小学一年级英语 Unit 2 Lesson 5 让我们一同游戏 教学设计

小学一年级英语Unit2Lesson5让我们一同游戏教学设计

一、前期分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本课选自北京版新教材一年级上册Unit2，本单元主题为“FriendsandPlay”，旨在引导学生建立初步的社交意识与同伴关系。Lesson5“Let’splaytogether”在单元中处于核心实践与综合运用环节。它承接了前几课关于打招呼、介绍姓名、表达基本情绪的词汇与句型，将语言学习从单纯的问候引向了具有更高社交价值的“邀请与回应”功能。本课内容不仅包含核心句型“Let’splaytogether.”和“OK.”，还融入了如“jump,run,dance,sing”等已学或稍作拓展的动作类动词，以及“agame,asong”等名词短语，旨在通过具体的游戏活动，让学生在真实的语境中运用语言，体验与同伴合作的乐趣，初步感知英语的交际功能，培养乐于开口、积极参与的学习态度。这不仅是语言知识的积累，更是学生社会情感能力发展的关键一课。

（二）【基础】学情精准画像

本课的教学对象为小学一年级学生。他们具有以下显著特征：1、心理与认知特点：好奇心强，活泼好动，注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的事物兴趣浓厚。他们喜欢模仿，乐于参与游戏和表演，但自我约束能力较弱，需要教师在活动中进行有效的组织与引导。2、语言知识与技能储备：经过前几课的学习，学生已能熟练运用“Hello!/Hi!”、“I’m...”进行问候和自我介绍，初步掌握了一些简单的动作指令词汇（如standup,sitdown）和情绪词汇（如happy,sad）。他们对英语学习有新鲜感，但个体差异开始显现，部分学生已有一定的英语启蒙基础，而部分学生可能仍在适应期。因此，教学设计需兼顾不同起点，通过分层活动和同伴互助，让每个孩子都能在原有基础上获得提升。3、情感态度与学习习惯：学生渴望与同伴交往，但缺乏有效的交往策略和语言支持。本课恰好提供了“一起玩”这一最直接、最有效的社交语言。他们习惯于在“做中学”、“玩中学”，对TPR（全身反应法）教学和游戏化学习有天然的亲近感。

（三）【核心素养聚焦点】本课育人价值与学科核心素养融合

基于教材与学生分析，本课教学将深度聚焦于英语学科核心素养的落地：1、语言能力：学生在真实的游戏情境中，理解、习得并运用核心句型“Let’splaytogether.”发出邀请，并能用“OK./Great!/Sorry,I’m...”等做出恰当的肯定或否定回应。同时，能听懂并说出与游戏活动相关的简单指令和词汇，如“Jumplikearabbit.”、“Let’ssingasong.”等。2、文化意识：引导学生初步感知英语国家儿童在游戏邀请中的直接与热情，对比中西方儿童游戏文化的异同（如游戏规则、邀请方式），培养学生开放、包容的文化态度。更重要的是，通过共同游戏，体验“分享”、“合作”与“轮流”等普适性的社交礼仪与规则，这是跨文化交际能力的基石。3、思维品质：鼓励学生在游戏过程中进行观察、模仿、判断和选择。例如，观察同伴的动作并模仿；根据对方的回应判断是否接受邀请或调整自己的邀请；思考如何用已学语言创编新的游戏指令等，从而培养思维的灵活性、敏捷性和创造性。4、学习能力：通过小组合作游戏，培养学生的合作学习意识；引导学生在玩中学，激发和保持对英语学习的持久兴趣；初步建立“用英语做事情”的学习观，提升课堂学习的主动参与度。

二、教学目标设定

基于核心素养的融合，本课教学目标具体描述如下：

（一）【重要】语言能力目标

1、学生能够听懂、会说、会读核心词汇：play,together,game,song。

2、学生能够听懂、会说、会读核心句型：“Let’splaytogether.”并用正确的语音语调进行表达。

3、学生能够听懂并运用“OK.”、“Great!”接受邀请；初步感知并尝试运用“Sorry,I’m...”礼貌拒绝邀请。

4、学生能够在教师的引导下，听懂并执行简单的游戏指令，如“Let’srun.”、“Let’sdance.”等。

（二）【重要】文化意识目标

1、学生能够通过参与课堂游戏活动，体验同伴间友好交往、合作游戏的快乐，培养乐于分享、尊重他人的良好品质。

2、学生能够初步了解在游戏邀请中表达热情和礼貌的方式（如使用升调“together?”、加入称呼语“Let’splay,Lingling.”）。

（三）【重要】思维品质目标

1、学生能够在游戏活动中，观察教师的示范和同伴的表现，进行模仿学习。

2、学生能够根据游戏情境的变化和同伴的回应，初步做出是否调整自己行为的判断。

3、学生能够在教师启发下，尝试将旧知（如动作词汇）与新句型结合，进行简单的创意表达，如“Let’sjump.”

