九年级语文《清兵卫与葫芦》审美探究教学设计

九年级语文《清兵卫与葫芦》审美探究教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位与价值阐释《清兵卫与葫芦》是语文版九年级上册第二单元的一篇精读小说，作者是日本近代文学“白桦派”代表人物志贺直哉。本单元选编的是一组通过凡人小事折射人生哲理的文学作品。本文作为一篇文质兼美的小说，其教学价值主要体现在三个维度：【重要】在知识建构上，它是学生接触外国小说、了解“白桦派”人道主义理想的重要窗口；【重要】在能力培养上，它提供了极佳的语言范例，供学生揣摩细节描写与情节设计的精妙；【核心素养·难点】在思维发展上，它涉及“审美鉴赏与创造”及“思维发展与提升”，需要引导学生透过表层故事，理解个性成长与社会规训之间的冲突。这篇小说贴近初中生心理，容易唤起共鸣，是引导学生正确认识自我、理解他人、审视生活的优质文本。（二）学情研判与教学对策授课对象为九年级学生，他们已经具备了一定的小说阅读基础，能够梳理情节、概括人物形象。然而，他们的认知特点决定了其在阅读中可能停留于“父亲粗暴、孩子可怜”的表层道德评判，【难点】难以深入领会作者通过“价值反差”（0.1元变600元）所营造的悲剧张力，也较难理解“白桦派”文学“尊重个性”的时代呐喊。针对此，教学将采用【基础】文本细读法，引导学生沉入词语，从“细节”中读出人物内心；采用【重要】比较分析法，通过葫芦价值的巨大反差，透视成人世界的功利与无知；采用【热点】情境体验法，让学生代入角色，在思辨中深化对主题的理解，实现由“他者故事”向“自我成长”的迁移。二、教学目标与核心素养对应（一）语言建构与运用（基础目标）1.梳理小说情节结构，把握倒叙手法的表达效果。2.品味文中关于清兵卫收拾葫芦、观看葫芦以及面对葫芦被砸时的神态动作描写，学习作者通过细节塑造人物、传达情感的技法【基础·高频考点】。（二）思维发展与提升（核心目标）1.探究小说情节运行中的“摇摆”艺术，理解教员爱好、客人对话等看似闲笔之处对推动情节、深化主题的动力学意义【难点·高频考点】。2.通过计算葫芦价值的“数学公式”（0.1元→50元→600元），训练因果逻辑思维与反向推理能力，深刻理解悲剧的内核——美的毁灭与价值的错位。（三）审美鉴赏与创造（关键目标）1.鉴赏小说“于平淡处见波澜，于无声处听惊雷”的审美风格，体味志贺直哉克制冷峻的叙事笔调。2.通过续写或改写练习，尝试运用细节描写来表达自己对个性发展的思考，进行创意表达。（四）文化传承与理解（情感目标）1.理解作品中所蕴含的个性解放、人道主义关怀，认识到尊重他人个性、保护自我天性的重要性。2.跨文化思考：比较中日文化背景下对于“玩物丧志”这一传统观念的异同，培养开放包容的文化视野。三、教学重难点定位【教学重点】1.分析清兵卫这一人物形象，通过细节描写感受其对葫芦的痴迷与天赋。2.理清小说矛盾冲突，把握“大人”世界与儿童世界的对立，理解作品主题。【教学难点】1.理解“摇摆”这一情节技巧在文中的运用及其对表现主题的作用。2.探究“0.1元与600元”的巨大价值反差背后隐藏的作者情感与深刻批判。四、教学准备与资源整合1.【教师准备】制作多媒体课件，搜集不同形态的葫芦图片、日本“白桦派”文学背景资料、与课文主题相关的拓展文本（如鲁迅《风筝》节选、新闻案例《谁扼杀了孩子的天赋》）。2.【学生准备】预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解作者志贺直哉；思考自己是否有过与清兵卫相似的经历，准备课堂分享。3.【教学环境】学生按小组围坐，便于开展合作探究与交流。五、教学过程实施（一）导入环节：由物及人，触发期待（约3分钟）课堂伊始，教师在屏幕上展示一组形态各异、精美绝伦的葫芦工艺品图片，并提问：“同学们，看着这些葫芦，你想到了什么？在中国传统文化中，葫芦谐音‘福禄’，象征着吉祥。