象案例、师生互动、模拟探究等方式搭建认知桥梁。从学习能力来看，学生具备小组合作、图文观察、简单实验操作的能力，能够配合课堂问答、图表分析、案例探究等教学活动，适合通过情境创设、任务驱动的方式开展深度学习，契合新课标倡导的探究式、证据式科学学习模式。二、教材分析本节课是2026-2027学年秋季学期苏教版新教材小学科学六年级上册第一单元《生命的演化》的第一课，是整个单元的基础启蒙课时，承接小学阶段基础生物认知，开启生物演化、地球古环境探究的核心内容，为后续《用化石作证据》及单元整体进化规律学习奠定知识、方法和思维基础。新教材立足新课标核心素养要求，弱化枯燥的概念背诵，强化探究性和实践性，课文内容围绕“认识化石、了解化石形成、解读化石信息”三大核心主线展开。教材依次呈现了常见化石实物图、化石分类图文资料、化石形成过程示意图、古生物化石案例分析等核心内容，精选植物叶片化石、贝壳化石、恐龙骨骼化石、生物足迹化石等典型素材，贴合学生认知水平。教材编写逻辑层层递进，从直观认知化石是什么，到探究化石如何形成，再到学会从化石中提取古生物、古环境信息，符合学生从具象到抽象、从认知到应用的认知规律。同时，教材融入大量观察、思考、讨论类探究任务，重点引导学生建立“化石是古生物留存的直接线索”的科学认知，培养学生基于实物证据推理的科学思维，凸显新课标“立足证据、聚焦探究、发展素养”的教学理念，是构建生命演化知识体系、培育科学核心素养的关键课时。三、核心素养教学目标依据2022版小学科学新课标及2026苏教版新教材教学要求，结合六年级学生认知特点，从四大核心素养维度制定本课教学目标：科学观念1.精准掌握化石的科学定义，知道化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗迹，区分化石与普通岩石、现代生物残骸的本质区别。2.认识遗体化石、遗物化石、遗迹化石三类常见化石，了解各类化石的典型特征。3.清晰梳理化石形成的完整过程，知晓化石形成需要漫长时间、泥沙掩埋、矿化作用、地壳运动等必备条件。4.初步理解化石的价值，知道化石能够记录古生物形态、习性以及远古地球的环境特征。科学思维通过观察化石图片、分析教材案例，学会从化石形态、结构、留存痕迹中提取有效信息，培养观察分析、归纳概括的思维能力。能够基于化石证据，合理推理古生物的生存方式、运动特点和远古环境，建立“证据—推理—结论”的科学思维模式。能对比不同类型化石的差异，梳理化石形成的共性条件与个性特征，提升对比辨析、逻辑梳理能力。探究实践能够独立观察教材化石图文素材，完成化石分类、特征记录等探究任务，主动参与课堂问答与小组讨论。结合教材化石形成示意图，自主梳理、复述化石形成流程，能够结合案例分析化石留存的偶然性与珍贵性。主动参与课堂探究活动，敢于表达自己的观察发现与推理结论，提升自主探究与合作交流能力。态度责任感受远古生命的神奇与地球演化的漫长历程，激发对古生物研究、地球科学的探究兴趣。认识到化石是不可再生的自然遗产，树立珍惜化石、保护古生物资源的意识。养成基于证据说话、严谨求实的科学探究态度，树立尊重自然、敬畏自然的科学观念。四、教学重难点教学重点掌握化石的科学定义与分类，理解化石的形成过程，学会从教材典型化石案例中提取古生物和古环境信息，建立化石与远古生命、地球环境的关联认知。教学难点理解化石形成的漫长地质过程和必备条件，明白化石留存的偶然性；能够结合化石特征完成科学推理，构建“化石证据支撑古生命、古环境研究”的逻辑思维。