（四）【重要】学习能力目标

1、学生能够在小组游戏活动中，与同伴积极配合，完成共同的任务。

2、学生能够逐步养成倾听他人发言、认真观察示范、积极参与课堂活动的良好学习习惯。

3、学生能够在课后，乐于与家人或朋友用所学英语进行游戏邀请。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）【教学关键突破点】教学重点

1、在生动、有趣的游戏活动中，理解并正确运用核心句型“Let’splaytogether.”发出邀请。

2、听懂、会说表示肯定回应的交际用语“OK.”、“Great!”，并能用动作配合表达。

（二）【潜在学习难点】教学难点

1、能够在真实的、稍复杂的游戏情境中，自然、得体地运用所学句型与同伴进行交流，实现语言的交际功能。

2、初步感知并理解“together”的含义，并能正确朗读单词，体会其蕴含的“共同、一起”的合作情感。

3、对否定回应“Sorry,I’m...”的理解和在特定情境下的尝试运用（考虑到一年级学生的心理特点，不过分强求否定回应，重在理解）。

四、【核心】教学准备

（一）教师准备

1、多媒体课件（PPT），内含本课核心人物（如Mike,Lingling等）的动画视频、游戏图片、节奏明快的背景音乐、单词和句型的闪卡。

2、实物教具：用于课堂游戏的实物或图片，如小兔子、小鸟、小狗等头饰，球、跳绳、小乐器（如铃鼓）等。

3、板书设计：准备磁力贴或手绘卡片，用于构建情境和呈现核心句型。

4、评价工具：设计小组评价板，以“游戏能量条”或“星星收集卡”的形式，激励学生积极参与。

（二）学生准备

1、复习前一课所学过的动作词汇。

2、保持轻松愉快的心情，准备好和同伴一起做游戏。

五、【核心环节】教学实施过程（深度详案）

本课教学过程遵循“情境导入—新知呈现—机械操练—意义操练—交际应用—总结升华”的六步教学法，将语言学习融于层层递进的游戏活动之中。

（一）【基础】热身与复习：节奏启动，快乐唤醒

上课伊始，教师面带微笑，用充满活力的问候语与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou!”待学生回应后，教师播放一首节奏欢快的英文歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》。教师不做过多解释，而是率先随着音乐做出拍手、跺脚、转圈等动作。学生们天性爱模仿，立刻会被这熟悉的旋律和教师夸张的肢体动作所吸引，自然而然地跟唱、跟做。这一环节不仅迅速将学生带入英语学习的语境，更重要的是在“全身反应”中复习了“clapyourhands,stampyourfeet”等动作指令，并唤醒了身体，为后续的游戏活动做好了情绪和体能上的准备。歌曲结束后，教师用简洁的语言过渡：“Wow,youalldidagreatjob!Youcanclap,stamp,andturnaround.Wearesohappytogether!Today,let’shavemorefun!Let’s...?”教师故意停顿，用手指着黑板上的课题区域，引导学生尝试说出本节课的主题。这个小小的留白，既是对学生注意力的再次聚焦，也激发了他们对新内容的好奇心。

（二）【高频考点】新知呈现与理解：情境建构，意义先行

1、创设微情境，感知核心句型

教师不急于直接呈现句型，而是利用多媒体课件创设一个生动的微情境。课件中，本单元的主角Mike正独自一人玩着皮球，脸上露出略显无聊的表情。教师引导学生观察：“Look!ThisisMike.Hehasaball.Heisplaying.Ishehappy?”引导学生用“Yes./No.”回答。接着，教师播放动画，Mike看到远处的朋友Lingling，他跑过去，脸上充满期待地发出了邀请：“Lingling,let’splaytogether!”教师在此处将动画声音放大、放慢，并配合手势（先指自己，再指对方，然后双手合拢做一个“一起”的动作），帮助学生理解“together”的含义。Lingling则开心地回应：“OK!”两人一起玩球的画面立刻变得热闹起来。教师随即提问：“Now,isMikehappy?IsLinglinghappy?”引导学生体会“一起玩”带来的快乐。通过这个简短而完整的情境故事，学生在无意识中完成了对新句型的初步感知和理解，明白了“Let’splaytogether.”是在向朋友发出“一起玩”的邀请，“OK.”则是愉快的接受。词不离句，句不离境，这是语言习得的黄金法则。

