小学三年级音乐上册《小树快长高》教案

小学三年级音乐上册《小树快长高》教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课是“表现”领域“演唱”学习内容在小学中年级的生动实践。课标明确指出，3-5年级学生应“能自信、自然地进行演唱，并乐于参与独唱、合作表演等多种演唱活动”。本课歌曲《小树快长高》以其鲜明的音乐形象和积极的成长寓意，成为实现上述目标的优质载体。在知识技能图谱上，本课位于“节奏感知与表现”与“旋律模唱与情感表达”知识链的交汇点。学生此前已初步掌握稳定的节拍感，本课则需进一步理解并准确演唱附点节奏型，这是从均分节奏向非均分节奏认知跨越的关键一步；同时，歌曲流畅的旋律线和规整的乐句结构，为培养学生初步的乐句感和连贯的气息控制提供了绝佳范本。从过程方法路径看，本课强调“体验-模仿-探究-创造”的音乐学习逻辑。教师需设计丰富的听觉体验、身体律动和合作表演活动，引导学生在亲身参与中感知音乐要素，在模仿与比较中习得演唱技能，并鼓励基于理解进行简单的创造性表现。就素养价值渗透而言，歌曲《小树快长高》的核心育人价值在于通过音乐形象培育“审美感知”与“文化理解”。学生在学唱过程中，不仅感受旋律的优美与节奏的活力（审美感知），更能由小树成长的音乐意象，关联自身成长体验，激发对生命、自然的珍爱与美好未来的向往（文化理解与情感态度），实现艺术教育与生命教育的有机融合。

基于“以学定教”原则，需对本阶段学情进行立体研判。三年级学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，想象力丰富，对形象化的音乐活动有浓厚兴趣。他们具备基本的音高模仿能力和节奏跟拍能力，但音乐表现力尚处于萌芽期，在音准稳定性、节奏精确性及有感情地歌唱方面存在个体差异。可能的认知障碍点在于：对附点节奏“前长后短”的时值感觉模糊，容易唱成均等的两个音；演唱时关注歌词旋律多于音乐表现，导致歌声缺乏活力与情感。针对上述学情，教学过程中将通过“前测”性质的节奏游戏快速诊断学生节奏基础，在“参与式学习”环节采用声势律动、图形谱等可视化、身体化策略，将抽象的节奏、旋律具体化。对于不同层次的学生，提供差异化支持：对节奏感较弱的学生，提供单独的节奏型拍击练习作为“脚手架”；对表现力不足的学生，通过创设情境、教师富有感染力的范唱进行引导；对能力较强的学生，则鼓励他们在巩固基础上尝试为歌曲设计简单的律动或担任“小老师”带领练习。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲中的附点四分音符节奏型（X.X），理解其在塑造音乐推动感方面的作用；能够清晰记忆并演唱歌曲《小树快长高》的全部歌词与旋律，认识歌曲的乐句结构。

能力目标：学生能够运用自然、流畅的声音，结合适当的力度与速度变化，有表情地完整演唱歌曲；能够在教师引导下，通过小组合作，为歌曲的特定乐句设计并表现简单的声势动作或情景表演，提升音乐表现与协作能力。

情感态度与价值观目标：学生通过学习与演唱，深入体验歌曲所表达的对于小树苗、也对于自身“快快长高”的喜悦与期盼之情，在音乐活动中感受成长的快乐，培养积极乐观的生活态度和对大自然的热爱。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构感知能力。通过将旋律线条与“小树生长”的视觉意象相关联，培养其通过音乐要素（如音高、节奏）联想、塑造形象的能力；通过聆听与划分乐句，初步感知音乐作品的结构逻辑。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对演唱的审美评价意识。能够依据“音准节奏正确、声音自然、有表情”等基本标准，对自我及同伴的演唱进行简单的评价；能在学习后反思自己掌握附点节奏、处理乐句气息的方法，分享学习心得。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够富有表现力地完整演唱歌曲《小树快长高》。确立此为重点，源于对本课核心教学价值的判断：演唱是音乐课“表现”领域的基石，是综合运用节奏、音准、气息、情感等音乐能力的集中体现。课标对中年级演唱提出了“自信、自然、有表现力”的明确要求。能否达成这一目标，直接关系到学生音乐表演核心素养的发展，也是后续进行音乐创造性活动的基础。本歌曲旋律朗朗上口，情感积极向上，是训练学生演唱综合能力的绝佳材料。