五、教学过程情境导入，激趣设问课堂活动：教师展示教材开篇恐龙化石、远古植物化石实景图片，结合教材导语内容提问引导。师：同学们，大家观察课本开篇的两组化石图片，大家能说一说图片里展示的是什么？这些东西和我们平时见到的石头、树叶、骨骼有什么不一样？学生自由发言，结合已有认知回答：图片是恐龙化石、树叶化石，看起来年代很久远，和普通石头不一样，能看出生物的形状。教师结合教材内容补充点拨：这些留存在地层岩石中、保留着远古生物形态的痕迹，就是我们今天要学习的核心内容——化石。在数十亿年的地球历史中，无数生物生存、消亡，没有文字记录它们的生存状态，而化石就像地球的“时光相册”，默默记录着远古生命的故事。教师继续设问：大家都见过化石图片，但大家知道到底什么是化石？化石是怎么形成的？化石能告诉我们哪些远古的秘密？今天我们就一起跟随教材内容，探索化石的奥秘。设计意图：依托教材开篇素材创设情境，贴合学生兴趣点，快速聚焦课堂主题。通过层层设问激活学生已有认知，引发学生认知冲突，激发探究欲望，自然导入新课学习，同时明确本节课探究任务。新知探究一：认识化石，明确科学定义课文内容讲解：教师引导学生阅读教材本课第一板块文字内容，结合教材配图，逐句解读化石的科学概念。教材明确指出：化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。教师拆分概念，分层讲解核心关键词，帮助学生精准理解。师：概念中提到化石分为遗体、遗物、遗迹三类，大家结合课本图片，找一找哪些是生物遗体形成的化石？学生：恐龙骨骼、远古植物叶片、贝壳化石，都是生物身体本身形成的。师：非常准确！这类保留古生物身体结构的化石，就是遗体化石。那大家思考，远古生物的粪便、卵形成的化石，属于哪一类？学生：应该是遗物化石，是生物生活留下的物品、代谢物。师：回答很到位！生物生活过程中产生的物品、代谢物形成的化石，是遗物化石。那课本中展示的恐龙脚印化石，既不是生物身体，也不是生物物品，属于什么？学生：是生物生活留下的痕迹，属于遗迹化石。教师总结梳理教材核心知识点，结合板书图表完成分类梳理：遗体化石是古生物身体直接留存，如骨骼、叶片、外壳；遗物化石是生物生活产物，如化石卵、粪便化石；遗迹化石是生物活动痕迹，如脚印、爬行痕迹。教师继续追问：大家想一想，现代死去的树叶、动物骨骼，能不能叫做化石？引导学生小组讨论后发言。学生：不能，因为化石是古代的，还要埋在地下岩层里，经过很长时间变化。教师结合教材内容补充核心判定标准，突破认知误区：普通生物残骸没有经过地质作用、没有保存在地层中，不属于化石，必须同时满足“古代生物、地层保存、地质作用改造”三个条件，才能称之为化石。设计意图：紧扣教材原文开展概念拆解教学，通过问答式互动层层突破概念重难点，利用分类图表梳理知识，帮助学生精准区分三类化石，厘清化石与普通生物残骸的区别，夯实科学观念，规避认知误区。新知探究二：解读教材示意图，探究化石形成过程课文内容讲解：教师引导学生聚焦教材本课化石形成过程示意图和配套文字说明，这是本节课核心重点内容。教材将化石形成过程简化为四个核心步骤，教师结合图文逐步骤细致讲解，贴合课文表述，保证教学内容与教材高度统一。生物死亡。远古时期的动植物死亡后，遗体沉入水底或被地表泥沙覆盖，避免被其他生物破坏、被风化分解。教师点拨：这是化石形成的前提，如果生物遗体暴露在空气中，会快速腐烂、被啃食，无法留存。泥沙掩埋。水流、风力带来大量泥沙，层层覆盖在生物遗体上方，将遗体与外界环境隔绝，形成封闭的保存环境。