小学三年级英语上册Unit 2 Classroom Objects第2课时教案

小学三年级英语上册Unit2ClassroomObjects第2课时教案

一、教材内容深度解构与前沿理念融合分析

本课时隶属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，具体聚焦于“教室环境与学习用品”这一与学生日常学习体验紧密相连的语境。教材（冀教版三年级起点三年级上册）通过呈现Jenny,Danny,LiMing等核心人物在教室中的互动，自然引出目标语言。本课时作为单元的第二课时，承担着承上启下的关键作用：它不仅需要巩固第一课时已接触的“book,chair,desk”等基础词汇，更要系统地引入并操练“pencil,pen,ruler,crayon,schoolbag”等新词汇，以及核心句型“What’sthis?It’sa…”和“What’sthat?It’sa…”，并初步渗透名词单复数的概念（如pencils），为后续学习“Howmany…?”等句型奠定坚实的语言基础。

从学科核心素养培育的视角审视，本课时的教学设计需超越简单的词汇句型识记，致力于构建一个以学生为中心、注重真实语用、发展思维品质、渗透文化意识的深度学习场域。我们将借鉴“英语学习活动观”，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步递进的教学活动。同时，融入跨学科思维（STEAM教育理念），例如将物品描述与美术（颜色、形状）、数学（数量）、生活劳动（物品整理）相结合，培养学生解决真实问题的综合能力。此外，充分利用教育神经科学原理，通过多感官刺激、高频次互动、游戏化练习和及时反馈，优化学生的学习体验与记忆编码，确保教学效果达到当前语境化、交际化、素养化的最高标准。

二、学情精准分析与差异化教学预设

认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对游戏、歌曲、故事、实物和色彩鲜明的教具抱有极高的热情。他们好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限（约15-20分钟），且个体在语言感知力、模仿能力和已有知识储备（如是否参加过学前英语培训）上存在差异。

语言知识储备：学生已掌握第一课时的“book,chair,desk”及问候语“Hello/Hi”。对“What’sthis?”可能有初步感知，但尚未进行系统训练。对于“this”与“that”的空间概念区分可能存在困惑。

潜在学习困难：

1.新词汇发音，特别是“ruler”中的/r/音和“crayon”的发音可能有一定难度。

2.“What’sthis?”与“What’sthat?”在真实语境中的准确区分与运用。

3.将孤立的词汇转化为在完整句型中自如运用的能力。

4.面对小组活动时，部分学生可能存在胆怯或交际策略匮乏的情况。

差异化教学策略预设：

1.对于基础较弱的学生：提供更多的视觉支持（图片、实物）、听觉输入（反复听音跟读），在小组活动中分配更具体的、模仿性强的任务，并给予即时、正向的鼓励。

2.对于基础较好的学生：鼓励其在情境中创编更长的对话（如加入颜色“It’saredpencil.”），或在拓展活动中担任“小老师”、“小组长”角色，负责组织协调。

3.通用设计学习：所有活动均设计视觉、听觉、动觉多种参与途径，确保不同学习风格的学生都能有效接入。

三、素养导向的教学目标体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）的要求，结合本课时内容，制定以下四位一体的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、认读关于学习用品的五个新词汇：pencil,pen,ruler,crayon,schoolbag。

2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?It’sa…”进行简单的问答交流。

3.能够初步感知“apencil”与“pencils”单复数形式的区别。

2.文化意识目标：

1.通过了解不同国家小学生的学习用品（如对比中国的毛笔与西方的钢笔），初步感知文化差异，培养跨文化认知的兴趣。

2.在学习过程中，通过整理“schoolbag”等活动，潜移默化地培养爱护学习用品、保持教室环境整洁的良好习惯。

3.思维品质目标：

1.通过观察图片和实物，对比“this”（近处）与“that”（远处）的空间关系，发展学生的观察力与空间逻辑思维。

2.在“猜一猜”、“找一找”等游戏活动中，锻炼学生的推理、判断和联想能力。

3.在“设计理想教室”的拓展任务中，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成“教室物品调查表”等活动，培养学生主动参与、积极合作的学习态度与初步的团队协作能力。

2.引导学生利用单词卡片、多媒体资源等工具进行复习和拓展学习，初步形成资源策略意识。

3.通过课堂上的自评与互评，引导学生开始关注自己的学习过程，培养元认知意识。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.五个新学习用品词汇（pencil,pen,ruler,crayon,schoolbag）的音、形、义掌握。

2.句型“What’sthis?It’sa…”的理解与在贴近真实语境中的初步运用。

教学难点：

1.在动态变化的真实情境中准确区分并运用“What’sthis?”（指近处物品）和“What’sthat?”（指远处物品）。

2.将词汇从孤立的认知层面提升至在完整交际句型中的自动化输出。

3.“crayon”,“ruler”的准确发音。

突破策略：

1.针对难点一：设计多层次空间活动。教师通过变换物品位置（放在讲台上vs.放在教室后排桌子上），配合清晰的手势和肢体语言，进行大量对比演示。随后设计“远程采访”、“教室寻宝”等游戏，让学生在移动和指向中内化两个句式的区别。