教学难点主要集中在两个方面：一是附点四分音符节奏型的准确掌握与演唱；二是乐句的连贯气息控制与情感表达的有机结合。难点预设主要基于学情分析：附点节奏打破了学生熟悉的均分律动感，需要新的肌肉记忆与听觉感知；三年级学生肺活量有限，歌唱时常因换气不当而破坏乐句的完整性，难以兼顾声音技术与情感表达。突破方向在于：针对难点一，采用对比聆听、节奏分离练习、结合律动强化感觉等多种手段，化抽象为具体；针对难点二，运用形象比喻（如“吹蒲公英一样送气”）、划分换气记号、创设情境引导想象等策略，将技术练习融于艺术表现之中。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含歌曲音频、节奏图谱、大树生长动画片段的多媒体课件；准备钢琴或电子琴。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础节奏练习、歌词填空、表现力挑战任务）；准备若干奥尔夫打击乐器（如响板、沙锤）和代表“阳光”、“雨露”的彩色丝巾。

1.3环境布置：将学生座位调整为半圆形或分组就坐，预留中央活动空间。黑板划分出歌曲结构图示区域与关键词区。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察身边植物的生长，思考“成长”的感觉。穿着便于活动的服装。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与唤醒旧知：“同学们好！今天，我们的音乐教室变成了一片充满希望的苗圃。请大家闭上眼睛，听一段声音——（播放清晨鸟鸣、微风吹过的自然音效），你仿佛看到了什么？”邀请学生分享，引出“树木”、“生长”的话题。“谁能用身体动作模仿一下小树苗破土而出、慢慢长高的样子？”通过简短律动，激活学生身体感知，并与“生长”主题建立联系。

2.提出问题与揭示课题：“大家都模仿得很有生命力！有一棵特别的小树苗，它心里有一个大大的愿望，还把愿望唱成了一首歌。我们来听听，它的愿望是什么？（播放《小树快长高》纯音乐伴奏片段）”“对，它想‘快长高’！今天，我们就一起来学习这首充满希望的歌曲——《小树快长高》，看看音乐是怎样讲述这个成长故事的。”

3.明确路径与前测：“学唱之前，我们先来做个‘节奏小体检’。老师拍两组节奏，请大家竖起小耳朵，听听哪一组节奏更有‘向前奔跑’的感觉？”（教师拍击标准节奏与附点节奏，进行前测，初步聚焦难点）。“看来大家都感觉到了不同。这首歌曲的‘成长动力’就藏在这种特别的节奏里。接下来，我们就一步步解开这个音乐秘密，唱好这首成长之歌。”

第二、新授环节

任务一：初听感知，勾勒音乐形象

教师活动：首先，教师进行完整的、富有感染力的范唱，演唱时配合简单、舒展的肢体语言，如模仿树木生长。范唱后提问：“这首歌给你整体的感觉是欢快的、优美的，还是舒缓的？歌曲里的小树苗心情是怎样的？”接着，播放歌曲音频，邀请学生随着音乐自由律动，并用线条在空中画出感受到的旋律起伏。提出指向性问题：“音乐是平稳的还是一跳一跳的？哪一句让你感觉小树在‘用力’向上长？”

学生活动：安静聆听教师范唱，形成对歌曲的初步印象。随后在音乐中自由律动，用身体初步回应音乐情绪（如欢快时轻轻点头、舒展时张开手臂）。尝试在空中画出旋律线，并思考、回答教师关于音乐情绪、形象的问题。

即时评价标准：1.聆听是否专注，能否用简单的词语（如“开心”、“有力量”）描述音乐情绪。2.律动是否基本能跟上音乐节拍，反映出对音乐情绪的感知。3.能否发现歌曲中节奏更具推动力的部分（如附点节奏处）。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲基本情绪与形象：歌曲情绪欢快、充满希望，音乐形象是积极向上、渴望成长的小树苗。（教学提示：此处的认知是后续所有情感表达的基石，需通过教师生动的演绎和启发性提问来确立。）

★整体聆听的方法：聆听音乐时，可以从情绪、速度、力度、联想画面等角度进行整体感受。（教学提示：引导学生不只是“听歌”，而是启动多感官“感受”音乐。）

▲旋律线条的直观感知：旋律的起伏可以通过身体律动或画线的方式具象化，帮助理解音乐的表达。（教学提示：此方法尤其适用于擅长动觉与视觉学习风格的学生。）

任务二：探索节奏密码，激活成长动力

教师活动：聚焦歌曲中典型的附点节奏型（如“快长|高”对应的节奏）。首先，将此节奏型从旋律中剥离，用“da”音读出并拍击：“da-ada”。“注意哦，第一个音像个小胖子，它拖得长一点；第二个音像个小精灵，短促又轻巧。一起来试试：‘胖-胖灵’。”将节奏型板书，用大圆点和小圆点形象表示。接着，将节奏型放回歌词中练习：“我们一起呼唤小树——‘小树|小树’（附点节奏）”。设计节奏接龙游戏：教师拍击歌曲中任意小节节奏，学生模仿；或教师拍击，学生判断是否为目标附点节奏。