矿化石化。经过漫长的岁月，地下矿物质慢慢渗入生物遗体的缝隙中，替换掉生物原本的有机质，让柔软的生物遗体逐渐变得坚硬，完成石化过程，形态被完整保留。地壳抬升暴露。经过千万年的地壳运动，原本深埋地下的地层逐渐抬升、风化，埋藏其中的化石慢慢暴露在地表，被人类发现、发掘。师生互动探究：师：结合教材的形成过程，大家思考，化石形成最关键的条件是什么？学生：需要泥沙快速掩埋、漫长的时间、矿物质替换。师：那是不是所有远古生物都能形成化石？为什么？学生：不是，很多生物死亡后会腐烂、被吃掉，没有被泥沙掩埋，就无法形成化石。教师总结升华：结合教材隐含知识点，化石的留存具有极强的偶然性，只有极少数远古生物能够满足所有形成条件，因此每一块化石都是珍贵的自然遗产。随后组织学生结合教材示意图，小组内轮流复述化石形成的四个步骤，强化知识记忆，教师随机抽查点评。设计意图：严格依托教材图文素材，逐句解读课文核心内容，将抽象的地质演化过程具象化。通过问题探究、小组复述互动，让学生深度理解化石形成的条件与流程，突破教学重点，同时培养学生读图分析、归纳梳理的科学思维。新知探究三：案例分析，解读化石的隐藏信息课文内容讲解：教材本课设置了多个典型化石案例，包括恐龙足迹化石、远古植物化石、海洋生物贝壳化石，旨在引导学生学会从化石中提取古生物、古环境信息，是本节课知识应用的核心环节。教师结合教材案例逐一深度分析，落实课文探究要求。案例一：恐龙足迹化石（教材核心案例）。教材配图清晰展示恐龙行走的连续脚印痕迹，教师讲解：科学家发掘的恐龙足迹化石，没有保留恐龙骨骼，却保留了恐龙的运动痕迹。师生互动问答：师：观察脚印的大小、间距、深浅，我们能推理出什么信息？学生：脚印很大，说明恐龙体型庞大；脚印间距均匀，说明恐龙行走平稳。师：补充教材知识点：通过足迹数量、排列方式，还能判断恐龙是独居还是群居，通过足迹深浅可以推理恐龙的体重和运动速度。案例二：远古植物叶片化石。教师结合教材图片讲解：岩层中发现的完整叶片化石，叶片脉络清晰、形态完整。师生互动问答：师：这种叶片宽大、叶脉舒展的植物化石，能说明远古时期当地的环境是怎样的？学生：植物叶片宽大，说明当时气候温暖、湿润，适合植物生长。案例三：高山岩层中的海洋贝壳化石。这是教材拓展重点案例，教师重点解读：在很多高山的岩层中，科学家发现了大量海洋贝壳化石。师：结合我们学过的知识，高山上的海洋化石，说明了什么？学生：说明这片高山很久以前是海洋，后来地壳运动，海底抬升变成了高山。教师总结教材核心结论：化石不仅能告诉我们远古生物的形态、习性，还能帮我们还原远古地球的气候、地形、水域环境，是研究地球演化、生命演化的核心线索。设计意图：完全依托教材原生案例开展探究，通过阶梯式问答引导学生自主推理、提取信息，落实教材探究任务。培养学生基于化石证据分析问题的能力，实现知识从认知到应用的转化，突破教学难点。课堂巩固，梳理核心知识教师带领学生对照教材全文，梳理本节课三大核心知识点：一是化石的科学定义与三类分类；二是化石形成的四个完整步骤和必备条件；三是化石承载的古生物、古环境信息。开展课堂快速互动检测：教师随机提问核心知识点，学生集体作答、个别补充，夯实课堂所学内容，及时纠正认知偏差。设计意图：回归教材整体内容，帮助学生构建完整的知识框架，通过课堂检测及时巩固新知，强化知识记忆，提升课堂学习效率。六、课堂小结本节课我们依托苏教版新教材内容，系统探究了化石的核心奥秘。我们精准掌握了化石的科学定义，明确了遗体、遗物