小学四年级德育心育融合主题班会《“绰号”变形记：从心开始友善表达》教学设计

小学四年级德育心育融合主题班会《“绰号”变形记：从心开始，友善表达》教学设计一、教学背景与设计理念【基础】教学背景分析在小学中高年级，特别是四年级这一同伴交往需求日益增强、但社交技能尚不成熟的关键期，“起外号”现象几乎成为每个班级都会面临的普遍性社交议题。据日常观察与前期匿名问卷调查显示，本班有超过百分之八十的学生有过被起外号或给别人起外号的经历。这一现象呈现出典型的双面性特征：一方面，积极、富有创意的昵称能够拉近同学距离，甚至成为一个人独特优点（如“小百科”、“金点子”）的生动标签，增进同伴认同感；另一方面，由于四年级学生心智发展尚未成熟，难以精准把握玩笑的尺度，基于外貌、家庭、能力缺陷的负面绰号往往如影随形，成为语言暴力的载体，对被针对者的自尊心、班级归属感造成难以估量的隐性伤害，严重者甚至可能诱发校园欺凌的苗头。因此，单纯地“禁止”或“说教”往往治标不治本，甚至可能激起逆反心理。【重要】设计理念阐述本节课的设计秉持“积极预防”与“发展引导”并重的课程改革理念，深度融合德育与心理健康教育。我们不将“外号”视为洪水猛兽，而是将其视为一个可被引导、可利用的宝贵教育契机。课程设计遵循“现象—感受—认知—行为”的心理内化路径，从学生的真实生活经验出发，通过创设安全、接纳的心理氛围，引导学生进行深度情感体验与理性思辨。核心在于帮助学生建立“人际边界感”——既懂得尊重他人的感受，不跨越边界；又学会守护自己的心灵，在边界被侵犯时能勇敢智慧地应对。同时，课程强调“扬弃”而非“摒弃”，引导学生挖掘外号文化中的积极因素，将低俗、恶意的“绰号1.0”升级为饱含欣赏与善意的“雅号2.0”5。最终目标是赋能学生掌握积极的社交技能，从源头上减少人际冲突，构建一个相互尊重、彼此欣赏的温暖班集体。本课融入了心理学中的“乔哈里视窗”理论关于反馈与发现的启示，以及社会学中的“标签理论”，旨在让学生理解负面标签的破坏力与正面标签的建设力。二、教学对象与课时教学对象：小学四年级学生课时安排：一课时（40分钟）三、教学目标【基础】认知目标让学生能够清晰界定外号的两种基本类型：一类是基于优点、特点的、令人愉悦的“雅号”或“昵称”；另一类是基于缺陷、短处的、令人反感的“恶称”或“侮辱性绰号”。理解每个人都是独特的，负面标签往往是一种以偏概全的错误评价，而友善的表达是建立友谊的基石。【重要】情感目标通过情景体验、角色扮演与深度共情，让学生真切地感知到当自己或他人被贴上负面标签时所产生的委屈、愤怒、自卑等负面情绪，从而在内心深处生发出对“不被尊重”的排斥感，以及对“被欣赏”的渴望。培养学生的同理心，使其能够站在他人角度思考问题，珍视同窗情谊。【高频考点】行为目标学生能够掌握应对负面绰号的“三部曲”策略：表明态度、寻求支持、心理建设。能够在实际交往中，自觉做到不给同学起带有侮辱性的外号。初步学会观察并欣赏他人的闪光点，并能用富有创意且真诚的“雅号”去赞美同伴，将友善与尊重落实到具体的言行中56。四、教学重难点【难点】教学重点引导学生识别绰号的双面性，深刻体验负面绰号带来的情感伤害，激发其内在的尊重意识。教学重点放在通过活动引发真实的情感共鸣，而非枯燥的道理灌输。【难点】教学难点如何将课堂上的认知与感动转化为学生日常交往中的自觉行为，特别是如何帮助那些习惯用负面绰号哗众取宠的学生改变行为模式，并教会所有学生在面对恶意绰号时，既不懦弱承受，也不以暴制暴，而是采用建设性的方式进行有效应对。五、教学准备（一）教师准备1、素材准备：制作多媒体课件（包含名人雅号猜猜看环节、情景动画《阳阳的烦恼》18、相关法律法规或校规校纪的简单介绍卡片4）。2、物料准备：特制“心情选择卡”（红、黄、蓝三色卡纸，红色代表“烦恼派”，黄色代表“中立派”，蓝色代表“开心派”）13。