学生活动：模仿教师用念读和拍击的方式练习附点节奏型，体会“前长后短”的时值感。结合歌词进行节奏朗读，重点关注含有附点节奏的词语。积极参与节奏接龙游戏，巩固对目标节奏型的听觉辨识与身体反应。

即时评价标准：1.拍击或念读附点节奏型时，能否清晰表现出时值的长短区别。2.在节奏游戏中反应是否准确、迅速。3.能否将节奏准确地运用到对应的歌词朗读中。

形成知识、思维、方法清单：

★附点四分音符节奏型（X.X）：该节奏型由一个附点四分音符和一个八分音符组成，演奏或演唱时值为“长-短”，产生向前推进的动感。（教学提示：避免直接讲时值比例，用形象比喻和身体感知建立概念。）

★节奏分离练习法：将复杂节奏型从旋律中提取出来进行专项练习，是攻克节奏难点的有效方法。（教学提示：化整为零，降低认知负荷。）

▲节奏是音乐的骨架与动力：特定的节奏型能塑造独特的音乐性格。附点节奏在此曲中生动地模拟了“成长”的跃动感与迫切感。（教学提示：引导学生理解音乐要素的表现作用，而非孤立记忆。）

任务三：分句模唱，搭建旋律阶梯

教师活动：采用分句教唱法。教师用钢琴弹奏单乐句旋律，并用“lu”音带唱，引导学生模仿。“想象你们的声音像阳光一样，温暖地照耀着小树苗，用柔和连贯的‘lu’把旋律线牵出来。”重点关注音准和旋律的走向。每句熟练后，填入歌词。对于音程跳跃较大的地方（如歌曲高潮部分），采用手势辅助（柯尔文手势或用手势模拟音高起伏），让音高“看得见”。提醒学生注意乐句的完整性：“一个乐句就像一句话，要一口气把它说完整、说优美，中间不要随意停顿。”

学生活动：跟随教师的琴声和范唱，用“lu”音进行逐句旋律模唱，注意聆听和调整自己的音高。观察教师的手势，辅助把握音准。逐步将歌词填入旋律中，尝试连贯地演唱每一个乐句。

即时评价标准：1.模唱时音高是否准确，能否跟上旋律线条。2.填入歌词后，咬字是否清晰，旋律与歌词结合是否准确。3.演唱乐句时，是否有意识地进行连贯的呼吸，保持乐句完整。

形成知识、思维、方法清单：

★乐句的连贯演唱：乐句是音乐的基本呼吸单位。演唱时需有意识地规划呼吸点（通常在乐句之间），保持句内声音的连贯与气息支持。（教学提示：可在乐谱上标记统一的换气记号“V”，作为初学辅助。）

★音高模仿与调整：通过聆听教师范唱、跟随琴声、借助手势，不断对比和调整自己的音高，是获得准确音准的重要途径。（教学提示：培养内在听觉，鼓励学生“用耳朵唱歌”。）

▲歌词与旋律的结合：歌词的声调、情感需与旋律的起伏相契合。演唱时需思考如何吐字才能让歌声既清楚又好听。（教学提示：例如，“高”字处在高音，要张开口腔，积极发声。）

任务四：情感注入，处理艺术表现

教师活动：引导学生回归歌曲整体，进行艺术加工。提问：“小树苗在阳光下成长，心情越来越激动，我们的歌声可以有什么变化？”（引导出力度的渐强）“唱到‘长成大树’时，我们的声音是飘着的，还是扎实有力的？来，挺直你的小树腰，把声音‘立’起来。”对比演唱两种不同处理方式，让学生感受并选择更符合作品形象的一种。设计简单的二声部声势伴奏：一组学生在强拍（如每小节第一拍）跺脚模仿“扎根”，另一组学生在附点节奏处拍手模仿“生长拔节”，为演唱增添层次和动感。

学生活动：在教师引导下，讨论并尝试用不同的力度、音色来表现歌曲不同段落的情感。积极参与力度变化练习和音色调整。分组合作，一部分同学演唱，另一部分同学用声势伴奏，然后轮换，体验集体表演的和谐与乐趣。

即时评价标准：1.演唱中是否能初步体现出力度的变化（如高潮部分更强）。2.声音状态是否积极，能否根据歌词意境调整音色（如明亮、有活力）。3.在声势合作中，节奏是否稳定，能否与歌唱组良好配合。

