初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball Section B (2a-Self Check) 导学案

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB(2a—SelfCheck)导学案

  一、课标依据与单元整体分析

  本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，围绕“人与社会”主题下的“运动与健康”子主题，引导学生学习与体育运动相关的词汇和“have”句型的一般疑问句及其答语，提升在真实语境中运用语言进行交际的能力。在文化意识层面，渗透中外常见体育项目文化，引导学生理解运动对身心健康的重要性，培养积极健康的生活态度。在思维品质层面，通过阅读策略训练、信息归类与对比等活动，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。在学习能力层面，强调通过自主、合作、探究的学习方式，运用多种学习策略完成学习任务，形成终身学习的意识和能力。

  本单元的核心语言项目是“have”的一般现在时用法，重点句型为“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其肯定与否定回答。SectionA部分已初步呈现了核心词汇和基本句型结构，侧重于听说技能和简单的对话交流。本课时的SectionB(2a—SelfCheck)部分，是单元的综合应用与评价阶段。2a—2c的阅读板块，通过一篇关于三位学生对运动物品持有情况及运动观点的短文，在深化主题理解的同时，复现并巩固核心语言，并引入“but”等连词使表达更连贯。3a—3c的写作板块，引导学生从读到写，完成从信息输入到结构化输出的过渡。SelfCheck部分则提供了系统的词汇和语法自查工具，帮助学生自主评估学习成效，查漏补缺。因此，本课时承担着整合单元知识、提升综合语用能力、培养学习策略和引导自我评价的多重关键职能。

  二、学情分析

  本次教学对象为初中七年级上学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对贴近自身生活经验的话题有浓厚兴趣。经过小学阶段的英语学习和本单元前部分的学习，学生已具备以下基础：能够认读部分关于体育用品的核心词汇（如soccerball,basketball,tennisball等）；初步理解“have”表示“拥有”的基本含义；能在教师引导下进行“Doyouhave...?”的简单问答。然而，他们仍面临以下学习难点与需求：词汇方面，对体育用品词汇的系统性掌握不足，易混淆相似词汇（如volleyball与basketball）；语法方面，对第三人称单数“does”的用法不熟练，在真实表达中容易忽略；句型方面，习惯于单一句型的机械操练，在连贯语篇中综合运用、特别是使用连词（如but）使表达更有逻辑的能力较弱；策略方面，阅读中获取关键信息、推断作者态度的策略尚在萌芽期，自主复习与归纳总结的学习策略有待系统培养。此外，学生个体差异明显，部分学生可能因基础薄弱而对综合输出任务产生畏难情绪。因此，教学设计需在夯实基础的同时提供分层支持，通过情境化、任务型的活动设计，激发全体学生的参与热情，实现语言能力与学习信心的同步提升。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定如下分层、可测的学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够准确听、说、读、写本单元核心体育用品词汇，并能在“SportsClubInventory”情境中完成词汇的分类与运用。

   （2）能够在“调查小组成员运动物品持有情况”的活动中，熟练、准确运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”进行问答，并能用“Yes,...do/does.”“No,...don’t/doesn’t.”以及“I/They/He/Shehave/has...”进行信息陈述。

   （3）能够通过略读（skimming）快速获取2b短文的主旨大意（三个学生对运动的不同态度），通过扫读（scanning）定位特定信息（他们拥有的运动物品及观点细节）。

   （4）能够模仿2b文本结构，在写作支架支持下，写一篇约50词的短文，介绍自己及一位朋友对某项运动的态度及原因，并尝试使用“but,and”等连词。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过阅读与讨论，能够辨别并尊重不同的运动偏好，理解“运动形式多样，健康本质共通”的理念，树立积极参与体育运动的意识。

   （2）在分析“Frank,Gina,WangWei”三人不同观点的过程中，能够初步进行简单的比较、归纳（如：将观点分为“热爱运动”、“有条件参与”、“无兴趣”等类别），并联系自身实际表达个人看法，发展逻辑思维与批判性思维。

