初中英语（九年级全一册）Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 3a4b 教学设计

初中英语（九年级全一册）Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA3a-4b教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在教学中，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动中。本设计特别强调“教-学-评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教与学的有机组成部分。同时，本设计深度融合了跨学科理念，将英语学习与心理学、文学赏析、艺术表达等领域的知识和能力培养相结合，引导学生在学习语言的同时，形成健康的情绪管理能力和积极乐观的生活态度，体现课程的育人价值。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人教版九年级全一册Unit11，话题为“Sadmoviesmakemecry.”，功能句式为“谈论事物对人的影响”，核心语言结构是“make+sb.+do/adj.”。SectionA3a部分是一篇关于电影《海上钢琴师》主角1900的内心独白式故事阅读材料，描述了他在看到一位女孩时所引发的内心情感波动及其音乐创作灵感。这篇阅读文本不仅是语言学习的载体，更是一篇蕴含着丰富情感和哲思的微型文学作品。4b部分则是基于目标语言的笔头产出活动，要求学生运用目标结构描述不同事物对自己的影响，实现了从输入到输出的完整闭环。本课在本单元中起着承上启下的关键作用，既是对2d部分口语对话中目标语言的情景化巩固与拓展，也为后续SectionB部分深入探讨情感与健康、幸福的话题奠定了语言和认知基础。

（二）【重要】学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了基本的语言知识，具备一定的阅读和写作能力，并初步形成了自己的学习策略。

1.【基础】知识储备：学生对“make+宾语+宾语补足语”这一结构并不陌生，在前面的课时中已经接触并初步运用过其基本形式。但对于该结构在复杂语境（如文学性文本）中的灵活运用和深层含义的理解尚显不足。

2.【非常重要】认知与心理特点：九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，情感丰富、细腻且复杂，对自我、他人和世界的感知日益深刻。他们开始思考诸如孤独、陪伴、灵感、选择等抽象的人生议题，这为本课阅读材料的深入理解提供了心理基础。同时，他们也面临着中考压力，情绪管理是一项亟待提升的生活技能。

3.【难点】潜在困难：

1.4.语言层面：对部分词汇如“senseofguilt,unbearable,fading”等的准确理解，以及对长难句的分析和意群把握可能存在障碍。

2.5.内容层面：难以深刻体会主人公1900微妙而复杂的情感变化，以及这种情感与音乐创作之间内在的逻辑联系，即“为何悲伤/心动的感觉能催生美妙音乐？”这一核心问题。将文本中细腻的情感线索与自身生活经验建立有效连接，进行个性化表达是又一难点。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】语言能力：获取、梳理并概括主人公1900在特定情境下（看见女孩时）的情感变化及其外在表现与内心独白，准确理解并运用目标词汇和“make+sb.+do/adj.”结构描述情感变化。

2.【重要】文化意识：通过赏析文学性文本，体会不同文化背景下（西方电影中的角色）个体的情感表达方式，理解艺术创作与个人情感的关联，形成尊重多元文化的态度。

3.【重要】思维品质：分析主人公情感变化与其行为（即兴创作）之间的因果关系，评价这种由强烈情感驱动而产生的艺术灵感现象，并能够联系自身生活经验，批判性地思考“情感如何影响人的创造力和生活选择”。

4.【核心素养/综合语用能力】学习能力：运用略读、扫读、精读等阅读策略，自主探究文本信息；在小组合作中，能够倾听他人观点，表达自我感受，协作完成基于文本解读的创作任务（如为电影片段配音、改写结局或分享个人故事），并将所学语言结构和情感认知迁移到新的情境中，完成一篇描述事物影响自己心情的短文。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并熟练运用核心结构“make+sb.+do/adj.”来描述或询问事物对人的影响。

2.梳理主人公1900的情感变化线索，理解文本表层信息。

（二）【难点】教学难点

1.深入理解并诠释主人公复杂情感与其创作灵感迸发之间的内在联系，探究文本的深层含义与主题思想。

2.【非常重要】能够运用所学语言和心理认知，准确、生动地描述个人在特定情境下的真实情感体验，实现语言的内化与创造性输出。

五、教学实施过程

（一）【基础】课前准备与预习任务

1.教师活动：发布微课视频，简要介绍电影《海上钢琴师》的背景和主角1900，呈现本节课的核心词汇（如：senseofguilt,unbearable,fade,reflection,create等）及核心句型，引导学生初步感知。发布预习学案，要求学生查阅生词，并思考问题：“Haveyoueverhadanexperiencethatsuddenlyinspiredyou?Whatmadeyoufeelthatway?”鼓励学生用一两句话写下自己的感受，可以是中文或英文。

2.学生活动：观看微课，跟读并识记核心词汇。完成预习学案，尝试回答思考题，为课堂讨论做好准备。

3.设计意图：激活学生与话题相关的背景图式，扫清部分词汇障碍，为课堂深入学习做好语言和心理的双重预热。将学习延伸到课前，培养学生自主学习能力。

（二）【重要】课堂导入与情境激活（5分钟）

1.教师活动：播放电影《海上钢琴师》中1900透过舷窗看到女孩的那段经典、无声的片段（约30秒）。随后，向学生提问：

1.2.“Whatcanyouseeinthisclip?”