2、聚焦核心句型，板书构建

情境理解后，教师将画面定格在Mike发出邀请的瞬间，并将核心句型清晰地呈现在板书上。教师先呈现单词卡片“play”，引导学生回顾其含义。然后呈现“together”卡片，带领学生进行多层次操练：先听教师示范发音，观察口型（注意/ə/的弱读）；然后进行“开火车”式逐个朗读，确保每个学生都能正确发音；最后，教师再次配合手势，用“Let’splaytogether.”的完整句型进行示范，并引导学生尝试说出。教师板书句子“Let’splaytogether.”，用不同颜色的粉笔标注“Let’s”（Letus的缩写）和“together”，并进行简要说明。接着，呈现Lingling的回应“OK!”，同样进行带读和板书。在此基础上，教师可以自然拓展另一个肯定回应“Great!”，并告知学生当非常开心、非常赞同的时候可以用这个词语，为后续的操练增加语言表达的丰富性。

（三）【基础】机械操练：趣味模仿，精准习得

语言学习初期，必要的机械操练是形成正确语音、语调的基础。但针对一年级学生，必须将枯燥的操练游戏化。

1、回声谷游戏：教师化身“山谷回音”，用不同的大小声、快慢速、高低音变化朗读核心句型，要求学生像回音一样模仿。如教师大声说“Let’splaytogether.”，学生则小声模仿；教师用升调说“together?”，学生也跟着升调模仿。这个游戏能有效锻炼学生的听力敏锐度和模仿能力，让反复朗读变得趣味盎然。

2、节奏说唱乐：教师利用拍手或小乐器打出简单的节奏（如XXXXX），让学生将核心句型套入节奏中进行说唱。例如，教师打节奏，学生按节奏说“Let’s-play-to-gether”，“OK,OK,OK!”。这个活动将语言学习与节奏感培养相结合，符合儿童认知特点，能很快帮助学生内化句子的重音和连读。

3、小小指挥家：教师邀请一位学生上台当“小指挥家”，他/她可以用手或小指挥棒指向黑板上任意一个核心句子（“Let’splaytogether.”/“OK!”/“Great!”），全班同学则必须大声读出被指到的句子。被指到的句子越快，全班同学的朗读速度也跟着加快。这个活动让所有的学生都保持高度专注，同时赋予学生管理的角色，极大激发了他们的参与热情。通过这一系列多感官参与的游戏化操练，核心句型的语音、语调已深深印在学生脑海中。

（四）【难点突破与意义操练】游戏化实践：任务驱动，语用体验

机械操练解决了语言的准确性，而意义操练则要将语言与意义连接起来，让学生在活动中理解语言在何种情况下使用。

1、动作变变变——理解与应用“Let’s+动词”

教师利用课件快速闪现各种简单动作的图片（跑步、跳跃、唱歌、跳舞等），每闪现一张，教师就引导学生说出相应动词（run,jump,sing,dance等）。这是对旧知的激活。随后，教师做出一个跑的动作，并说：“I’mrunning.Let’srun!”并邀请几名同学一起做跑的动作。接着，教师做出跳跃的动作，并说：“I’marabbit.Let’sjumplikearabbit!”学生们立刻被教师的表演所吸引，争相模仿。教师顺势引导学生替换动词，创编新的邀请语，如“Let’sdance!”、“Let’ssingasong!”。【高频语言点】“Let’s+动词原形”的结构在此得到了清晰的呈现和初步的运用。学生分成四人小组，一个学生做动作并发出邀请，其他同学如果愿意参与就回应“OK!/Great!”并跟着一起做。这个活动将动作与语言紧密相连，让学生体验到用英语发出游戏指令的成就感。

2、情境小剧场——礼貌拒绝的渗透

在学生熟练运用肯定回应之后，教师通过一个微情境引入礼貌拒绝。课件中，Lingling正在专心地看书，Mike跑来邀请她玩。教师提问：“CanLinglingplaynow?Isshefree?”引导学生理解Lingling现在不能玩。动画中，Lingling面带歉意地说：“Sorry,I’mreading.”（字幕出现）。教师解释，当自己有事不能一起玩时，可以礼貌地说“Sorry,I’m...”。为了不增加太大难度，教师将语言简化为“Sorry,I’m...”后，让学生根据图片或实情补全，如“Sorry,I’meating.”、“Sorry,I’mdrawing.”。这只是一个感知环节，目的是培养学生的共情能力和交际策略，不要求所有学生立即掌握。教师强调，听到拒绝也不要伤心，可以邀请其他朋友，或者等一会儿再邀请。