  3.学习能力目标：

   （1）在小组合作完成“班级运动风尚报告”任务中，增强团队协作与沟通能力。

   （2）通过完成SelfCheck的练习，初步形成利用教材工具进行自主复习、归纳重点和检测学习效果的习惯与方法。

  四、学习重难点

  1.学习重点：

   （1）在真实、连贯的语境中综合运用“have/has”的一般疑问句、否定句及肯定陈述句进行交流。

   （2）理解并初步运用“but”等连词表达转折关系，使句子和语篇衔接更自然。

   （3）从阅读中提取、整合信息，并迁移至书面表达中。

  2.学习难点：

   （1）在口头和书面表达中，尤其在描述第三人称单数（he,she,it，具体人名）时，准确、一致地使用“has”与助动词“does”。

   （2）超越对单一句型的关注，在语篇层面组织语言，使短文内容有逻辑、有细节支撑。

   （3）克服对写作任务的畏难情绪，从“写句子”顺利过渡到“写有意义的小段落”。

  五、教学资源与媒体运用

  1.多媒体课件：呈现学习目标、创设情境、展示图片与关键词、播放音频、提供阅读任务与写作框架。

  2.实物/卡片：体育用品实物模型或单词卡片，用于词汇唤醒和游戏活动。

  3.音频材料：2b课文的朗读录音，用于训练听力及模仿语音语调。

  4.学习任务单：包括读前预测表、阅读信息梳理表、写作构思提纲、SelfCheck自查清单等，为学生提供结构化学习支持。

  5.黑板/白板：用于呈现核心句型结构、生成性词汇、思维导图及学生作品展示。

  六、教学过程设计

  第一阶段：情境预热，目标导学(约8分钟)

  活动一：主题视频激趣，词汇网络重建

  教师播放一段约1分钟的短视频，内容为中外青少年参与各种体育运动（足球、篮球、乒乓球、游泳、跑步等）的精彩瞬间集锦，背景音乐轻快有活力。视频结束后，教师提问：“Whatsportscanyouseeinthevideo?Doyoulikethem?”引导学生快速说出看到的运动名称。

  接着，教师呈现一个“SportsGearStore”（运动装备商店）的虚拟场景图片，货架上分区摆放着各种运动物品。教师说：“TheschoolSportsClubwantstobuysomeequipment.Let’shelpthemmakeaninventorylist.”开展“Brainstorming”活动，学生以小组竞赛形式，在规定时间内尽可能多地说出与商店各区域（球类区、拍类区、其他装备区）相关的英语单词。教师将学生说出的词汇分类呈现在黑板或课件上，形成“SportsThings”词汇网络图，同时巧妙纳入并强化本单元的所有核心词汇（soccerball,volleyball,basketball,baseball,tennisball,ping-pongball,ping-pongbat,baseballbat等），并对易混淆词汇进行直观对比（如展示不同球的实物图或清晰图片）。

  活动二：核心句型快问快答，明确学习任务

  教师指向词汇网络图中的物品，进行密集的快速问答：“Doyouhaveasoccerball?Doesshe(指向某学生)haveavolleyball?Dothey(指一组学生)havebasketballs?”要求学生迅速给出完整回答。此活动旨在高频复现核心句型，激活学生已有的语言知识，并为后续活动热身。

  随后，教师清晰呈现本课时的学习目标（简化版、学生可理解的语言），并点明：“Today,wearenotonlytalkingaboutwhatwehave,butalsoreadingaboutwhatothershaveandthinkaboutsports,andfinally,wewillwriteourownsportsstories.Let’sstartourjourney!”

  第二阶段：阅读探究，策略赋能(约20分钟)

  活动一：读前预测，激活图式

  教师呈现2a的表格，要求学生独立完成“Findthesportswordsintheunit.”任务。完成后，同伴互查。接着，教师展示2b课文标题“WhoHasaSoccerBall?”以及Frank,Gina,WangWei三人的姓名和模糊化的人物简笔画（不透露细节）。引导学生预测：“Lookatthetitleandthethreenames.Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Whatmighttheysayabouthavingasoccerball?”学生进行简短的小组讨论和分享。预测活动不追求答案准确，旨在激发阅读动机，引导学生带着问题进入文本。

