人教版七年级英语上册Unit3核心素养导向教案

人教版七年级英语上册Unit3核心素养导向教案

一、单元整体教学分析

（一）单元内容与主题语境剖析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“日常物品的所属关系确认与失物招领”这一真实生活情境。核心语言功能为运用指示代词与be动词的一般疑问句进行询问与应答，进而确认物品归属。语篇类型涉及对话、公告、启事等实用性文体。单元内容以“识别物品”、“询问所有者”和“表达感谢”为主线，串联起从语言输入到初步输出的完整学习链条。

单元知识结构呈现清晰的螺旋上升态势。词汇层面，围绕学习用品、日常物品的名词展开，并融入形容词性物主代词这一核心语法项目。句型层面，以“Isthis/thatyour...?”及“Arethese/thoseyour...?”为核心问句结构，配套“Yes,itis./No,itisn’t.”及“Yes,theyare./No,theyaren’t.”的应答体系。语用层面，强调在真实交际中准确、得体地运用语言完成“失物确认与归还”的交际目的，并渗透拾金不昧、乐于助人、保管好个人物品等文化意识与品德教育。

（二）学习者认知特征与学情研判

七年级学生处于初小衔接的关键适应期。其认知特点表现为：具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始迅速发展；对新语言的好奇心与模仿欲强烈，但持久性与系统性不足；渴望同伴认同与交际互动，但语言储备有限可能导致交际焦虑。针对Unit2已初步接触“指示代词this/that”与“be动词一般疑问句”的基础，本单元的学习是知识的巩固、拓展与深化。预计学生难点在于：单复数句型结构的自如转换（this/that→these/those;it→they）；形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词的准确搭配及其在问答句中的对应关系；在真实、稍复杂的语境中综合运用所学进行连贯、得体的交际。

（三）核心素养导向的单元教学目标

基于对课程内容与学情的深度分析，确立以下单元整体教学目标：

语言能力目标：学生能够准确识别、拼读并运用本单元核心词汇（如pencil,eraser,notebook,watch,ring,bag等）及扩展词汇；能够熟练理解、口头与书面运用“Isthis/that...?Arethese/those...?”及其肯定与否定回答进行物品所属的询问与确认；能够初步在语境中理解并运用形容词性物主代词my,your,his,her；能够听懂、读懂与“失物招领”主题相关的简短对话或语篇，并提取关键信息。

学习能力目标：学生能够通过图片、实物、情境等非语言线索猜测词义、预测对话内容；能够运用分类、归纳等策略记忆和整理词汇（如按学习用品、个人物品分类）；能够在结对、小组活动中积极参与，主动用英语进行交流尝试，并初步学会寻求同伴帮助与提供帮助；能够利用教材配套的数字资源或教师提供的学习清单进行预习与复习。

思维品质目标：学生能够在“失物招领”情境中，根据已知信息（如物品特征、放置位置）进行合理的推断与假设（推测物品主人）；能够对比中英语言在“物主表达”上的异同（如英语中“hispen”与汉语中“他的钢笔”的语序一致性），培养初步的对比分析能力；能够在模拟交际中，思考并选择恰当的语言形式与策略以达到交际目的。

文化意识目标：学生能够了解英语国家在公共场合（如学校、办公室）处理失物招领的基本习惯与常用表达方式；能够理解并认同“诚实归还失物”、“妥善保管个人物品”等普世美德；能够在跨文化交际模拟中，表现出礼貌、友好的态度。

（四）大单元教学理念下的整合设计思路

摒弃传统课时割裂的教学模式，采用“大单元主题统领、子任务链式驱动”的整体设计思路。以创建并运营一个“班级英文失物招领中心（ClassLostFoundCenter）”为贯穿始终的核心项目。整个单元的学习围绕该项目展开，分解为四个逻辑连贯的子任务：任务一，认识与归类失物招领中心常见物品（词汇学习与巩固）；任务二，学习失物招领登记与询问的标准对话（核心句型与语法学习）；任务三，设计并制作英文失物招领启事海报（读写综合应用）；任务四，举办“班级失物招领日”角色扮演活动（综合语言运用与展示）。每个子任务整合词汇、语法、功能句的学习，并指向最终的综合性语言产出，确保学习过程的真实性、关联性与实践性。

二、分课时精细化教学设计

第一课时：初探招领中心——物品名称与初步询问

课时核心目标：学生能够准确听说读写本单元核心物品词汇；能够在图片和实物帮助下，初步运用“Isthis/thata...?”进行物品识别询问，并理解“Yes,itis./No,itisn’t.”的回应。

教学重点：核心物品名词（schoolthingspersonalitems）的发音、拼写与意义对应；指示代词this/that在近距离与远距离指代中的基本区分。

教学难点：名词单复数形式的初步感知；部分发音较难词汇（如‘dictionary’,‘watch’）的准确跟读。

教学过程：

启动环节：情境导入。教师展示一个贴有“LostFound”标签的盒子，里面装有若干实物（铅笔、橡皮、手表等）或清晰图片。提出问题：“Look!ThisisourClassLostFoundBox.Whatthingscanyouseeinit?”引导学生用已学英语或中文说出看到的物品，教师顺势用英语重复并板书，自然引出本课主题与词汇。

