部编版七年级下册语文20《外国诗二首》教案与教学反思

一、教案课题：《外国诗二首》——《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》授课年级：七年级下册课时安排：2课时课型：诗歌鉴赏课教材分析：本课选自部编版七年级下册语文教材，收录了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。这两首诗均为外国诗歌中的经典之作，以其深刻的人生哲理和精炼的语言著称。《假如生活欺骗了你》以亲切的口吻，鼓励人们在逆境中保持乐观与积极；《未选择的路》则借对岔路的选择，探讨了人生选择的偶然性与必然性，以及由此带来的遗憾与思索。两首诗主题明确，情感真挚，语言朴素而富有张力，非常适合初中生进行初步的诗歌鉴赏，培养其审美情趣和人生感悟能力。学情分析：七年级学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文学赏析能力，对诗歌这种文学体裁有过接触。他们正处于青春期，开始对人生、未来进行思考，对情感的体验也更为细腻。对于《假如生活欺骗了你》中传递的积极乐观精神，他们容易产生共鸣；而《未选择的路》中关于选择的主题，也能引发他们对自身经历和未来道路的初步思索。但由于生活阅历有限，他们对诗歌深层意蕴的把握可能不够深入，对象征手法的理解也可能存在困难，需要教师的引导和点拨。教学目标：1.知识与技能：*有感情地朗读并背诵两首诗歌。*理解诗歌内容，把握两首诗的主旨和情感基调。*初步体会诗歌中蕴含的人生哲理，学习象征手法的运用（《未选择的路》）。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。*运用联想和想象，感受诗歌的意境和情感。*比较阅读两首诗歌，理解其在主题、风格上的异同。3.情感态度与价值观：*体会《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度，培养面对困难和挫折的勇气。*思考《未选择的路》所蕴含的关于人生选择的哲理，学会慎重对待人生道路上的选择。教学重难点：*重点：理解诗歌主旨，体会诗人表达的情感，有感情地朗读诗歌。*难点：品味诗歌精炼传神的语言；理解《未选择的路》中“路”的象征意义，以及诗人面对选择时的复杂情感。教学方法：朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。教学准备：多媒体课件（包含作者简介、诗歌背景、相关图片、配乐等）、朗读音频。教学过程：第一课时：《假如生活欺骗了你》(一)导入新课(约5分钟)1.提问：同学们，在生活中，你们是否遇到过不开心、不如意的事情？当遇到这些事情时，你们通常会怎么做呢？（引导学生自由发言）2.导入：是啊，生活并非总是一帆风顺。今天，我们来学习一首俄国著名诗人普希金的小诗，它或许能给我们带来一些启示。这就是——《假如生活欺骗了你》。（板书课题及作者）(二)走近作者与背景(约5分钟)1.课件展示普希金的画像及简介，教师补充：普希金是俄国文学之父，他的诗歌充满了对自由的向往和对美好生活的歌颂。2.简要介绍本诗的写作背景：这首诗写于普希金被流放的时期，当时他正经历人生的低谷，但他依然保持着乐观的精神。他把这首诗作为礼物送给了邻居家的一个小女孩，希望她能勇敢面对生活。(三)初读感知，把握节奏(约10分钟)1.听范读：播放配乐朗读音频，学生认真聆听，感受诗歌的语气和情感。2.自由读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏和停顿。3.指名读：请一两名学生朗读，师生共同点评，强调朗读时的语气应亲切、平和，充满鼓励。4.齐读：全班齐读，力求读出诗歌的韵味。(四)再读品味，理解诗意(约15分钟)1.小组讨论：*“假如生活欺骗了你”，这里的“欺骗”指的是什么？*当生活“欺骗”了我们时，诗人是如何劝告我们的？（引导学生找出“不要悲伤，不要心急”“忧郁的日子里须要镇静”）*为什么“忧郁的日子里须要镇静”？诗人认为快乐的日子会怎样？（“快乐的日子将会来临”）*如何理解“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？2.师生交流，共同明确：*“欺骗”指生活中遇到的挫折、困难、不幸等。*诗人劝告我们要保持乐观，不要被暂时的困境打倒。*因为困难是暂时的，光明终将到来。*这两句诗告诉我们，经历过的困难和挫折，都会成为人生宝贵的财富，帮助我们成长。(五)精读赏析，体会情感(约7分钟)1.这首诗语言朴素，却蕴含深刻哲理。你最喜欢诗中的哪一句？为什么？2.师生共同品味诗歌语言的质朴、真诚和积极乐观的情感基调。3.再次有感情地朗读诗歌，尝试背诵。(六)拓展延伸(约3分钟)生活中难免有失意和挫折，学了这首诗，你有什么感悟？（鼓励学生结合自身经历谈谈感受）(七)作业布置1.背诵《假如生活欺骗了你》。2.搜集一句能激励自己战胜困难的名言警句。第二课时：《未选择的路》(一)导入新课(约5分钟)1.