人教版小学四年级英语上册 Unit 2 My Schoolbag 第二课时 教学设计

人教版小学四年级英语上册Unit2MySchoolbag第二课时教学设计

一、教材与学情深度分析

1.1教材内容解构与定位

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》（三年级起点）四年级上册第二单元“MySchoolbag”的第二课时。单元主题紧密围绕学生的校园日常生活，核心语言功能为描述书包内的物品及其数量、颜色和特征，属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。

从知识结构上看，第一课时已初步感知了核心词汇“schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook”及询问颜色的句型“Whatcolourisit?It’s…”。第二课时承上启下，教材主体部分通常包含：

1.Let’slearn:进一步学习关于书本和文具的新词汇，如“notebook,toy,key,candy”等，并可能复现“Englishbook”等已知词汇。

2.Let’sdo/Let’splay:通过听指令做动作或游戏活动，在动态语境中巩固词汇与句型，强调“听做结合”。

3.句型渗透:在词汇学习中自然融入“What’sinyourschoolbag?”及其答句“AnEnglishbook,a…”，为第三课时的对话教学做好铺垫。

本课时的教学价值在于：将静态的词汇认知转化为动态的、有交际意义的语言运用，初步构建“物品-方位-特征”的描述性语言框架，培养学生的观察力与逻辑表达能力。

1.2学情全景式分析

教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过一年系统的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：

1.处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体事物和情境支持。

2.好奇心强，活泼好动，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等趣味活动，注意力集中时间约为15-20分钟。

3.具有初步的合作意识和竞争意识，渴望得到认可和表扬。

语言知识与技能基础：

1.已知：

1.2.词汇：已掌握部分文具（pen,pencil,ruler,eraser）、颜色、数字1-20及少量形容词（big,small）。

2.3.句型：能运用“Ihavea…”、“It’sa…”、“Whatcolourisit?”进行简单交流。

3.4.技能：具备基本的听指令、模仿跟读、进行简单对话的能力。

5.潜在困难与需求：

1.6.新旧词汇的整合与分类记忆可能存在混淆。

2.7.“What’sin…?”句型中名词单复数的准确使用（a/an,复数-s）是难点。

3.8.从机械操练向有意义表达过渡时，可能存在表达不完整、缺乏条理的问题。

4.9.需要更具挑战性和创造性的任务来维持学习兴趣并促进思维发展。

差异化因素：

班级中存在语言感知力、记忆速度和表达自信度的差异。教学设计需兼顾基础巩固与能力拓展，提供分层任务和支持性框架。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，设定以下三维整合目标：

2.1语言能力目标

1.听与说：全体学生能听懂、会说、认读新词汇“notebook,toy,key,candy,lost,somuch”，并能在图片、实物或动作的提示下听懂“Putyour…in/on/under/nearyour…”等指令并做出正确反应。85%以上的学生能运用“What’sinyourschoolbag?”进行提问，并能用“AnEnglishbook,atoy,twonotebooks…”等结构描述书包内容物。

2.看与读：能根据图片或实物提示，准确读出所学单词；能借助板书或思维导图，有逻辑地描述图片或真实书包内的物品。

3.写：能规范抄写核心词汇，并能在图片或关键词的提示下，完成简单的填空或物品清单书写。

2.2文化意识与思维品质目标

1.文化意识：通过谈论和学习用品，引导学生爱护书本、整理个人物品，初步渗透有序、整洁的生活习惯和责任感。

2.思维品质：

1.3.观察与分类：通过“书包探秘”等活动，培养学生仔细观察并按照“学科书本”、“文具”、“其他物品”等标准对物品进行分类的思维习惯。

2.4.推理与判断：在“猜一猜”游戏中，根据听到的线索（如“It’slong.It’snotabook.Youcanwritewithit.”）推断出具体物品，发展逻辑推理能力。

3.5.创造与想象：设计“MyDreamSchoolbag”任务，鼓励学生发挥想象力，构思并描述一个功能或外观独特的书包，培养创新思维。

2.3学习能力目标

1.通过小组合作完成“物品寻踪”、“整理书包比赛”等任务，培养团队协作与沟通能力。

2.引导学生利用单词卡片、实物、身体语言等多种媒介辅助记忆和表达，初步掌握多元化的词汇学习策略。

3.通过课堂评价表的自评与互评，培养学生对自身学习过程的监控与反思意识。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.四会掌握新词汇：notebook,toy,key,candy。

2.理解并初步运用句型“What’sinyourschoolbag?”及其答句描述物品。

1.多模态输入：实物呈现、图片闪卡、TPR动作、CHANT歌谣多途径强化词汇音形义关联。

2.情境化操练：在“整理书包”、“寻找失物”等真实任务中反复运用核心句型。

教学难点

1.答句中名词单复数的准确使用（a/an+单数；数字+复数）。

2.将分散的物品名词进行有序、有逻辑的整合表达。

1.可视化支架：利用板书设计“句型树”或“思维气泡图”，明确呈现“a/an…,…and…”结构。

2.分层输出：从“词卡配对”到“看图说句”，再到“真实描述”，提供语言框架（如：First,…Next,…Also,…），逐步提升表达复杂度。

四、教学准备（跨学科资源整合）

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清实物图片、动画演示、单词发音、指令音频及轻快的背景音乐。