  活动二：多层阅读，获取与梳理

  第一层：略读（SkimmingforGist）。学生有1分钟时间快速默读全文，验证预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?(主旨大意是什么？)”预期答案：IttalksaboutwhetherFrank,GinaandWangWeihaveasoccerballandtheirideasaboutsports.教师引导学生关注首尾段及每段首句，学习略读策略。

  第二层：扫读（ScanningforSpecificInformation）。学生接收阅读任务单，任务单上有一个表格，包含三列（Name,Has/Doesn’thave,Ideasaboutsports）和三行（对应三个人物）。教师播放课文录音，学生听读结合，完成表格信息填写。此环节训练学生定位关键细节的能力。

  第三层：细读与推理（CloseReadingforUnderstanding）。教师提出更深层次的问题，引导学生关注语言和逻辑：

   1.“Frankhasasoccerball,buthedoesn’tplayit.Why?”(引导学生理解“but”的转折作用，并推断可能原因：可能只是收藏、或更喜欢其他运动等。)

   2.“Ginadoesn’thaveasoccerball,butshehastwovolleyballs.Whatdoes‘but’tellushere?”(强调“but”连接前后对比信息。)

   3.“WangWeisays‘It’seasyforme.’Whatdoes‘it’referto?Whydoeshethinkso?”(理解代词指代，联系上文“playping-pong”。)

   4.“Comparethethreepeople.Wholovessports?Whoplayssportssometimes?Whoseemsnotveryinterested?”(引导学生对信息进行比较、分类，发展思维品质。)

  学生先独立思考，再小组讨论，最后全班分享。教师适时点拨，并板书文中含有“but”的句子，引导学生观察其结构。

  活动三：朗读与内化，聚焦语篇衔接

  学生跟读录音，注意语音、语调、连读和停顿，特别是“but”前后的语气变化。然后进行分组角色朗读（分角色扮演Frank,Gina,WangWei和叙述者），加深对文本内容和人物态度的理解。朗读后，教师引导学生关注文本如何将零散信息组织成文：先分别介绍三人情况，每段结构类似（拥有什么物品+对运动的看法），并用“but”等词连接句子。教师可和学生一起绘制简单的思维导图，梳理文章结构，为后续写作搭建支架。

  第三阶段：语法聚焦与口头输出(约12分钟)

  活动一：语法发现与归纳

  教师引导学生回顾阅读文本和之前对话中的句子，将含有“have/has”及其疑问、否定形式的典型例句集中展示。提出问题：“Canyoufindtherules?Whendoweuse‘have’,‘has’,‘do’,‘does’,‘don’t’,‘doesn’t’?”学生以小组合作形式进行观察、讨论，尝试归纳语法规则。教师巡视指导，然后请小组代表分享，其他小组补充或质疑。最后，师生共同总结出清晰、简洁的规则口诀或结构图（如：I/You/We/They用have；He/She/It/单名用has；疑问句前加Do/Does；否定句后加don’t/doesn’t），并强调“does”出现后动词恢复原形的难点。此过程变教师灌输为学生自主探究，加深理解。

  活动二：综合调查任务——“OurSportsLife”

  创设任务：“We’veknownaboutFrank,GinaandWangWei.Nowlet’sknowmoreaboutourclassmates.”学生进行小组内调查。任务要求：

   1.每人用“Doyouhave...?”“Doeshe/she(指组内另一成员)have...?”调查至少两位组员对两项不同运动物品的持有情况。

   2.进一步询问：“Doyoulikeplaying...?Whyorwhynot?”记录简单原因（如：fun,difficult,relaxing,boring）。

   3.调查结束后，每组选一名代表，向全班简要报告本组的发现（如：Inourgroup,LiLeihasabasketballandhelikesplayingitbecauseit’sexciting.ButHanMeidoesn’thaveavolleyball...）。

  教师提供报告句型支架：“Inourgroup,...has/have...He/She/Theythink(s)it’s...But...doesn’t/don’thave...”。此活动将词汇、句型、语法点在真实交际中综合运用，并自然融入观点表达，为写作积累素材。

  第四阶段：写作迁移，创意表达(约15分钟)