大型“烦恼回收站”纸盒一个（用于收集负面情绪）、“友谊加油站”展板一块（用于张贴赞美卡）。彩色便签纸（心形和云朵形）、马克笔。3、学情调研：课前一周，通过匿名小纸条的形式，让学生写下“我曾被叫过的令我难受的外号”以及“我听到这个外号时的感受”，为课堂活动提供真实素材，并提前筛选出典型案例（隐去姓名）3。（二）学生准备回忆自己与外号有关的故事和感受，准备在合适的环节进行分享。六、教学过程（一）暖身与导入：游戏“名字猜猜猜”，初识外号魅力（5分钟）【热点】环节设计：1、游戏互动，激活思维：上课伊始，教师面带微笑，以轻松的语气开场：“同学们，我们每个人都有属于自己的名字，但很多时候，我们还会拥有另一个响亮的‘代号’。现在，我们来玩一个游戏，叫做‘猜猜TA是谁’。”教师通过大屏幕依次出示几个基于人物特点或突出成就的响亮名号，如“诗仙”（李白）、“智多星”（吴用）、“篮球小王子”（指代班级里某位爱打篮球的同学，需隐去真名，用描述性语言）、“绘画小精灵”等14。学生们积极抢答，课堂气氛迅速活跃起来。2、顺势导入，揭示主题：在学生兴趣被充分调动后，教师进行启发式提问：“同学们真聪明！这些有趣的‘名字’，有的属于历史名人，有的就在我们身边。其实，它们都有一个共同的称呼——‘外号’。一个好听、贴切的外号，能让我们立刻记住一个人的特点，甚至会心生敬佩。但是，是不是所有的外号都能带来这样的感觉呢？今天，就让我们一起走进这场班会，去探寻外号背后的秘密。”教师随之板书班会主题——《“绰号”变形记：从心开始，友善表达》。这一环节旨在通过正面的例子，让学生初步感知外号文化中积极、阳光的一面，为后续辩证地看待外号埋下伏笔。（二）情感共鸣：走进“烦恼派”，体验绰号之伤（10分钟）【重要】【难点】环节设计：1、现场调查，选择立场：教师在黑板上张贴三种颜色的“心情选择卡”，并分别注明“开心派”（听到外号很开心）、“中立派”（无所谓，没什么感觉）、“烦恼派”（感到不舒服、难过）。教师发出指令：“请同学们回忆一下，当别人叫你的外号（或者你听到过的外号）时，你的真实感受是怎样的？请根据自己的感受，站到对应的区域里来。”16。学生们根据自己的真实经历进行站位选择。2、深度访谈，外化感受：教师先采访“开心派”的代表。“能跟大家分享一下，你的外号是什么吗？为什么这个称呼会让你感到开心？”学生可能回答：“大家叫我‘小书虫’，因为我爱看书，我觉得这是大家在夸我。”“同学们叫我‘开心果’，因为我能给大家带来快乐，我很喜欢。”教师总结：看来，能体现我们优点、表达善意的外号，就像冬日的暖阳，让人心里暖洋洋的。3、聚焦痛点，倾听心声：随后，教师将关注点转向“烦恼派”。教师的表情变得关切而严肃：“老师看到，我们有一些同学站在了‘烦恼派’的区域。谢谢你们的勇敢。这里有一个神秘的‘烦恼回收站’，如果你愿意，可以把你听到那个让你不开心的外号写在纸条上，不用写名字，然后投进回收站。让那些让你烦恼的声音，留在这个盒子里。”3。4、案例聚焦，换位思考：待学生投放完毕后，教师从中抽取一张具有普遍性的案例（此案例需来自课前调研或课堂投放，确保安全且具有代表性），用叙述的方式呈现。“老师收到了一个求助信号，这是一个叫‘阳阳’的同学的烦恼（播放情景动画或讲述故事《阳阳的烦恼》）。”18。“因为长得有点胖，班里的个别同学开始叫他‘小肥羊’。一开始他以为是在开玩笑，可后来越来越多的人这样叫，甚至在黑板上画漫画。阳阳觉得非常难过，他不想去上学，也不想和别人说话……”5、小组讨论，共情深化：听完故事后，教师组织四人小组进行讨论（约3分钟）。“请同学们设身处地地想一想：假如你是阳阳，你心里是什么滋味？你会怎么想？你觉得那些叫他外号的同学，他们的行为对吗？为什么？”13。6、全班分享，提炼认知：小组代表分享讨论结果。教师引导归纳出负面绰号的危害：让人感到被嘲笑、不被尊重、产生自卑心理、破坏友谊、甚至会导致孤立35。