形成知识、思维、方法清单：

★力度变化塑造音乐形象：通过有意识地控制声音的强弱（力度），可以更生动地表现音乐情感与发展。本曲适合做渐强处理，以表现成长的力量积聚。（教学提示：将抽象的音乐术语与具体的情感、形象挂钩。）

★音色与情感表达：欢快、向上的情绪通常需要明亮、有弹性的音色；沉稳、坚定的部分则需要更扎实、有支撑的声音。（教学提示：声音是情感的载体，引导学生“以情带声”。）

▲多声部合作意识：音乐表演可以是多层次、合作性的。声势伴奏为演唱增添了节奏色彩，要求演唱者与伴奏者相互倾听、保持统一的速度与情绪。（教学提示：这是培养学生音乐协作能力的起点。）

任务五：完整演绎，综合艺术呈现

教师活动：组织学生进行完整的歌曲表演。提供两种呈现方式供选择：A.全体站立，跟随音乐加入自己设计的简单成长律动进行演唱；B.分为歌唱组和声势伴奏组进行合作表演。教师担任指挥，提示乐句起止、力度变化和情绪投入。鼓励学生大胆表现：“现在，你们每个人都是一棵充满生命力的小树，把成长的喜悦唱给蓝天、唱给阳光听！”

学生活动：选择自己喜欢的表演形式，投入地进行完整的歌曲演唱与表演。歌唱组的同学注重情感表达与声音控制；伴奏组的同学专注节奏的准确与稳定性。所有学生都在集体表演中享受音乐，展现学习成果。

即时评价标准：1.能否在脱离教师逐句带领的情况下，自信、完整地背唱或视唱歌曲。2.表演是否具有整体性，情感表达是否自然、投入。3.在合作表演中，各声部/小组之间是否配合默契，共同完成音乐表现。

形成知识、思维、方法清单：

★完整的音乐表演：综合运用节奏、音准、气息、力度、音色处理及肢体语言，将歌曲作为一个完整的艺术品进行呈现。（教学提示：这是对本课所有学习要点的综合检验与升华。）

★舞台表现意识：包括演唱姿势、面部表情、与观众（同伴）的交流，这些都是音乐表演的组成部分。（教学提示：鼓励学生克服羞涩，在音乐中释放自我。）

▲音乐创造性的初步体现：在教师提供的框架内（如选择表演形式、设计简单律动），学生拥有一定的自主选择与创造空间，这是艺术个性化表达的萌芽。（教学提示：尊重并鼓励学生的个性化、创造性表现。）

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的巩固活动，确保所有学生都能在原有基础上获得提升。

基础层（全员参与）：“我们的‘小树苗合唱团’第一次合练！请大家保持最挺拔的姿势，带上微笑，我们一起把歌曲齐唱一遍。目标是：音准节奏正确，声音整齐而愉快。”教师用钢琴辅助定调与稳定速度。

综合层（小组挑战）：“现在我们要成立几个‘特色成长小组’。请以小组为单位，选择一种方式展示：1.为歌曲设计两个标志性动作并在演唱中表现；2.用老师提供的沙锤和响板，为歌曲的A段或B段创编简单的固定节奏型伴奏。”给予小组约5分钟准备时间。

挑战层（个人或小团队展示）：邀请在综合层活动中表现出色的、或自信心强的学生/小组进行展示。“哪棵‘小树’愿意到我们的‘森林舞台’中央，带领大家演唱，或者展示你们组独特的表演方式？”

反馈机制：采用“2星1愿”评价法。即针对任何展示，先请同伴或教师给出两个优点（星星），再提出一个具体的、可操作的改进建议（愿望）。例如：“你们组的动作和歌词配合得很默契（星），节奏也非常稳（星）。如果演唱的声音再放开一点，更有力量一些就更好了（愿）。”教师对共性难点（如某处音准、节奏）进行集中、精炼的强化指导。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的音乐之旅就要结束了，哪一位同学能当‘小老师’，分享一下你今天最大的收获？可以是关于一个节奏、一句歌声，或者是一种感觉。”邀请多位学生发言。教师结合学生发言，用简笔画或关键词在黑板上快速梳理知识脉络（如：附点节奏（动力）+连贯乐句（枝干）+情感力度（阳光雨露）=成长的歌声）。

