小学二年级英语·食物喜好探索：外研版一起Module3大单元任务型教案

小学二年级英语·食物喜好探索：外研版一起Module3大单元任务型教案

一、模块整体教学蓝图：基于大观念的核心素养导向设计

（一）模块主题与核心观念【核心】

本模块以外研版（一年级起点）二年级上册Module3为内容载体，确立大观念为“饮食偏好是自我表达与社交关怀的桥梁”。基于英语学习活动观，将模块重构为“小小营养师·全球食物喜好大探秘”跨学科项目。学生不仅学习语言，更通过语言理解人与食物的情感联结，践行“礼貌询问、尊重差异、均衡营养”的生活素养。本模块涵盖Unit1Doyoulikebananas?与Unit2Dotheylikeapples?，功能指向第一、第二人称与第三人称复数的一般疑问句探询，话题属于“人与自我——饮食与健康”“人与社会——餐桌礼仪”。

（二）模块内容重构与课时进阶逻辑

打破教材原有单元物理界限，依据认知梯度与任务链逻辑，将模块重组为三大进阶课时：

第一课时【基座】：语境体验与自我表达——“我的水果奶昔工坊”。聚焦第一、第二人称问答，完成真实奶昔调制任务。

第二课时【核心】：视角转换与同理心建构——“农场动物食谱大公开”。聚焦第三人称复数疑问句，完成动物饮食习惯探究。

第三课时【升华】：迁移创新与社会化应用——“国际儿童午餐盒博览会”。综合运用人称转换，融合美术、科学、营养学，完成跨文化交际展示。

（三）模块整体教学目标【纲领】

语言能力：全体学生能听、说、认读核心词汇banana,apple,milk,orange,tomato,their,favourite,everything,fruit,milkshake；全体学生能运用Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.及Dotheylike...?Yes,theydo./No,theydon’t.进行真实语用交际；全体学生能正确书写字母Ee,Ff,Gg，并感知其在单词首字母的发音规律【高频考点】。

文化意识：学生能了解奶昔（milkshake）的西方饮食文化背景；理解“Hereyouare.”“Thankyou.”在日常交际中的礼貌功能；初步建立“全球饮食多样性”的开放心态。

思维品质：通过人称转换的对比分析，培养语法意识与逻辑归类能力；通过动物食性调查，训练观察、推理与分类思维。

学习能力：在任务驱动中发展合作学习、自主查阅和用英语解决真实问题的能力。

（四）学情精准画像【难点】

二年级学生平均年龄7-8岁，处于形象思维主导期，对食物话题有天然高热情。已知储备：在一年级及本册前两模块已掌握Ilike.../Idon‘tlike...肯定否定陈述句，积累食物词汇如meat,rice,noodles,ginger,onion等。认知冲突点：首次接触助动词do引导的一般疑问句及其简略回答，极易出现“Doyoulikebananas?Yes,Ilike.”的泛化错误。人称转换是陡峭难点：从you到they的跳跃，需克服母语“你/他们”动词无变位的负迁移。书写处于描红向独立书写过渡期，Ee/Ff/Gg的占格与笔画是【高频失分点】。

二、第一课时教学实施精微设计：语境建构与交际启航

（一）课题：Unit1Doyoulikebananas?——“我的奶昔我做主”

（二）课时任务情境

发布“班级奶昔屋”筹建令：每位学生需通过英语调研，采集组员最喜爱的水果，最终合作调制一杯“最受欢迎奶昔”，并用英语介绍配方。

（三）教学过程全展开（按英语学习活动观三层级）

1.学习理解层：感知注意与获取梳理（15分钟）

【启动】不采用机械问候。教师头戴厨师帽，推餐车入教室，车罩下透出香蕉、苹果、橙子轮廓。师低语：“Guess!What’sinmycart?It’sfruity!Yummy!”学生瞬间聚焦。抽取实物，呈现词汇apple,banana,orange。注意：单复数并置——手持一根香蕉说“banana”，呈现一盒香蕉说“bananas”。【重要】音义匹配：带读时使用“升调+降调”双轨示范，为疑问句语调铺垫。