教师进一步追问：“为什么有些同学明明没有恶意，却也给别人造成了伤害呢？”引导学生认识到，即使出发点只是开玩笑，但如果没有考虑到对方的感受，玩笑就会变成伤害。这就是缺乏“同理心”的表现。此时，教师可在板书上写下关键词语：【伤害】【不被尊重】【换位思考】。（三）认知建构：辨析外号类型，学习应对策略（12分钟）【基础】【高频考点】环节设计：1、概念厘清：雅号与恶称：教师结合刚才的讨论，引导学生对“外号”进行分类。提问：“同样是外号，为什么‘小书虫’让人开心，而‘小肥羊’让人伤心呢？它们的区别在哪里？”学生在教师的引导下，逐渐明晰两者的界限：基于优点、特长，表达欣赏、喜爱、亲密情感的，可以称之为“雅号”或“创意昵称”；基于缺陷、缺点，带有侮辱、嘲笑、贬低意味的，则是“恶称”或“语言暴力”56。教师强调，我们要坚决抵制“恶称”，积极创造“雅号”。2、情景模拟：当恶称来敲门：生活中，我们无法控制别人的嘴，如果“恶称”真的落在了自己头上，该怎么办？教师创设具体情境：“假如你就是阳阳，当你再次听到有人叫你‘小肥羊’时，以下哪种做法你最赞同？请大家用手势1、2、3、4来选择。”选项A：默默忍受，躲在角落哭。选项B：冲上去和他打一架。选项C：也给他起一个更难听的外号。选项D：其他方式。3、智慧共享：应对三部曲：在学生选择与辨析的基础上，教师顺势推出经过心理学验证的、适合小学生的“应对负面绰号三部曲”13。【第一步：表明态度，坚定说“不”】。教师教授具体话术：“当对方第一次或第二次叫你不喜欢的外号时，要转过身，看着对方的眼睛，严肃、清晰地告诉他：‘我不喜欢这个称呼，请你叫我的名字。’或者‘你这样说让我很难过，请你停止。’”教师强调，态度要坚决，但语气要平静，这叫“坚定的表达”。如果笑嘻嘻地说，对方会以为你在开玩笑，起不到效果。【第二步：寻求支持，借助外力】。如果表明态度后对方依然不改，或者对方人多势众，该怎么办？教师引导学生明白：这不是“打小报告”，而是勇敢地保护自己。可以告诉老师、家长，也可以告诉值得信赖的朋友，请求他们的帮助和支持。孤立无援时，要记住，你的身边有老师和家人，他们都是你坚强的后盾。【第三步：心理建设，强大自我】。教师引导学生思考：“如果这个外号是针对我改变不了的事实，比如胖、矮、戴眼镜，我们该怎么想？”引导学生认识到：这不是我的错，我无需为别人的错误而惩罚自己。我们可以通过阅读、运动、培养爱好来提升自己的内在价值感。当你的内心足够强大，那些恶意的声音就会变得渺小。我们可以学着“置之不理”，把注意力放在自己身上，这是一种高级的自我保护1。4、法律小贴士（简要提及）：教师简单出示一张卡片，用通俗的语言介绍：《未成年人保护法》和《民法典》中都明确规定，侮辱、诽谤他人是侵犯名誉权的行为。给别人起侮辱性外号，如果造成了严重后果，不仅是不文明的行为，甚至可能触犯法律4。这能进一步增强学生对行为底线的认知。（四）行为转化：“雅号2.0”创意大赛，重塑班级文化（10分钟）【热点】【重要】环节设计：1、榜样引领：名人雅号启示录：教师再次展示课初的几张图片（如“诗仙”、“画圣”等），并补充一些现代社会中大家公认的雅号，如“杂交水稻之父”（袁隆平）、“燃灯校长”（张桂梅）等。引导学生发现：这些真正流传千古、被人称颂的“外号”，都是对一个人卓越贡献和高尚品格的褒奖。2、发现美好：为同学创作雅号：教师宣布：“同学们，与其把注意力放在那些让人烦恼的‘恶称’上，不如我们用眼睛去发现美，用心灵去创造美。现在，我们班要举办一场盛大的‘创意昵称2.0’大赛！”5。教师先做示范：“老师仔细观察，发现咱们班的XX同学，特别乐于助人，总是在同学需要帮助时第一时间出现，我想送他一个雅号——‘及时雨’。大家觉得怎么样？”通过示范，激发学生的创作灵感。3、音乐冥想，用心书写：在轻柔的背景音乐中，学生拿出心形的彩色便签纸。