  活动一：从读到写，搭建支架

  教师引导学生回顾2b文本结构，并连接3a的练习。学生完成3a的填空任务，将句子补充完整。完成后，同伴互评，重点检查“have/has”的形式是否正确，句子是否通顺。

  接着，教师呈现3b的写作任务。首先进行集体头脑风暴，围绕“SportsThingsIHave”和“SportsILike/Don’tLikeandWhy”两个主题，在黑板上生成更多可用的词汇和表达（形容词：interesting,fun,relaxing,boring,difficult；短语：playsports,watchgamesonTV,withmyfriends等）。

  然后，教师提供分层写作提纲支架：

   基础支架：

    1.Ihavea______anda______.(写出拥有的物品)

    2.Ilikeplaying______becauseit’s______.(写出喜欢的运动及原因)

    3.Myfriend______hasa______.He/Shelikes/doesn’tlike...(介绍朋友的情况)

   提升支架：

    1.介绍自己拥有的运动物品及对某项运动的看法（可尝试使用“Ihave...,butI...”或“Idon’thave...,butI...”）。

    2.对比介绍一位朋友的情况，说明其拥有的物品及看法。

    3.简单总结或表达共同运动的愿望（如：Weoftenplaytogether./Iwanttoplaywithhim/her.）。

  活动二：起草与初改

  学生根据提纲，选择适合自己的支架，开始起草短文。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，重点协助其组织句子、纠正主谓一致错误。鼓励学生尝试使用至少一个“but”。

  初稿完成后，学生依据“写作自查清单”进行第一轮自我修改：

   □我正确使用了have/has吗？（检查第三人称单数）

   □我的句子开头大写、句末有标点吗？

   □我写出了至少一个喜欢或不喜欢的理由吗？

   □我尝试使用“but”或“and”了吗？

  自我修改后，进行同伴互评。同伴主要从内容是否完整、句子是否通顺方面提出一至两条建议。

  第五阶段：自我检测与总结拓展(约10分钟)

  活动一：系统自评，查漏补缺

  学生独立完成SelfCheck部分的练习。

   1.完成第1题词汇归类。完成后，同桌交换检查，并互相提问归类中的任一单词。

   2.完成第2题造句。鼓励学生造出意思完整、有情境的句子，而不仅仅是语法正确的句子。写完后在小组内朗读分享，评选出“最有创意句子”。

   3.完成第3题问答。学生先独立编写问题，然后在全班范围内自由走动，用自己编写的问题采访至少三位同学，并记录答案。此活动将静态练习转化为动态交际。

  教师收集学生在SelfCheck中反映出的普遍性问题，进行精要的集中点评与巩固。

  活动二：单元总结与项目式作业布置

  教师引导学生回顾本单元及本课时所学，利用板书上的词汇网络、语法结构图和写作支架，进行知识梳理。可以邀请几位学生分享：“Whatisthemostimportantthingyoulearnedinthisunit?”

  最后，布置分层、可选的综合性项目式作业，取代传统的机械抄写：

   必做（基础巩固）：完善并工整誊写课堂上的写作短文，配以简单插图。

   选做A（实践应用）：拍摄一段1-2分钟的英语小视频，介绍自己家中的运动物品，并说说你和家人最喜欢的运动。提交视频或脚本。

   选做B（探究拓展）：以小组为单位，设计一份“班级运动健康倡议书”英文海报。内容包括：倡议运动的原因（至少两点）、推荐的班级运动项目、简单的活动建议。要求使用本单元所学语言。

  教师清晰说明各项作业的要求和提交形式，鼓励学生根据兴趣和能力自主选择。

  七、板书设计

  黑板/白板分为三个区域：

  左区：词汇网络（SportsWorld）

   BallSports:soccerball,volleyball,basketball,baseball,tennisball,ping-pongball...

   WithaBat:baseballbat,ping-pongbat...

   Others:(学生生成的其他词汇)

  中区：核心结构（GrammarFocus）

   DoI/you/we/theyhave...?→Yes,...do./No,...don’t.

   Doeshe/she/it/Amyhave...?→Yes,...does./No,...doesn’t.

   I/You/We/Theyhave.../don’thave...

   He/She/It/Amyhas...