2.实物教具：

1.3.教师用：一个装有各类书本（Englishbook,mathsbook,Chinesebook,storybook,notebook）、文具（toycar,keys,candy模型）的“神秘书包”。

2.4.学生分组用：每组一个工具篮，内放常见文具和物品的实物或仿真模型。

3.5.单词卡片与图卡。

6.评价工具：“SuperLearner”课堂积分表（小组竞赛用）、学生自我评价表（笑脸/平脸/哭脸指标）。

7.环境创设：教室一角布置成“LostFound”（失物招领处），张贴相关物品图片和句子卡片。

8.跨学科联系准备：联系数学（数数、分类）、劳动教育（整理个人物品）、美术（设计书包）。

五、教学过程实施（共40分钟）

Stage1:Warm-upRevision(热身与复习)–5分钟

设计意图：激活旧知，创设英语氛围，通过游戏迅速吸引学生注意力，并自然引出本课主题。

1.Activity1:SingandDo(唱一唱，做一做)

1.2.师生共唱第一单元已学的歌曲“Wehaveanewclassroom”或与文具相关的儿歌，伴随简单动作。

2.3.教师指令：“Showmeyourpencil/ruler/eraser!”学生快速举起相应物品。快速复习已学文具词汇，为新课做铺垫。

3.4.过渡：教师拿起自己的书包，神秘地说：“Look!Thisismyschoolbag.It’sheavy.What’sinit?Canyouguess?”让学生用“AnEnglishbook?Apencilbox?”猜测，自然引出核心句型“What’sin…?”。

5.Activity2:SharpEyes(火眼金睛)

1.6.PPT快速闪现第一课时的书本类单词图片（mathsbook,Englishbook等），学生抢答。对反应快、发音准的小组给予积分奖励。

2.7.设计意图：在紧张的游戏中复习关键名词，为后续整合表达扫清障碍。

Stage2:Presentation(新知呈现)–12分钟

设计意图：在真实、有趣的情境中自然引出并教授新词汇和句型，实现音、形、义、用的初步结合。

1.情境创设：“TheMysteryBag”（神秘书包）

1.2.教师从讲台下拿出准备好的“神秘书包”，摇晃发出声音，激发学生好奇心。

2.3.T:“Oh,myschoolbagissoheavy.Let’sseewhat’sinittogether!”教师逐一取出物品，每取一件，通过夸张的表情和提问引出新词。

4.词汇与句型分层呈现：

1.5.呈现“notebook”:

1.2.6.教师先取出已知的“Englishbook”，问：“What’sthis?”Ss:“It’sanEnglishbook.”

2.3.7.再取出一个笔记本，做出思考写字的动作：“Hmm,thisisnotanEnglishbook.It’sforwritingnotes.It’sanotebook.”（板书notebook，拆分朗读note-book）。

3.4.8.引导学生比较“Englishbook”和“notebook”的用途。

5.9.呈现“toy”,“key”,“candy”:

1.6.10.取出玩具小车，玩一下，笑着说：“SometimesIputasmalltoyinmybag.It’sfun!”强调toy的发音。

2.7.11.取出钥匙串，发出叮当声：“Thesearekeys.Ihavethekeytoourclassroom.”联系生活实际。

3.8.12.取出糖果（模型），做出开心表情：“Andsometimes,acandyforasweetbreak!”提醒学生注意健康饮食，糖果要适量。

4.9.13.每呈现一个词，都采用“实物/图片-发音-口型示范-集体/个人跟读-板书画线”的流程。

10.14.自然融入“lost”和“somuch”:

1.11.15.在取东西时，故意“找不到”某样物品，做出寻找状：“Whereismy…?Oh,it’slost.”帮助学生理解“lost”的含义。

2.12.16.当所有物品摆在讲台上时，教师感叹：“Wow,somanythings!Somuch!”辅助手势理解“somuch”表示数量多。

13.17.句型“What’sin…?”的整体感知：

1.14.18.所有物品呈现完毕后，教师指着讲台上的物品，自问自答：“What’sinmyschoolbag?Letmesee.AnEnglishbook,anotebook,atoy,twokeysandsomecandy.”