教师引导：“请你在心里默默地回忆一遍班里的每一位同学，想想他（她）身上最让你欣赏、最让你佩服的优点是什么？是热心肠？是爱思考？是跑步快？是唱歌好听？还是字写得漂亮？请你为他（她）量身打造一个美好的‘雅号’，并把它工整地写在心形卡片上。如果你想让这个雅号更特别，还可以在旁边简单写上一两句理由。”35。4、真情告白：赠送雅号：音乐停止，进入最激动人心的“真情面对面”环节1。教师邀请学生起立，走到你想赠送雅号的同学面前，双手递上卡片，并真诚地说出你的理由。例如：“王小明，我觉得你总是有很多奇思妙想，我想送你一个雅号叫‘金点子大王’，希望你喜欢。”被赠送的同学要双手接过卡片，并表达感谢。整个教室里流动着欣赏、感动与温暖的气息。教师巡回观察，用相机记录下这些美好的瞬间。5、张贴展示：共建“友谊加油站”：活动结束后，学生们将自己收到的或写给他人的心形卡片，张贴在教室后方预先布置好的“友谊加油站”展板上。五颜六色的卡片汇聚成一棵枝繁叶茂的“友谊之树”或一道绚丽的“彩虹”，成为班级里一道独特的、充满正能量的风景线35。（五）总结升华：共建公约，让友善成为习惯（3分钟）【基础】环节设计：1、提炼公约，内化于心：教师指着黑板上梳理的内容和身后满满当当的“友谊加油站”，进行总结：“同学们，今天的班会，我们一起经历了外号带来的欢喜与忧愁。我们明白了，一句友善的称呼，可以成为友谊的桥梁；而一句伤人的绰号，则可能变成心灵的尖刺。那么，为了让我们的班级永远充满温暖和欢乐，我们是不是应该共同制定一份‘友善称呼公约’呢？”在教师的引导下，学生你一言我一语，最终形成几条简单有力的公约。例如：（1）称呼同学，先叫名字，多用雅号，拒绝恶称。（2）给别人起外号前，先换位思考：“如果是我，我愿意被这样叫吗？”（3）听到伤害同学的绰号，不跟风，不起哄，勇敢说“不”。（4）如果不小心伤害了同学，要诚恳道歉，并立刻改正。2、齐读公约，升华情感：全体起立，在班长带领下，齐声朗读刚刚诞生的班级公约。声音在教室中回荡，将共识深深地烙印在每个人心中。3、教师寄语，展望未来：教师用深情而充满力量的话语结束本次班会：“孩子们，名字是我们的第一张名片，而友善则是我们最动人的语言。从今天起，让我们用心中的善意，去‘变形’那些伤人的绰号，让它们在我们班级里消失；用我们善于发现的眼睛，去创造更多温暖人心的雅号。愿我们每一个人，都能在被尊重中学会尊重，在被欣赏中学会欣赏，让四年级X班，成为一个充满爱与善意的大家庭。下课！”七、板书设计（主板书）《“绰号”变形记：从心开始，友善表达》一、外号双刃剑：↗雅号（昵称）：欣赏、亲密→欢喜↘恶称（侮辱）：嘲笑、贬低→忧愁二、应对“三部曲”：1.表明态度：坚定说“不”2.寻求支持：告诉师、友3.心理建设：强大自我三、班级公约：换位思考，传递友善！（副板书/区域）“烦恼回收站”（实物盒子）“友谊加油站”（展板雅号卡片）八、教学评价设计【重要】评价维度1、过程性评价：观察学生在“心情选择卡”站位、小组讨论、分享感受等环节的参与度与情感投入程度，重点关注学生是否能真实地表达感受，是否展现出对他人遭遇的同情与理解。对“烦恼派”学生的勇敢表达给予特别的心理支持和肯定。2、表现性评价：评价学生在“创意昵称2.0”大赛中的表现。不仅看其创作的雅号是否新颖、贴切，更要看其在赠送环节中是否真诚、有礼，以及收到雅号时的情绪反应。这是检验其是否真正将尊重与欣赏内化于心的关键指标。3、诊断性评价：课后，通过一周内的日常观察和与班级“心理观察员”的交流，追踪班级内“恶称”现象的出现频率是否下降，“雅号”的使用是否普及。同时，关注那些曾被负面绰号困扰的学生，其精神状态和人际交往是否有积极改善。九、教学反思与预设（一）教学反思视角1、预设与生成的平衡：教案设计再完美，也需根据课堂实际进行调整。例如，如果“烦恼派”的学生在分享时情绪过于激动，教师应暂停预设流程