小学英语三年级上册Unit 1 Hello Part A词汇对话融合课教学设计

小学英语三年级上册Unit1HelloPartA词汇对话融合课教学设计

一、基于大观念单元整体教学的课时设计背景与理念

【核心基石】本教学设计基于2022年版《义务教育英语课程标准》所倡导的英语学习活动观和大观念单元整体教学理念，对人民教育出版社PEP版三年级上册Unit1Hello!的PartA部分进行深度重构与融合。本课时并非传统意义上将Let‘sTalk与Let’sLearn割裂开来的单一课型，而是创造性地将对话教学（Let‘sTalk）、词汇教学（Let’sLearn）与歌谣教学（Let‘sChant）进行有机整合，设计为一节“词汇对话融合课”。这一设计的核心理念在于打破碎片化教学，构建一个主题意义引领下的连续性、综合性语言实践活动。本单元的大观念为“通过礼貌问候与自我介绍，开启积极的社交生活，建立友好的同伴关系”。PartA作为单元的起始课时，承载着为学生英语学习“破冰”的重任，其核心任务是在真实自然的社交情境中，使学生掌握最基础的问候语、自我介绍语汇以及相关的学习用品词汇，为后续谈论更多个人物品、询问对方姓名等更深层的社交互动奠定坚实的语言与情感基础。

二、教学分析

（一）教材分析

本课时教学内容选自人教PEP版三年级上册Unit1Hello!PartA，它既是全册教材的起点，也是整个小学阶段英语学习的逻辑起点。Let’sTalk部分通过呈现Sarah、WuBinbin和MissWhite在校园相遇的情景，展示了核心句型“Hello!/Hi!I‘m...”，这是英语社交中最基本、最核心的语用功能。Let’sLearn部分则引入了常见的四种学习用品词汇：ruler,pencil,crayon,eraser，并通过句型“Ihavea/an...”将词汇与表达需求相结合。Let‘sChant部分则通过节奏明快、朗朗上口的歌谣，将本课的核心词汇和句型进行综合性的韵律操练，旨在培养学生的语感、语音意识和学习兴趣。教材编排体现了“句-词-句”的螺旋上升逻辑，从整体问候情境切入，到具体物品的表达，再到综合性的韵律输出，层层递进。

（二）学情分析

【重要】授课对象为小学三年级学生，这是他们英语学习的启蒙期和关键期。从心理特点来看，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，但注意力持久性较短，以直观形象思维为主。从知识储备来看，绝大多数学生是零起点，虽然部分学生可能在幼儿园或生活中接触过“Hello”或简单的文具英文说法，但尚未经过系统的、规范的语音学习和意义建构。从学习习惯来看，他们缺乏课堂学习的规范性经验，需要教师建立明确、有趣的课堂指令和常规。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的年龄特点和认知规律，采用多种直观教学手段和趣味活动，如全身反应法（TPR）、游戏、歌谣等，激发并维持学生的学习兴趣，帮助他们建立英语学习的自信心，并初步养成良好的英语听说习惯。学生需要克服的难点在于“crayon”和“eraser”这两个单词的准确发音，以及“aneraser”中不定冠词“an”的初步感知与运用。

三、教学目标

【核心目标】基于英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读四个有关学习用品的单词：ruler,pencil,crayon,eraser。

2.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：Hello!/Hi!I’m...以及Ihavea/an...，并理解其语用功能。

3.【基础】学生能够理解并跟读书本上的对话和歌谣，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

4.学生能够感知并遵守英语国家初次见面打招呼时使用“Hello/Hi”的礼仪，保持微笑、眼神交流，态度自然大方。

5.学生能够通过介绍自己的文具，初步建立爱护物品、乐于分享的意识。

（三）思维品质目标

6.【重要】学生能够在教师引导下，通过观察情境图预测对话内容，通过比较发现“a”和“an”在使用上的初步规律。

7.学生能够在游戏和活动中，根据不同的对象和情境，灵活、得体地运用所学语言进行自我介绍和物品介绍，培养初步的语用推理能力和思维的灵活性。

（四）学习能力目标

8.【高频考点】学生能够通过听音模仿、同伴合作、小组活动等方式，积极尝试运用英语进行表达，养成良好的倾听和模仿习惯。

9.学生能够对英语学习表现出持续的兴趣和积极性，乐于参与课堂活动，敢于开口，不怯场。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】能听、说、认读单词：ruler,pencil,crayon,eraser。