2.针对难点二：采用“词不离句，句不离境”的原则。新词汇的引入全部嵌入“What’sthis?It’sa…”的问答中。操练环节设计从控制性练习（看图跟读）到半控制性练习（替换练习），再到开放性练习（真实物品问答）的梯度，逐步搭建语言脚手架。

3.针对难点三：运用“夸张发音法”和“触觉辅助法”。对于“ruler”的/r/音，示范时将舌尖卷起动作做得夸张明显；对于“crayon”，可拆分为“cray”和“on”两部分慢速连读。让学生观察教师口型，并用小手感受喉咙震动和气流，进行精准模仿。

五、融合前沿理念的教学策略与方法

1.情境教学法：创设“Welcometoourmagicclassroom”贯穿式情境，将整堂课编织成一个有故事情节的学习探险。

2.交际语言教学法：所有活动设计均以“意义交流”为核心驱动，避免无意义的机械重复。例如，询问物品是因为“新朋友Danny不认识”，整理书包是为了“参加整理大赛”。

3.任务型教学法：设计“帮助Danny认识文具”、“制作班级教室物品指南”、“设计并展示理想教室角落”等层层递进的任务链，让学生在完成任务的过程中习得和使用语言。

4.游戏教学法：科学设计包含明确语言目标的游戏，如“闪电猜词”、“魔法袋探秘”、“间谍望远镜”等，激发内在动机，实现玩中学。

5.全身反应法：结合词汇学习设计动作（如模拟写字、画线、背书包），调动身体智能，加深记忆。

6.跨学科整合策略：与美术整合（给物品涂色并描述），与数学整合（数一数每种物品的数量），与综合实践活动整合（物品分类整理）。

7.技术融合策略：合理运用交互式白板（拖拽、蒙层、即时反馈功能）、单词发音点读笔、简单AR应用（扫描实物出现单词动画）等，增强互动性与趣味性。

六、教学资源与媒体创新应用

1.实物教具：真实的铅笔、钢笔、尺子、蜡笔、书包各若干。一个“神秘触摸袋”。

2.多媒体课件：精心制作的PPT，包含：

1.3.高清实物图片及单词卡片（带标准发音音频）。

2.4.“this”与“that”对比的动画微课（30秒）。

3.5.“找不同”游戏互动页面。

4.6.本课人物（Jenny，Danny）的对话视频/动画。

5.7.轻快的背景音乐和课堂倒计时器。

8.评价工具：实物奖励贴纸（文具形状）；小组合作评分表（黑板侧边栏可视化记录）；学生自我评价表（笑脸/平脸/哭脸）。

9.学生活动材料：学习单（包含物品连线、涂色区、调查表模板）；小组活动用的教室场景大卡纸；单词小卡片。

10.环境布置：课前在教室各处有意放置一些本课将学的文具实物。

七、教学过程实施详案（核心环节）

Step1:Warm-upLead-in(激活已知，创设情境)(预计时间：5分钟)

活动一：韵律热身，复习旧知

教师播放自编的“ClassroomChant”（融合第一课时词汇）：

“Book,book,onthedesk.Chair,chair,underthedesk.Desk,desk,intheclassroom.Hello,hello,toyouall!”

学生边听边跟着节奏拍手，并可以做出相应动作。快速激活课堂氛围，复习关键旧词和介词，为新课做铺垫。

活动二：情境导入，引出任务

课件呈现Danny戴着侦探帽、拿着放大镜的卡通形象。

T:“Look!OurfriendDannyiscomingtoourclassroomtoday.But...ohdear!Hesayshedoesn‘tknowmanythingshere.CanyoubealittleteacherandhelpDanny?”

（设计意图：创设一个真实、有趣且有交际需求的情境，赋予学生“小老师”的角色，极大地激发其学习责任感和表达欲望，明确本课学习的社会化意义。）

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(预计时间：20分钟)

环节A：词汇音形义一体化输入(8分钟)

1.神秘袋探秘：教师出示一个漂亮的不透明袋子。

T:“Dannybroughtamagicbag.Let’sseewhat‘sinside.”教师将手伸入袋中，触摸一件物品，做出猜测表情：“Hmm...What’sTHIS?”故意拖长“this”并指向袋子。缓慢抽出一支铅笔。

T:“Oh!It‘saPENCIL.”清晰发音，并将实物和单词卡片（带图片）同时呈现。采用“全体跟读->小组跟读->个人跟读”的递减式操练，关注纠音。

2.同理呈现：用同样方式呈现“pen,ruler,crayon”。在呈现“ruler”时，可用它在空中画一条线；呈现“crayon”时，可在白板上快速画一个彩色圆圈，建立音、形、义、用的直接关联。

3.对比呈现“schoolbag”：教师指向自己提前放在教室后方椅子上的书包。

T:(指向远处)“Danny,lookoverthere!What‘sTHAT?”引导学生理解“that”用于远处。走到远处拿起书包：“It’saSCHOOLBAG.”将书包背在肩上，演示动作。通过空间位置的强烈对比，首次自然区分“this”与“that”。