【歌谣爆破】教师将词汇植入自编韵律：Anappleaday,keepthedoctoraway.Bananasformonkeys,swingandplay!Orangesjuicy,sun’sray!学生拍桌模仿节奏，无意识习得复数词形。

【文本首次输入】呈现Activity1猴子与冰淇淋图。师问：“Lookatthemonkey!Doeshelikeicecream?Let’swatch!”播放动画，学生指图。回放时，师逐图暂停，引导学生观察猴子表情：点头——Yes,Ido.摇头——No,Idon‘t.【基础】此处不急于纠错，仅做整体语境感知。

【核心文本精加工】Activity2AmyLingling做客场景。师设信息差：“AmywantstomakeamilkshakeforLingling.ButwhatfruitsdoesLinglinglike?Let’sbedetectives!”发放“侦探任务卡”，任务卡无文字，仅含水果图标与表情框。第一遍听音，学生仅勾选听到的水果；第二遍听音，在表情框画笑脸/哭脸。此任务【非常重要】将听力从“泛听”推向“精听”，实现音义图三码绑定。

【难点爆破：助动词do】绝大多数教案在此处直接操练句型。但深度设计在于语法意识启蒙：教师板书Ilikebananas.划掉I，上方贴you卡片，变成Youlikebananas.师摇头：“No,nono.Wedon‘tsay‘Youlikebananas？’Wesay...”引导听音反馈，学生听出“Doyoulike...?”师用红色粉笔在句首写DO，并画箭头指向like。此时不使用语法术语，只用“魔法小助手Do”来隐喻。立即进行“变魔术”游戏：师持陈述句卡，生持“Do”卡，凡遇到问句生成，持卡生跳到句首。身体参与的语法操练，记忆留存率远超跟读。

2.应用实践层：描述阐释与内化运用（18分钟）【耗时重心】

【结构化操练——三层支架】

支架一：图片控制性操练。PPT闪现食物图片（单复数对比：anapple/apples;milk不可数无s），闪现笑脸时全班齐问“Doyoulike...?”，笑脸变大时齐答“Yes,Ido.”；哭脸时齐答“No,Idon’t.”。此处【高频考点】反复强化助动词do在答句的复现，杜绝“Yes,Ilike.”错误惯性。

支架二：半开放式双人互询。发放“迷你奶昔配方卡”，A生持有空杯图，B生持有水果贴纸。A必须用Doyoulike...?逐一询问B，若B答Yes,Ido.则A可将该水果贴纸贴入空杯；若答No,Idon’t.则跳过。此环节【核心】实现了从“机械操练”到“信息差交际”的跃升。教师巡视，重点倾听助动词有无遗漏，发现典型错误不立刻打断，采用“延迟纠正+集体示范”。

支架三：任务链升级——小组奶昔研发。4人小组，一人任“营养师”，其余三人任“品鉴官”。营养师必须用目标句型询问每位品鉴官的喜好，并在“研发记录表”上以画正字统计票数。记录表示例：

组员姓名苹果香蕉橙子牛奶

Tom✔✔✔

May✔✔✔

统计后，营养师宣告研发结论：“Welikebananas!Milkisgood!Hereyouare!”教师适时介入，示范Hereyouare.并引导品鉴官回应Thankyou.此环节【热点】将礼貌交际完整嵌套。

【书写微技能：字母EeFfGh（注：原文应为Gg）嵌入】

不单独设置书写课，采用“三分钟墨水分”模式。在奶昔配方卡底部，设描红区。今日书写任务为Ee,Ff,Gg。师投影示范笔顺：E——大E三横顶天立地，小e一圆收尾巴；F——如旗杆，两横飘；G——大G一圆加一横，小g尾巴挂秋千。学生在卡片角落书写，组内互评，评选“最美书写奖”。