2.【高频考点】能听懂、会说句型：Hello!/Hi!I’m...以及Ihavea/an...，并能在实际情境中初步运用。

（二）教学难点

3.【难点】单词“crayon”和“eraser”的发音。尤其是“eraser”音节较多，且第二个音节的发音容易出错；”crayon”的双元音发音需要反复模仿。

4.【难点】正确理解并初步运用不定冠词“a”和“an”。学生能理解“Ihavearuler.”但容易在“eraser”前错误地使用“a”，需要教师通过大量、清晰的输入让学生形成语感，而非讲解语法规则。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含本单元主情境图、Let’sTalk动画、Let‘sLearn闪卡动画、Let’sChant音频）、人物头饰（Sarah,WuBinbin,MissWhite）、实物教具（一把真实的尺子、一支铅笔、一盒蜡笔、一块橡皮）、奖励贴纸、单词卡片（图文并茂）、简单的教学道具如魔法袋。

学生准备：每人准备一套学习用品（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮），放在课桌内备用。

六、教学实施过程（核心环节）

【教学实施过程是本节课的主体，将严格按照“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观层次展开。】

（一）感知与注意：创设语境，激活旧知，温暖破冰

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的声音播放英文歌曲“Hello!“的动画版本。教师并不急于讲授新知识，而是率先随着音乐节奏拍手、晃动身体，用肢体语言感染学生。随后，教师用夸张的口型和清晰的声音向全体学生打招呼：”Hello,boysandgirls!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[教师姓氏].”教师重复自我介绍两遍，并用手势指向自己，帮助学生理解“I‘m...”的含义。紧接着，教师随机走到几位学生面前，弯腰并友好地伸出右手，充满鼓励地说：“Hello!I’m...“，并做出期待的眼神，引导学生说出自己的名字（如果学生还不会说英文名，可用中文名代替，这是非常宝贵的真实交际）。对于开口的学生，教师立即给予具体的表扬：”Great!Yousaid‘Hello’!”并奖励一枚贴纸。这一环节旨在利用真实的师生互动，激活学生潜在的关于问候的认知图式，营造安全、宽松、积极的学习心理氛围，让学生在没有压力的情境下初步感知核心句型。

（二）获取与梳理：依托语篇，整体输入，学习理解

1.整体呈现，理解大意

教师利用课件呈现本单元主情境图或Let’sTalk部分的情境图，并提问：”Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?”引导学生观察图片，找出人物（Sarah,WuBinbin,MissWhite）和地点（学校门口）。接着，教师播放Let’sTalk的动画视频，要求学生带着任务观看：”Theyaresaying‘Hello’.Listenandwatch:Whataretheirnames?”看完第一遍后，请学生尝试说出他们所听到的名字。教师板书核心句型：Hello!/Hi!I’m...并引导学生发现Hello和Hi可以互换使用，都是友好的问候语。教师戴上MissWhite的头饰，再次示范：”Hello!I‘mMissWhite.“然后请几位学生上台，分别戴上Sarah和WuBinbin的头饰，尝试进行角色扮演，教师进行指导和鼓励。此环节将词汇教学融入句型教学中，学生首先在完整真实的对话中感知了句型的语用功能。

2.聚焦词汇，音义配对

【非常重要】在学生对人物和句型有了初步掌握后，教师利用一个”MagicBag“创设新的悬念：”Look!MissWhitehasamagicbag.What’sinit?“教师从包里神秘地依次拿出尺子、铅笔、蜡笔和橡皮。每拿出一件物品，教师都用清晰、缓慢、富有节奏感的语调说出单词：”Look!Aruler.Ruler,ruler,ruler.“教师引导学生观察教师的口型，特别是发音时舌尖的位置。利用自然拼读法辅助教学，如pencil中的/p/音，crayon中的/ei/音。对于难点词汇eraser，教师将其拆分为三个音节e-ra-ser进行示范，并配合手势（手掌平推表示连读），让学生逐个音节跟读。在呈现单词的同时，教师将图文并茂的单词卡片贴在黑板上，形成”图片+文字+句型“的板书结构，如：aruler（图片）——Ihavearuler.在呈现eraser时，教师刻意重读并拉长”an“的发音：”Look!Aneraser.Ihaveaneraser.“让学生在听觉上形成强烈的刺激对比。此环节充分利用了实物、图片和教师肢体语言，实现了单词的音、形、义的第一次精准对接。