回顾旧知：背诵《假如生活欺骗了你》，回顾诗歌主旨。2.导入：面对生活中的困境，我们需要乐观和勇气。而在人生的道路上，我们常常会面临选择。今天，我们来学习另一首外国诗歌，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》，看看诗人是如何面对选择的。（板书课题及作者）(二)走近作者与背景(约5分钟)1.课件展示弗罗斯特的画像及简介，教师强调其诗歌多以农村生活为题材，善于运用象征手法，蕴含深刻哲理。2.简要介绍本诗的创作背景（可略，或让学生结合诗歌内容自行感悟）。(三)初读感知，梳理内容(约10分钟)1.听范读：播放配乐朗读音频，学生感受诗歌的深沉与思索。2.自由读：学生自由朗读，思考：这首诗写了一件什么事？3.指名概述诗歌内容：诗人在林间遇到两条路，选择了其中一条，而对未选择的路产生了深深的思索。(四)再读探究，理解象征(约15分钟)1.小组合作探究：*诗中的“路”仅仅指自然界的路吗？它象征着什么？*诗人选择了一条怎样的路？（“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”“很少留下旅人的足迹”）*诗人对自己选择的路满意吗？从哪些诗句可以看出？（“恐怕我难以再回返”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”）*如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？*“未选择的路”在诗中反复出现，它有什么含义？诗人对“未选择的路”持怎样的情感？2.师生共同研讨，明确“路”象征着人生的道路或人生的选择。引导学生理解诗人在选择时的慎重、选择后的坚定以及对未选择之路的遗憾与遐想。(五)精读品味，感悟哲理(约7分钟)1.这首诗给你带来了怎样的人生启示？（引导学生思考关于选择的重要性、选择后的责任、人生的唯一性等）2.讨论：人生道路上，我们如何做出正确的选择？3.有感情地朗读诗歌，体会诗人的情感和诗歌的哲理。尝试背诵。(六)比较阅读(约5分钟)比较《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》在主题、风格、表现手法上的异同。*主题：前者侧重面对困境的态度，后者侧重人生选择的思考。*风格：前者积极乐观，语言朴素明快；后者深沉含蓄，富有哲理。*表现手法：前者直抒胸臆；后者运用象征。(七)作业布置1.背诵《未选择的路》。2.以“我的一次选择”为题，写一段200字左右的短文，谈谈自己的感受。板书设计：《外国诗二首》《假如生活欺骗了你》(普希金)假如生活欺骗了你——不要悲伤，不要心急！忧郁的日子：镇静相信吧：快乐的日子将会来临。（积极乐观、热爱生活）《未选择的路》(弗罗斯特)黄色的树林（人生）两条路（选择）选择人迹更少的一条（坚定、挑战）未选择的路（遗憾、遐想）（人生选择的哲理）二、教学反思本次《外国诗二首》的教学，旨在引导学生走进外国诗歌的殿堂，感受诗歌的魅力，体悟其中蕴含的人生智慧。回顾整个教学过程，既有成功之处，也存在一些值得反思和改进的地方。一、成功之处：1.情境创设与情感共鸣：在导入环节，通过提问学生生活中的挫折与选择，自然地将学生引入诗歌的主题，为后续的情感体验奠定了基础。特别是在学习《假如生活欺骗了你》时，学生能够结合自身经历，畅谈对“欺骗”的理解和应对方式，使得诗歌的情感内核更容易被接纳和吸收。2.朗读贯穿始终：诗歌教学，“读”是灵魂。本节课注重引导学生进行多种形式的朗读——听读、自由读、指名读、齐读、品读。通过反复朗读，学生不仅熟悉了诗歌内容，更在潜移默化中感受了诗歌的节奏、韵律和情感基调，加深了对诗歌主旨的理解。3.问题设计的启发性：针对两首诗歌的特点，设计了一系列由浅入深、环环相扣的问题。例如，在《未选择的路》中，从“路”的表层含义到其象征意义的探究，引导学生逐步深入文本，自主思考。小组讨论的形式也为学生提供了交流碰撞的平台，激发了他们的思维活力。4.注重学法指导与能力培养：在教学中，有意识地引导学生运用联想、想象、抓关键词句等方法理解诗歌，并通过比较阅读，让学生初步感知不同诗歌的风格特点和表现手法，培养了学生的诗歌鉴赏能力。二、不足之处与改进方向：1.对学生个体差异的关注仍需加强：虽然设置了小组讨论，但在实际操作中，部分性格内向或基础稍弱的学生参与度不高，未能充分表达自己的见解。今后应更注重提问的层次性，鼓励所有学生参与，对不同水平的学生给予针对性的引导和鼓励。2.对诗歌语言的品味可以更深入：两首诗的语言都极具特色，《假如生活欺骗了你》的朴素真诚，《未选择的路》的含蓄蕴藉。虽然有所涉及，但在引导学生品味关键词句的妙处、感受语言的张力方面，还可以做得更细致一些。例如，可以引导学生分析某些词语的表达效果，或进行句式的比较。3.拓展延伸的深度与广度有待提升：虽然布置了拓展性作业，但课堂上的即时拓展略显不足。如果能引入更多与主题相关的诗歌片段或现实生活中的案例进行补充，或许能更好地帮助学生将诗歌与生活联系起来，