4.强化区分微课与手势：播放30秒自制微课，动画中一个小精灵分别指着鼻尖前的东西和远处的星星提问。学生观看后，教师总结手势：双手在胸前抱圈表示“this”，单手向前方伸展表示“that”。全体学生跟随教师做手势并说句子。

环节B：句型与词汇整合操练(12分钟)

1.机械性操练——闪电闪现：课件快速闪现物品图片，教师用手势示意近处（双手抱圈）或远处（单手前伸），学生集体根据手势提问“What‘sthis/that?”教师或指定学生回答。

2.意义性操练——间谍望远镜：

1.3.教师拿出一张卷起的纸筒当作“望远镜”。

2.4.邀请一名学生S1上台，用“望远镜”看向教室某处教师预先放置的物品（如远处窗台上的尺子）。

3.5.S1问全班：“What‘sTHAT?”全班齐答：“It’saruler.”

4.6.然后S1看向教师手中的近处物品（如钢笔），问：“What‘sTHIS?”指定另一学生S2回答。

（设计意图：将语言操练与有趣的假装游戏结合，让学生在自然的目光指向和身体转向中，固化“this/that”的空间语用区别。）

7.交际性操练——伙伴问答赛：

1.8.学生两人一组，每人分得一套5张迷你实物图片卡。

2.9.StudentA将一张卡片放在自己桌面上（近处），将另一张卡片放在远处（如同桌的桌面上或椅子上）。

3.10.StudentB需根据卡片位置，用正确的句型“What‘sthis/that?”提问。

4.11.StudentA看图回答。一轮后交换角色。

5.12.教师巡视，提供个性化指导，并记录普遍性问题。

（设计意图：从教师控制的集体活动过渡到学生主导的配对活动，增加了语言输出的个体频率和自主性，是迈向真实交际的关键一步。）

Step3:ConsolidationExtension(巩固拓展，迁移创新)(预计时间：12分钟)

活动一：任务驱动——教室物品普查小分队(7分钟)

1.任务发布：“Nowyouknowallthesethings.Let‘smakea‘ClassroomObjectMap’forDannyandforourclass!”

2.小组合作：将学生分为4-5人小组。每组发放一张教室背景大卡纸和一套实物小贴纸（或可画的空白贴纸）。

3.操作流程：

1.4.小组成员用英语讨论：“Whereshallweputtheschoolbag/...?”(可将旧知介词融入)。

2.5.将贴纸贴在卡纸的相应位置，或用彩笔画出来。

3.6.共同练习描述：“Look!Thisisadesk.Thatisaschoolbagonthechair.”

4.7.教师提供语言支架海报贴在黑板上作为支持。

8.展示与互评：每组选派一名代表上前，用“Thisis...Thatis...”介绍本组的教室地图。其他小组根据“表述是否清晰”、“物品位置是否有趣”等进行点赞评价。

活动二：跨学科创意——设计我的梦想文具(5分钟)

教师：“Dannylovesyourclassroom!Now,imagineyouareadesigner.Canyoudesignasupercoolpenciloramagicschoolbag?”

1.学生在学习单的“设计区”画出自己想象中的文具，并涂色。

2.鼓励学生用中文或尝试用已学英语向同桌介绍：“Look!Thisismysuperpencil.It‘sblueandred.”

（设计意图：此活动属于迁移创新类活动，打破了教材限制，将语言学习与美术创作、想象力结合。它关注的不再是语言本身的准确性，而是学生运用语言作为工具表达个人思想和创意的意愿与能力，是核心素养中“思维品质”和“学习能力”的深度融合体现。）

Step4:SummaryAssessment(总结评价，作业分层)(预计时间：3分钟)

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，在黑板上形成简易思维导图。中心是“Intheclassroom”，第一分支是“Things”（贴出词汇图片），第二分支是“Asking”（写出“What‘sthis/that?”）。

2.多元化评价：

1.3.过程性评价汇总：总结各小组在合作中的表现，颁发“最佳合作奖”、“最有创意奖”。

2.4.学生自我评价：学生取出自评表，在“Icansaythewords.”、“Icanask‘What‘sthis/that?’”、“Ihelpedmyfriends.”三项后面，根据自己情况画上笑脸、平脸或哭脸。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并将新单词指读给家长听。

2.7.拓展作业（选做A）：用手机或画笔画一画自己的书包，并尝试用“Thisismy...It‘s...”的句式给物品贴标签（中英皆可）。

3.8.挑战作业（选做B）：和爸爸妈妈玩“猜猜这是什么”的游戏，在家里找三样物品，用今天学的句子提问。

八、板书设计

板书采用分区式、互动式设计，力求清晰、美观、动态生成。

[黑板中央偏左]

Unit2:IntheClassroom

(Lesson2:HelpingDanny)

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|OurMagicBag|

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|[图片：铅笔]pencil|

|[图片：钢笔]pen|

|[图片：尺子]ruler|

|[图片：蜡笔]crayon|

|[图片：书包]schoolbag|

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[黑板中央偏右]

HowtoAsk?

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|What‘sthis?(👈)|

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|It‘sa_______.|

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|What‘sthat?(👉)|

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|It‘sa_