2.15.19.将这句完整答语以“思维气泡”的形式呈现在PPT或黑板上，并用不同颜色标出“a/an”和复数“-s”。

3.16.20.播放教材“Let’slearn”部分的标准录音，让学生整体跟读，模仿语音语调。

Stage3:PracticeConsolidation(操练与巩固)–15分钟

设计意图：通过形式多样、层次递进的操练活动，从机械模仿过渡到意义操练，内化语言知识，培养听说技能。

1.Activity3:ListenandDo(TPR全身反应法)

1.2.播放或教师发出“Let’sdo”部分的指令：“PutyourpencilboxonyourEnglishbook.Putyourerasernearyourpencilbox.Putyourtoyinyourdesk…”学生听指令，快速用真实学具完成动作。

2.3.升级版：小组竞赛。每组一位代表听指令操作，又快又准的小组得分。此活动将词汇与方位介词结合，训练听力理解与快速反应。

4.Activity4:MagicBagGame(魔力袋游戏)

1.5.每组一个“魔力袋”（即工具篮），内装若干物品。组内学生A闭眼摸出一件物品，组内其他成员用“What’sinyourhand?”提问，A通过触摸猜测并回答“Akey?Atoy?”直到猜对。然后换人。

2.6.设计意图：在真实触觉和小组互动中运用词汇，猜的过程自然重复目标语言。

7.Activity5:LostandFound(失物招领处)

1.8.利用课前布置的“LostFound”角落。PPT展示几张“失物”图片（如：abluenotebook,ayellowtoycar,threecandies）。

2.9.教师扮演失物招领处管理员：“Hello!WelcometotheLostandFound.Whatdoyouwant?”

3.10.学生扮演寻找失物者：“Ilostmynotebook.”教师追问：“Whatcolourisit?”学生回答：“It’sblue.”配对成功即可“领回”。

4.11.设计意图：创设接近真实的交际场景，综合运用本单元关于物品、颜色、数量的语言，培养解决问题的能力。

Stage4:ExtensionApplication(拓展与应用)–8分钟

设计意图：创设接近真实的综合性任务，鼓励学生创造性地运用所学语言进行表达和交流，提升思维品质。

1.Activity6:SchoolbagInventoryReporter(书包物品盘点小记者)

1.2.任务：小组内互相采访，调查同桌书包里有什么，并完成一份简单的“InventoryList”（物品清单）。

2.3.语言支架提供：

1.3.4.记者问：“Hello,…What’sinyourschoolbag?”

2.4.5.被访者答：“Letmesee.Ihavea/an…,two…s,…andsome….”

3.5.6.清单模板：Name:______Items:1.______2.______3.______…

6.7.教师巡视指导，重点关注名词单复数的使用。完成后，邀请几位“小记者”上台汇报：“In…’sschoolbag,thereisa…,therearetwo…s.”

7.8.设计意图：从个人表达到信息转换（听→记→报告），提升语言综合运用能力和信息处理能力。

9.Activity7:Design“MyDreamSchoolbag”(设计“我的梦想书包”)

1.10.创造性任务：“Ifyoucandesignamagicschoolbag,whatwillitbelike?What’sinit?”

2.11.学生可以画一画、写一写（关键词即可）。鼓励想象：可以是能飞的书包、能自动整理的书包，里面可以有“arobotfriend”,“amagicpen”等。

3.12.邀请有想法的学生用中英混合的方式分享：“Mydreamschoolbagispink.Itcanfly!Init,thereisarobot,amagicbookandsomesupercandy.”

4.13.设计意图：打破思维定势，将语言学习与创造力培养相结合，尊重学生个性化表达，体现学科育人价值。

Stage5:SummaryHomework(总结与作业)–5分钟

设计意图：梳理知识，强化记忆，布置分层作业以满足不同学生需求，将学习延伸至课外。

1.总结归纳：

1.2.师生共同回顾板书，齐读本课所学核心词汇和主要句型。

2.3.利用评价表进行课堂小结：统计小组积分，表彰优胜组；引导学生进行自我评价（“我今天学会了…”、“我表现很棒的地方是…”、“下次我要改进…”）。

4.分层作业布置：

1.5.基础作业(必做)：

1.2.6.ListenandreadP15-16for15minutes.(听读课本第15-16页15分钟。)

2.3.7.Copythenewwords3timesinyournotebook.(在笔记本上抄写新单词3遍。)

3.4.8.Tellyourparents3thingsinyourschoolbaginEnglish.(用英语告诉父母你书包里的3样东西。)

5.9.拓展作业(选做)：

1.6.10.Drawapictureofyourschoolbagandlabeltheitemsinit.(画一幅你的书包图，并用英文标注里面的物品。)

2.7.11.Makeamini“LostandFound”posterforyourdesk.(为你的课桌制作一个迷你“失物招领”海报。)

3.8.12.跨学科挑战：与数学结合，实际数一数自己书包里各类物品的数量，制作一个简单的统计表（用英文标注类别）。

六、板书设计

板书设计力求清晰、结构化、具有生成性，成为学生语言表达的视觉支架。

Unit2MySchoolbag

Period2What‘sinit?

What‘sinyourschoolbag?

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Single(单个)