然而，在一位日本少年的眼中，葫芦不仅仅是葫芦，那是他的整个世界。今天，我们将走进一个关于守护与毁灭的故事。”【设计意图】通过直观图片激发兴趣，由葫芦的文化寓意导入，为理解清兵卫对葫芦的独特情感做铺垫。接着，教师板书课题，并简介作者志贺直哉被誉为“小说之神”的崇高地位，【基础】设置阅读期待——一个被文学之神讲述的故事，究竟有何魅力？（二）初读感知：梳理情节，发现“异样”（约10分钟）1.【任务驱动】请学生快速浏览课文，用最简练的语言概括：这是一个关于_________的故事。在此基础上，教师引导学生关注小说独特的开头方式。提问：文章第一段说“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”，这是一种什么叙述方式？有何作用？【重要·高频考点】学生明确为“倒叙”，其作用在于设置悬念，激发读者探寻“这件事”究竟是什么事的阅读兴趣。2.【情节梳理】引导学生理清情节脉络：痴迷葫芦（开端）→发现独特的葫芦（发展）→葫芦被教员没收、被父亲砸碎（高潮）→葫芦以高价卖出、清兵卫改变爱好（结局）。教师点拨：小说的结局是“清兵卫有了新爱好——绘画”，这是一个意味深长的结尾。3.【初步质疑】在梳理过程中，鼓励学生提出初读时的疑惑。预设学生会提到：“为什么父亲要砸碎葫芦？”“那个葫芦后来卖了600元，这是真的吗？”“清兵卫为什么不反抗？”教师将这些问题归纳板书，作为后续探究的线索。（三）精读探究：聚焦细节，品味“痴绝”（约15分钟）此环节聚焦于清兵卫的形象塑造，通过品读细节，让学生感受那份超越年龄的专注与天赋。1.【寻点·品读】教师布置任务：“请同学们找出文中描写清兵卫如何对待葫芦的语句，圈画出最有表现力的动词或神态，并试着用一个字概括清兵卫的状态。”学生小组交流后汇报，【基础】自然会聚焦到一个“痴”字。1.2.动作细节：“他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。”【赏析】教师引导学生替换词语：“如果把‘切、掏、泡、擦’换成‘弄开、取出、放、抹’好不好？为什么？”通过比较，学生体会到一连串精准的动词，写出了清兵卫的“专业”与专注，绝非普通的玩耍。2.3.心理细节：“因为他热衷得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。”【赏析】抓住“呆呆地”一词，让学生想象清兵卫当时的神情与内心世界。这是一种物我两忘的沉浸状态。3.4.喜剧细节：“清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来……”【赏析】将秃头误认为葫芦，这一细节看似滑稽，实则极写其痴迷之深，达到了“心中有葫芦，眼中万物皆葫芦”的境界。5.【整合·归纳】通过以上细节的品读，师生共同归纳清兵卫的形象：他是一个纯真、专注、有天赋、有独到审美眼光的孩子。【板书】清兵卫：纯真、专注、天赋、独到眼光。6.【过渡】这样一个浑身闪着灵气的孩子，他的命运如何？这就引出了他与周围世界的矛盾冲突。（四）研读讨论：分析冲突，透视“扼杀”（约12分钟）1.【寻找对立面】提问：“清兵卫的世界里只有葫芦吗？他的周围还有哪些人？他们对葫芦、对清兵卫的态度是怎样的？”学生快速找出父亲、客人、教员这三个关键人物。2.【分角色朗读】学生分角色朗读父亲与客人的对话，思考两种审美观的冲突。1.3.父亲的审美：“又大又长”“奇特点的”——这是一种追求奇异、大而化之的世俗眼光，带有炫耀和功利的色彩。2.4.客人的态度：“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢。”——这是一种居高临下的、对儿童世界的不屑与否定。3.5.清兵卫的态度：“这样的好呀。”“那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是了。”