3.迁移创新层：批判评价与问题解决（7分钟）

【真实问题情境】教师展示一杯做好的奶昔，却面露难色：“Oh,Imadebananamilkshake.ButLinglingdoesn’tlikebananas!Shelikesapples.WhatshouldIdo?”学生陷入认知冲突。引导小组讨论解决方案，学生输出：“Makeapplemilkshake!”“AskLingling!”教师顺势引导学生创编对话续集：Amy应该怎么做？小组尝试表演新结局。此处不要求完整句式，鼓励单词语码转换，如“Sorry!Apple,yes!”保护表达欲。

【文化知识潜渗】快速播放1分钟视频——美国奶昔店实景，店员高呼“Onestrawberrymilkshake!Hereyouare!”顾客“Thanks!”学生感知奶昔不仅是饮品，更是社交媒介，完成文化意识的浸润。

三、第二课时教学实施精微设计：视角转换与理性探究

（一）课题：Unit2Dotheylikeapples?——“农场食客大调研”

（二）课时任务情境

承接第一课时“奶昔工坊”，现需为农场动物定制“动物营养餐”。学生需扮演农场研究员，采访饲养员或观察动物，汇报“Theylike.../Theydon’tlike...”。

（三）教学过程全展开

1.学习理解：对比认知与语法化（12分钟）

【复习反刍】快速闪卡游戏。师举香蕉图，指一生问Doyoulikebananas？生答。随即指全班，师自问自答：Dotheylikebananas?指板书上的they，停顿，播放课文动画片段——Sam问饲养员Dotheylikerice?饲养员答Yes,theydo.学生初次感知they的指代功能。

【难点拆解：人称复数】准备磁力人物头像。第一课时用过的Amy、Lingling头像贴黑板，教师指Amy：Shelikesapples.指Lingling：Shelikesapples.随即用大括号将二人头像括起，上方贴they磁卡。师：“Twogirls!Not‘she’,not‘he’.WEsay‘THEY’.Theylikeapples.Nowaskme!”引导学生产出Dotheylikeapples?此处【非常重要】必须让儿童在具象图像中理解they≠单数，是复数的代言人。

【词汇深耕：their/favourite/everything】

利用课文养猪场语境。PPT呈现猪圈，师：“Look!Thepigsareeating.Whatistheirfavouritefood?”手势指向猪，再指向食槽。逐词击破：

their——对比my,your,her,his。师指自己鼻子：Mynose.指一生铅笔：Yourpencil.指两位女生头发：Theirhair.不讲解所有格，仅需听懂、会指代。

favourite——师呈现一组图表：班级水果票选结果。柱状图最高者下写favourite。生通过数据峰值理解“最喜爱”。

everything——用夸张手势画一个大圈，囊括黑板上所有食物卡片：“Theyeatrice,meat,apples,bananas...EVERYTHING!”生领悟“everything=所有东西”。

【字母书写复现】本课继续巩固EeFfGg，增加语境词抄写：egg,fish,girl。强调f占三格，g尾拖地。教师手持学生作品展示，即时反馈。

2.应用实践：语境迁移与模拟交际（20分钟）

【核心活动：饲养员与研究员】

教室前设“农场”地垫区，陈列猪、猫、猴、兔玩偶。四人小组轮换角色：一人当饲养员（手握食物卡片），三人当研究员。研究员需用Dotheylike...?询问饲养员，饲养员根据动物真实食性（如猪吃一切，兔爱胡萝卜）回答Yes,theydo./No,theydon’t.此处教材文本仅呈现猪喜米饭，教师拓展科学事实——猪是杂食动物，everything；兔吃胡萝卜但不止胡萝卜，渗透科学喂养观。此环节【热点】跨学科融合，将英语与生命教育、科学观察相融合。