2.3.“Howdoyouthinkthemaincharacter(1900)feltatthismoment?Why?”

3.4.“Canyouguesswhathappenednext?”

鼓励学生用简单的形容词（如：curious,surprised,touched,peaceful）描述1900可能的感受。

5.学生活动：观看视频，积极思考并尝试用英语回答教师的提问，分享自己对主人公情感的初步猜测。

6.【热点】设计意图：采用“无声电影”片段导入，既能迅速抓住学生的注意力，营造沉浸式氛围，又能激发学生的好奇心和探究欲。问题链的设计由浅入深，引导学生从观察到推断，从感性认知到理性猜测，自然过渡到对文本主人公情感的深度探索。此为整节课的情感基调铺垫。

（三）【非常重要】阅读教学与深度探究（25分钟）

1.速读——感知大意（5分钟）

1.2.教师活动：引导学生快速阅读全文，验证之前的猜测，并找出文章的主旨大意：Whatisthepassagemainlyabout?并提供选择项：

A.1900’samazingmusictalent.

B.1900’sfeelingswhenhesawagirlandthebeautifulmusicitinspired.

C.Asadstoryaboutalonelymanonaship.

2.3.学生活动：快速浏览文章，锁定关键信息，选出正确答案B。

3.4.设计意图：训练学生skimming的阅读技巧，在短时间内把握文章主旨，建立对文本的整体印象。

5.扫读——梳理情感变化（8分钟）

1.6.教师活动：引导学生再次阅读文本，但这次是带着明确任务的扫读。教师呈现一个“情感变化轨迹图”的框架（时间轴或情绪曲线），要求学生找出描述1900见到女孩前后情感变化的形容词、动词短语或句子，并完成轨迹图。例如：起初的“peaceful/shy”，看到女孩时的“surprised,anxious”，女孩走过后的“hopeless/lostinthought”，以及最终转化为创作灵感的“excited/abeautifulfeeling/happy”。

2.7.学生活动：运用scanning技巧，定位并提取关于情感变化的关键词句，小组内交流讨论，完善情感变化轨迹图。

3.8.【高频考点】设计意图：此环节聚焦于文本细节信息的提取与梳理，是语言输入和内化的关键步骤。通过可视化的图表，将抽象的“情感”具体化、结构化，帮助学生清晰把握文本脉络，为后续的深度理解打下坚实基础。在这个过程中，反复呈现并引导学生关注“make+sb.+do/adj.”结构在文中的具体运用，如“...madehersoshy...”,“Theunbearablelightness...madehimfeel...”。

9.精读——探究因果与内涵（12分钟）

1.10.教师活动：提出一系列层层递进的问题链，引导学生深入思考和讨论，探究文本的深层含义。

1.2.11.【重要】Level1:事实理解

1.2.3.12.“Whatdidthegirllooklike?Whatdidshedo?”

2.3.4.13.“Whatdid1900dowhilewatchingthegirl?”(Hestartedtoplaysomequietandgentlemusic.)

4.5.14.【非常重要】Level2:推理分析

1.5.6.15.“Whydid1900starttoplaymusicatthatmoment?Wasitplanned?”(引导学生理解这是即兴的、被情感驱动的创作。)

2.6.7.16.“Thepassagesays,‘ItwaslikeabeautifulfeelingthatIcouldnotputintowords.’Whatmightthis‘beautifulfeeling’be?”(引导学生联系上下文，推测可能是心动、共鸣、对美好的向往等复杂情感。)

3.7.8.17.“Howdidthegirl‘make’himcreatesuchbeautifulmusic?(Not‘force’him,but‘inspire’him.)”引导学生分析情感与创作之间的因果关系，深刻体会“make”一词在此语境下的微妙含义是“促使”或“激发”，而非强迫。

8.9.18.【热点/难点】Level3:评价与创造

1.9.10.19.“Doyouagreethatpowerfulemotions,evensadnessorshyness,canleadtobeautifulcreations(likemusic,poems,paintings)?Whyorwhynot?”(将文本主题与艺术创作普遍规律相联系，引导学生进行跨学科思考。)

2.10.11.20.“1900chosetostayontheshipallhislife.Howmightthismomenthaveinfluencedhislaterlifeandchoices?”(鼓励学生基于文本进行合理想象和延伸。)

3.11.12.21.“Haveyoueverhadamomentwhenacertainfeeling‘made’youdosomethingcreativeorspecial?Shareyourstory.”(将文本主题拉回学生自身经验，实现情感共鸣和自我认知的提升。)

13.22.学生活动：以小组为单位，围绕教师提出的问题进行深度研讨。每个成员发表自己的看法，互相提问，共同寻求更合理的解释。小组代表在全班分享讨论成果，可以有不同的观点和解读。

14.23.设计意图：问题链的设计体现了布鲁姆认知目标从记忆、理解到应用、分析、评价、创造的层层递进。通过“事实-分析-评价-迁移”的路径，不仅训练了学生的逻辑思维和批判性思维，更将对语言的深度学习与对人生哲理的感悟融为一体，实现了学科育人价值的落地。跨学科视角（艺术、心理）的引入，使讨论更有广度和深度。

（四）语言聚焦与内化练习（8分钟）

1.教师活动：在学生充分理解文本内涵的基础上，将焦点拉回语言形式。引导学生关注文中出现的“make”结构，并尝试进行归纳和总结。例如：

1.2.“...madehersoshy...”(make+sb.+adj.)