（三）操练与内化：围绕主题，游戏驱动，机械训练

本环节通过一系列梯度清晰、趣味盎然的游戏和活动，帮助学生实现对核心词汇和句型从理解到准确模仿，再到初步独立运用的跨越。

1.听音指图与听音辨物（基础性操练）

教师发出指令：”Showmeyourruler./Pointtothepencil.“等，学生根据指令迅速举起相应的文具或指向课本上的图片。教师加快指令速度，开展”SimonSays“游戏，只有当指令前有”Simonsays“时学生才做动作，否则保持不动。这个游戏高度集中学生的注意力，同时强化了单词的音义联系。

2.”What‘sMissing？“游戏（记忆与辨认）

教师在黑板上贴出四张单词图片，带领学生齐读几遍后，要求学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张图片。学生睁眼后抢答：”What’smissing？”学生需说出被拿走的那个单词。此游戏进一步巩固了单词的认读和记忆。

3.机械性句型操练（PairWork：同桌互助）

【高频考点】在词汇熟练的基础上，回归句型。教师先示范，拿出自己的尺子说：”Ihavearuler.“然后转身拿出一位学生的铅笔，引导该学生说出：”Ihaveapencil.“接着布置同桌活动：”Now,talkwithyourdeskmate.Showyourschoolthingsandsay‘Ihavea...‘.”学生在真实的物品交换中说句子。教师巡视，重点倾听和纠正eraser前冠词的使用。对于说对“aneraser”的学生，教师可以重复该句子，在全班面前给予积极强化：”Listen!He/Shesaid‘Ihaveaneraser’.Excellent!“

4.跟读模仿，培养语感

播放Let’sLearn和Let‘sTalk的录音，要求学生打开书本，边听边指，认真模仿录音中的语音语调。教师强调模仿的要领：”Listencarefully.Copythesound.“对于模仿到位的学生给予表扬。

（四）迁移与创新：融入歌谣，综合输出，拓展应用

1.学习并表演Let’sChant

【热点】教师播放Let‘sChant的动画或音频，第一遍让学生静静听，感受节奏。第二遍教师带领学生一边拍手打节拍，一边跟唱歌谣。歌谣内容为：“Ihavearuler.Metoo!Ihaveapencil.Metoo!Ihaveacrayon.Metoo!Ihaveaneraser.Metoo!”教师通过动作解释“Metoo！”的含义。然后，学生四人一组，创编自己的歌谣，他们可以交换文具，用自己拥有的物品替换歌词中的词汇。最后邀请几个小组上台展示，鼓励他们加上动作和表情。

2.创设新情境：介绍新朋友

教师利用课件呈现一个新情境：来了一位插班生（可以用一个玩偶或人物头饰代替）。教师引导全班思考：”Anewfriendcomestoourclass.Howcanwewelcomehim/her?“引导学生综合运用本课所学，先由教师示范：”Hello!I‘mMiss/Mr....Welcome!”然后鼓励学生依次站起来，用“Hello!/Hi!I‘m...”向“新朋友”介绍自己。接着，教师引导“新朋友”回应，并询问：”Whatdoyouhave?“引导“新朋友”或班上的学生拿出文具，用”Ihavea/an...“进行回答。这个环节将问候和介绍物品巧妙地融合在了一个更为复杂、真实的社交情境中，实现了语言的综合运用。

七、板书设计

【此为文字描述性板书，用于到Word文档】

黑板左侧：

Unit1Hello!PartA(MeetandGreet)

【图片区】(贴有ruler,pencil,crayon,eraser的图片)

【句型区】

Hello!/Hi!

I’mSarah/WuBinbin/MissWhite.

Ihavearuler/apencil/acrayon.

Ihaveaneraser.（此处用彩色粉笔突出“an”