【思维提升：分类与归纳】

板书呈现T-chart。左侧贴动物图片，右侧分两列“Like”“Don’tlike”。学生口头输出句子，师提炼为短句板书。如：Pigs——like:rice,apples,everything;don‘tlike:nothing!Monkeys——like:bananas;don’tlike:meat.引导学生发现规律：不同动物食性不同，尊重差异。

【语音渗透：辅音连缀不单独教】

在单词tomato,really中自然带出/r/音，纠正中文式卷舌过度。教师示范舌尖悬空，气流从舌两侧出。不讲解术语，只做口型镜面模仿。

3.迁移创新：问题解决与批判性思维（8分钟）

【高阶任务：设计动物园喂食提示牌】

教师呈现不文明游园照片：游客乱投喂，猴子吃薯片，熊吃蛋糕。师：“Thisiswrong!Why?”生中文回答：“不健康！”师：“Canyoumakeasign?Tellvisitors:Dotheylike...?No,theydon‘t!”学生小组合作，在一张卡纸上绘画动物及不可投喂食物，配英文警示如：

Monkeys!Doyoulikechips?No,no,no!

Theylikebananas!

此环节将否定回答融入公益宣传，实现语言的正向价值引导。完成后各组“挂牌”，全班巡回宣读。至此，第二人称与第三人称复数在真实任务中交织内化。

四、第三课时（整合拓展课）：项目成果博览会与深度学习评估

（一）课题：国际儿童午餐盒博览会——跨文化交际嘉年华

（二）设计逻辑

大单元教学必须有产出统整。本课打破课时间隔，将前两课所学人称、词汇、文化融于综合性表现任务，并嵌入终结性评价。

（三）教学过程

【环节一】世界午餐盒巡礼（文化比较）

教师展示日本小学生便当（冷食、精巧）、意大利小学生午餐（意面）、巴西午餐（豆饭）。每展示一国，师示范问：Dotheylike...?生看图猜测：Dotheylikesushi?Yes,theydo!/No,theydon’t!学生惊讶地发现：不同国家小朋友吃的非常不同。教师引导：“What‘stheirfavouritefood?Let’sguess!”此环节目的非记忆各国食谱，而是建立文化相对论——没有最好，只有不同。

【环节二】设计我的梦想午餐盒（综合语用）

学生得到空白餐盘画纸。任务指令：“Youhaveamagiclunchbox!WhatisYOURfavouritefood?Drawit!Then,interviewtwofriends.WhatdoTHEYlike?WriteONEsentence.”教师提供句式支架：

Ilike______.

He/Shelikes______.（学有余力者拓展）

Theylike______.（复数统计用）

此处【高频考点】再一次对第三人称单数likes进行感知（虽非本模块重点，但复现于语境），但不做硬性要求，仅以*星号题呈现。

【环节三】博览会巡展与质性评价

全班将午餐盒粘贴于教室四壁，形成长廊。学生持“点赞贴纸”巡展，必须在三幅作品下留言。留言形式为简笔画笑脸加单词或短句，如：Yummy!Iliketoo!Doyoulike...?教师观察学生自由交流中的语用表现，填写“课堂观测记录”：能否自然使用Doyoulike？答句助动词是否脱落；they指代是否准确。此观测记录取代传统单元测纸笔填空，更具真实性。

五、教学评价系统：教学评一体化设计

（一）形成性评价镶嵌（贯穿每课时）

【口头反馈】教师不使用笼统“Good”，采用描述性反馈：“Youasked‘Dotheyliketomatoes?’clearly!Youremembered‘do’!”或“Almost!Listen:No,IDON’T.Let‘strytogether.”反馈具体到语法点。

【板书记录促评价】黑板左侧固定区域绘制“FoodInquiryMap”。每节课结束前，学生总结新得，师提炼关键词板书。单元结束时，形成全模块思维导图，学生可看着导图复述整模块核心语句。

（二）表现性终结评价：项目成果档案袋

收集三课时核心产品：1.小组奶昔配方卡（含书写、统计）；2.动物园