2.3.“Thebeautifulmusicmademefeelpeaceful.”(make+sb.+do,但此处feel是感官动词，后接形容词)

3.4.“Whatmadehimcreatethatmusic?”(make+sb.+do)

教师补充并强调该结构的其他用法：makesb.dosth.(省略to的不定式作宾补)，makesb./sth.+n.(名词作宾补)。提供一些情景例句，让学生口头完成句子。

5.学生活动：在教师的引导下，从文中找出所有包含“make”的句子，观察其结构，并尝试总结其用法。完成教师提供的控制性练习，如根据提示补全句子，或改写句子。

6.设计意图：实现语言形式与意义的有机结合。在学生充分理解“在何种情境下、为了表达何种意义而使用该语言”之后，再进行结构化的梳理和操练，有助于他们更深刻地理解和记忆语法规则，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。此为“形式-意义-使用”三维动态语法观的体现。

（五）【核心素养/综合语用能力】迁移创新与输出（10分钟）

1.任务设置：基于4b的任务要求进行拓展和升华。设置一个名为“情感调色盘：用语言描绘我心”的微型项目任务。学生需要从以下三个选项中选择一个完成：

1.2.OptionA(基础版):完成课本4b的练习。写一段话，描述不同的天气、颜色、音乐或电影等如何影响你的心情，至少运用三个“make+sb.+do/adj.”结构。

2.3.OptionB(挑战版):化身电影评论员或心理分析师。假设你是1900的朋友，在他经历这次情感波动后，你会对他说些什么？请写一段话，分析这次经历对他的影响，并给他一些建议。需运用本课所学词汇和结构。

3.4.OptionC(创意版):为电影片段配音并创作独白。再次播放课前的无声片段，要求学生以1900的第一人称视角，为他创作一段内心独白，描述他此刻的情感，并解释他为何会弹奏起那段音乐。然后进行配音展示。

5.学生活动：根据自身兴趣和能力选择任务，进行独立创作或小组合作（OptionC可以小组进行）。完成后，邀请几位同学或小组进行展示分享。

6.教师活动：在学生创作过程中巡回指导，提供词汇和表达上的帮助。在学生展示后，进行即时反馈和点评，鼓励学生的创造性表达，并将优秀的作品进行展示。

7.设计意图：此环节是整节课的输出和升华。分层任务设计尊重了学生的个体差异，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功。OptionA巩固了基础语言知识；OptionB将文本理解提升到分析和应用层面，并融入人际交往的元素；OptionC则提供了艺术表达的舞台，将语言、情感和艺术创作融为一体，是最高层次的创新迁移。整个过程实现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，是英语学习活动观的完整体现。

（六）【重要】课堂小结与自我评价（2分钟）

1.教师活动：引导学生回顾本节课的核心内容。提问：

1.2.“Whatnewwordsandsentencepatternsdidwelearntoday?”

2.3.“Whatdidwelearnabout1900?”

3.4.“Whatdidyoulearnaboutfeelingsandyourself?”

引导学生从知识、能力、情感三个维度进行总结。

5.学生活动：在教师的引导下，口头回顾本课所学。完成一个简短的自我评价表（可以是教师口头提问，学生用手势或表情反馈），例如：“Icanunderstandthestorywell.(Yes/So-so/No)”，“Icanuse‘make’totalkaboutfeelings.(Yes/So-so/No)”，“Icanconnectthestorytomyownlife.(Yes/So-so/No)”。

6.设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。自我评价环节体现了“教-学-评”一体化的理念，让学生成为评价的主体，清晰地了解自己的学习收获和不足，为后续学习明确方向。

（七）【基础】课后作业布置

1.必做作业：完善课堂未完成的写作任务（选择OptionA或B），并润色修改后上交。

2.选做作业：观看完整电影《海上钢琴师》，尝试用英文写下你最受触动的片段以及它“make”你产生的感受。或者，寻找一首能触动你情绪的英文歌曲，分析歌词是如何描述这种情感及其产生的影响的，与同学分享。

3.设计意图：分层作业设计，兼顾基础巩固与拓展探究。必做作业旨在强化课堂所学，培养良好写作习惯。选做作业则将学习延伸至课外，鼓励学生利用多渠道资源进行个性化、探究式的深度学习，将语言学习与生活审美融为一体。

六、板书设计

Uni