“回家后，你可以把这棵‘音乐小树’种在哪里呢？这就是我们今天的作业……”（自然过渡到作业布置）。作业布置：1.基础性作业（必做）：将《小树快长高》有感情地唱给家人听，并请家人用一句话评价你的演唱。2.拓展性作业（选做）：绘制一幅“我的音乐成长树”图画，在树叶或树干上写下你从这首歌中学到的音乐知识（如附点节奏、渐强记号等）。3.探究性/创造性作业（选做）：寻找另一首关于“成长”或“植物”的歌曲（如《小草》），听听它和《小树快长高》在情绪或节奏上有什么不同，下节课可以和大家分享。

六、作业设计

基础性作业：将歌曲《小树快长高》有感情地背唱给至少一位家人听，并主动询问：“您觉得我唱得怎么样？哪个地方最好听？”记录下家人的一句评价。此作业旨在巩固演唱记忆，并通过与家人的互动，将课堂学习延伸到家庭，获得真实情境下的反馈，提升演唱自信。

拓展性作业：创作一幅名为“我的音乐成长树”的绘画作品。在画中，可以将树根部分标注为“节奏”（如画出附点节奏型），树干为“旋律”/“气息”（画上连贯的线条），枝叶为“情感”/“力度”（用不同颜色或形状表示）。此作业通过跨学科（音乐与美术）的方式，引导学生对课堂所学进行视觉化、结构化的梳理与反思。

探究性/创造性作业：1.小小观察员：观察一种植物的生长过程（可以是家里的绿植），尝试用几个不同的节奏型或高低不同的声音来模仿它不同阶段的状态（如：种子沉睡-平稳长音，破土而出-短促重音，迎风摇摆-摇摆节奏）。2.歌曲侦探：利用网络或音乐书籍，找一首你认为同样是表达“成长”、“希望”主题的歌曲，试听并比较它与《小树快长高》在速度、情绪或主要节奏型上的异同，用简单的词语记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《小树快长高》的基本情绪：欢快、活泼、充满希望与期待。（核心考点：能准确描述所听音乐的基本情绪。教学提示：情绪是理解音乐作品的基础，应通过多听、多感受来内化。）

★2.附点四分音符节奏型（X.X）：由一个附点四分音符与一个八分音符组成，其时值特点是前一个音长，后一个音短，产生向前推进的动力感。在歌曲中常出现在推动情绪的关键词上，如“快长|高”。（核心考点：识别、拍读或演唱简单的附点节奏型。教学提示：这是本课技能重点，需通过多种感官渠道反复强化。）

★3.乐句与连贯演唱：歌曲由若干乐句构成。演唱时应在乐句之间换气，保持单个乐句内声音的连贯与流畅，就像说一句完整的话。（核心考点：能有意识地按照乐句进行呼吸，较流畅地演唱歌曲。教学提示：可在乐谱上标注换气记号作为初学辅助。）

★4.音乐力度（强弱）变化：音乐中音的强弱程度称为力度。在本歌演唱中，可通过渐强（<）处理来表现小树成长力量积聚的过程。（核心考点：能在演唱中运用简单的力度变化表现音乐情感。教学提示：避免为强弱而强弱，变化需有音乐逻辑和情感依据。）

★5.音色与情感表达：不同的情感需要用不同特质的声音（音色）来表现。演唱本歌应用明亮、圆润、有弹性的声音，以表现积极向上的情绪。（教学提示：引导学生理解“怎么唱”比“唱什么”有时更能传递情感。）

▲6.音乐形象塑造：作曲家通过特定的节奏（如附点节奏表现动感）、旋律（上行旋律表现高涨）等要素来塑造音乐形象（如“渴望成长的小树”）。（素养拓展点：建立音乐要素与表现内容之间的关联思维。）

▲7.二声部声势合作：在集体表演中，不同声部（如演唱声部与打击乐/声势伴奏声部）需相互倾听、保持速度统一、默契配合，共同完成音乐表现。（素养拓展点：培养初步的多声部听觉与合作能力。）

▲8.音乐与生活、自然的联系：音乐可以模仿自然（如节奏模仿生长）、表达对自然的情感（如对树木的喜爱）。《小树快长高》即是艺术表现与生命主题结合的范例。（文化理解拓展点：引导学生在音乐中发现生活，在生活感悟音乐。）

八、教学反思

本节课围绕“在音乐体验中主动建构”的核心思路展开，基本达成了预设的教学目标。在“后测”性质的当堂巩固环节，大部分学生能自信、完整地演唱歌曲，附点节奏的准确率通过课堂游戏和分层练习有了显著提升，这表明难点突破策略是有效的。学生在小组创编活动中展现出的热情与创意，也印证了以学生为主体的“参与式学习”模式能有效激发其艺术表现力。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的情境创设与律动前测迅速抓住了学生注意力，并成功引出