——这是一种坚守自我、不随波逐流的独立判断。4.6.【结论】这里展现了第一层冲突：独特的艺术审美与庸常的社会审美之间的矛盾。父亲的“呵叱”是成人权威对儿童世界的第一次打压。7.【聚焦高潮事件】默读“教员发现葫芦”至结尾部分，思考第二层冲突。1.8.教员的粗暴：没收葫芦，并上门家访。2.9.父亲的暴力：听说后，“他脸上的颜色很快，突然令他感到害怕的middleagedman’sface”“一个一个地砸碎”。3.10.清兵卫的反应：“清兵卫只是脸色发青，不敢做声”“他脸无人色地在那里发呆”。4.11.【教师点拨】为何清兵卫不哭不闹？因为他长期处于被压制的环境中，其反抗意识已被消磨殆尽。这种“沉默”比哭泣更让人心痛，是一种绝望的、无声的呐喊。12.【难点突破·“摇摆”】引导学生思考：教员发现葫芦后，作者为何不直接写家访和砸葫芦，而是先写教员的爱好是“偏爱长葫芦”？教师引入概念【难点】：“摇摆”是小说情节运行的动力之一，指作家在叙述时不急于奔向终点，而是在途中有所停顿、延宕。此处写教员的爱好，一方面使情节有了起伏，另一方面解释了教员为何对清兵卫的葫芦如此反感（审美趣味不同），也为后文教员把葫芦交给学校、最终流转提供了逻辑可能。正是这一“摇摆”，使得故事由单纯的师生冲突，深化为两种审美观的对立，批判的矛头指向了整个不理解孩子的成人社会。（五）思辨升华：价值反差，深解“悲剧”（约10分钟）1.【探究·计算】教师在屏幕上展示一个公式：0.1元（清兵卫买入价）→50元（校役卖出价）→600元（古董店最终售价）。提问：“这是一个真实的数学公式吗？它说明了什么？”2.【小组讨论】学生讨论后明确：1.3.第一层反差：清兵卫的独到眼光被市场证明了，他的天赋是真实存在的。2.4.第二层反差：父亲和教员粗暴否定并毁掉的，是一个价值600元的宝贝（在当时是一笔巨款），这极具讽刺意味。3.5.第三层反差：更深的悲剧在于，那个能创造出600元价值的天才心灵，已经被彻底扼杀了。物质的升值反衬出精神的毁灭。4.6.【教师升华】这巨大的数字反差，是作者投向成人世界的锋利匕首。它告诉我们，大人们因为自己的无知和蛮横，毁掉的不仅是几个葫芦，而是一个孩子可能的前程，一份独一无二的天赋。【板书】主题：批判粗暴扼杀，呼唤尊重个性。7.【拓展思考】清兵卫有了新爱好——绘画。这个爱好的结局会如何？请学生结合文中父亲“又开始嘀咕了”进行推测。学生自然得出结论：可能再次被扼杀。这种循环暗示了悲剧的普遍性，深化了主题。（六）体验反思：跨界对话，观照自我（约5分钟）1.【角色代入】“假如你是清兵卫，面对举起葫芦要砸的父亲，你会说什么？”“假如你是多年后的清兵卫，回望这段往事，你想对当年的父亲和老师说些什么？”2.【链接生活】“在我们身边，有没有‘清兵卫’的影子？我们是否也曾在不经意间扮演了‘父亲’或‘教员’的角色？”引导学生反思自己对待同学、朋友，甚至自己内心那个“小兴趣”的态度。3.【总结】教师总结：这堂课，我们不仅读了一个故事，更进行了一场关于尊重与成长的对话。愿我们都记住清兵卫的故事，学会尊重每一个生命独特的轨迹，守护每一份纯真的热爱。六、板书设计九年级语文《清兵卫与葫芦》——谁毁了天才？清兵卫（纯真·专注·天赋）│痴迷↓葫芦（价值：0.1元→50元→600元）↑粗暴成人世界（父亲、教员、客人）├─世俗审美（又大又长）└─强权压制（呵叱·没收·砸碎）主题：批判扼杀个性，呼唤理解与尊重手法：【重要】细节传神【难点】情节“摇摆”【热点】价值反差七、作业布置【基础类】（任选一题）1.摘抄文中你最欣赏的三处细节描写，并简要批注其妙处。【综合类】（任选一题）2.续写：清兵卫开始热衷绘画后，会发生怎样的故事？请发挥想象，写一篇300字左右的短文，力求有一两处精彩的细节描写。3.阅读鲁迅的《风筝》，比较两篇文章在主题、手法上的异同，写一篇阅读随笔。【拓展类】4.小组合作：寻找身边因兴趣被支持而最终成才，或因兴趣被扼杀而留下遗憾的案例，形成一份简单的调查报告。八