（五）【核心任务与综合应用】交际应用：项目式游戏，合作共生

这是本课的高潮环节，学生将综合运用所学语言，在真实或仿真的游戏项目中完成交际任务。

1、【活动策划】“Let’sPlay”游戏嘉年华

教师宣布：“Boysandgirls,welcometoour‘Let’sPlay’Carnival!Wehavefourgamezones:ActionZone,MusicZone,ToyZoneandDrawingZone.”（教师指着教室四个角落布置好的不同区域，每个区域有相应的图片或实物标识：动作区有动物头饰；音乐区有小乐器；玩具区有球、积木；绘画区有彩纸和蜡笔。）

2、【分组与准备】学生分成若干小组，每组选择一个区域作为自己的“大本营”。他们的任务是：用今天学的句型“Let’s...”，邀请其他组的同学来自己的区域一起游戏。每组有2分钟的准备时间，讨论可以邀请别人玩什么。例如，动作区的小组可以练习说“Let’sjumplikeafrog.”，音乐区的小组可以练习说“Let’splaythedrum.”（教师提供简单词汇支持）。

3、【交际与互动】“嘉年华”正式开始！各组留守几位“小主人”，其他组员则作为“游客”去其他区域参观。小主人需要主动向游客发出邀请：“Hello!Let’splaytogether!Let’sjump.”游客可以根据自己的意愿回应“OK!”并加入游戏，或者礼貌地说“Sorry,I’mgoingtotheToyZone.”然后离开。教师也参与其中，在各个区域巡回指导，鼓励学生大胆开口，并对表现出色的互动及时给予肯定（如在小组评价板上贴星星）。整个课堂变成了一片欢乐的游戏海洋，学生们在真实的交际需求驱动下，自然地使用着目标语言。

4、【观察与反馈】游戏进行5-7分钟后，教师用铃声示意暂停。随机采访几位“小主人”：“Didyouhavefun?Whocametoyourzone?Didyousay‘Let’splaytogether’?”也采访几位“游客”：“Whichzonedidyougo?Whatdidyouplaythere?Didyousay‘OK’?”这种即时的、真实的反馈，比任何模拟练习都更能巩固语言学习的效果。学生们在分享中再次回顾了核心句型，并感受到了语言作为沟通工具的强大力量。

（六）总结与升华：情感内化，延伸课外

1、【重要】情感升华

游戏结束后，教师将所有学生召集到一起，在舒缓的背景音乐下，引导学生回到座位上。教师利用板书和头饰，回顾今天的学习历程：“Today,welearnedhowtoinvitefriendstoplay.Wecansay‘Let’splaytogether!’Andwecanhappilysay‘OK!’or‘Great!’”教师播放一段精心剪辑的短片，内容是本节课上学生们一起游戏、互相帮助、开怀大笑的精彩瞬间。学生们看到自己和伙伴们的笑脸出现在屏幕上，惊喜又感动。教师顺势引导：“Look!Whenweplaytogether,wesharehappiness.Wehelpeachother.Wearefriends.Playingtogetherissomuchfun!Remember,yourfriendsarealwaysherewithyou.”这一环节将语言学习提升到情感教育的高度，让学生深刻体会到“一起玩”的珍贵价值。

2、【基础】作业布置与延伸

为了将学习从课堂延伸到课外，教师设计了分层、开放的作业：

（1）【必做】基础性作业：听录音，跟读本课对话5遍，注意模仿语音语调。回家后，用“Let’splaytogether.”邀请你的家人一起做一个游戏（比如跳绳、下棋），并观察他们是怎么回应的。如果他们也说“OK!”，你就成功了！

（2）【选做】拓展性作业：发挥创意，画一幅你和朋友或家人一起游戏的画，并尝试在旁边写上英文句子，如“Let’sflyakite.”。下节课带来和大家分享。

六、板书设计

（此处为板书布局的文字描述，非表格）

黑板正中上方是本课大标题：Unit2Lesson5Let’sPlayTogether!

左侧区域为主情境图区：用磁力贴展示Mike和Lingling一起玩球的场景，旁边标注人物对话泡。Mike的对话泡里写着“Let’splaytogether!”，Lingling的对话泡里写着“OK!”。

右侧区域为核心句型区：用大号字体和彩色粉笔分两行书写：

Line1(红色):Let’splaytogether!(在“together”下方画一个双人牵手的简笔画)

Line2(蓝色):OK!Great!(在“OK”下方画一个大拇指点赞的简笔画)

下方为小组评价区：设计为四个“游戏能量条”或“星星收集卡”，每组一个，根据课堂表现随时贴星。

整个板书图文并茂，重点突出，既是教学的“脚手架”，也是学生学习成果的“展示台”。

七、教学评价与反思

（一）【重要】评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用形成性评