探究与建构环节：

第一步，词汇音形义一体化学习。利用多媒体呈现高清物品图片，配合标准音频，逐一教授新词。采用“听音跟读-看图说词-看词读音-拼写记忆”四步法。设计“快闪记忆”、“What’smissing?”等游戏进行高强度、趣味性巩固。特别关注复数形式的引入（如apencil→pencils），通过图片对比让学生直观感知。

第二步，句型初感知。教师手持物品或指向图片，近距离问：“Isthisapencil?”引导学生回答“Yes,itis.”然后将其放远一些，问：“Isthataneraser?”引导学生回答“No,itisn’t.It’saruler.”通过大量教师示范和师生互动，让学生在语境中理解this/that的区别及问句的升降调。

第三步，听力输入强化。播放教材SectionA1b的录音，学生完成物品匹配任务。之后，进行听读模仿，重点关注语音语调。

应用实践环节：开展“猜猜盒子里有什么”小组活动。每组一个神秘盒子，内装一物品。组员轮流用“Isthis/thata...?”向组长提问，组长只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”，直到猜中物品。活动限时，猜中次数多的小组胜出。此活动在真实交际中操练核心词汇与句型。

迁移创新环节：布置“我的学习用品清单”制作任务。要求学生课后用绘画或贴图的方式，制作一张个人学习用品英文清单（如：MySchoolThings:2pencils,1eraser,1ruler...），为下节课引入物主代词做准备。

评价设计：课堂通过观察学生在游戏和小组活动中的参与度与准确度进行过程性评价。通过随机抽查词汇朗读和简单问答进行即时反馈。课后清单作为表现性评价的一部分。

第二课时：确认物品归属——物主代词与核心问答

课时核心目标：学生能够理解并初步在语境中运用形容词性物主代词my,your,his,her；能够熟练运用“Isthis/thatyour...?”及“Arethese/thoseyour...?”进行问答，并做出相应回答。

教学重点：形容词性物主代词与名词的搭配使用；单复数一般疑问句的转换与对应回答。

教学难点：his与her的准确选用，需与问句中的人称对应；复数问句“Arethese/those...?”与回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”的掌握。

教学过程：

启动环节：复习与衔接。展示几位学生的“学习用品清单”，教师拿起某件物品问物主：“Isthisyourpencil,[学生A名]?”引导学生A回答：“Yes,itis.”教师再问全班：“Isthishis/herpencil?”引出物主代词my,your,his,her的学习。

探究与建构环节：

第一步，物主代词的意义与用法探究。利用学生真人真物或清晰人物头像图片，创设“物品归位”情境。例如，展示张明的钢笔，问：“ThisisZhangMing’spen.So,it’s____pen.”(his)。展示李红书包，问：“ThatisLiHong’sschoolbag.So,it’s____schoolbag.”(her)。通过大量例句，让学生归纳：物主代词后必须跟名词，表示“谁的...”。

第二步，核心句型深度解析与操练。对比呈现单数句与复数句：

单数：Isthisyourbook?Yes,itis./No,itisn’t.

复数：Aretheseyourbooks?Yes,theyare./No,theyaren’t.

通过配对练习（将问句与答句连线）、句型转换练习（将单数句改为复数句，并相应改变回答），强化结构与对应关系。

第三步，综合听力理解。完成教材SectionA2a-2d的听力与对话任务。重点分析2d对话中语言的实际运用，进行角色扮演朗读。

应用实践环节：开展“失物招领大调查”活动。教师提前准备若干贴有不同物主标签（如：LiMing’s,WangFang’s）的物品卡片，分发给学生。学生需在教室内走动，用目标句型相互询问，找到物品的主人并“归还”。例如，学生A持有一张“LiMing’skey”卡片，他需询问他人：“Excuseme.Isthisyourkey?”若问到LiMing，LiMing需回答：“Yes,itis.Thankyou!”活动要求必须使用完整句型。

迁移创新环节：引入简单的“失物招领”广播稿写作框架。教师提供模板：“Attention,please.Hereisa______.Isthisyour______?PleasecometotheLostandFound.Thankyou.”学生选择一件“拾到”的物品，进行填空式写作。

评价设计：通过“失物招领大调查”活动的完成效率与语言准确性进行过程性评价。检查学生的广播稿写作，关注物主代词与名词的单复数使用是否正确。

第三课时：深化功能应用——招领启事与情境对话

课时核心目标：学生能够读懂简单的英文失物招领启事或公告，并获取关键信息；能够在更复杂、真实的情境中（如在学校走廊、办公室）运用本单元语言完成一个完整的“拾物-交公-认领”对话。

教学重点：从对话语篇中提取信息；综合运用本单元词汇、句型进行有意义的、有逻辑的对话建构。

教学难点：在连贯对话中自如转换询问、陈述、感谢等多种语言功能；对稍长听力材料的整体理解。

教学过程：

启动环节：读前预测。向学生展示一份真实的英文失物招领启事（简化版），遮盖部分信息。提问：“Whatisit?Whatinformationcanyoufind?Whatinformationismissing?”引导学生关注启事的构成要素：物品、地点、联系人。

探究与建构环节：

第一步，阅读策略指导与练习。学生阅读教材SectionB2b的寻物启事与失物招领启事。教师指导学生运用扫读策略快速找到物品名称（What），细读策略找到联系方式（Who/Where）。完成信息匹配或填空练习。

第二步，功能性对话构建。分析一段较完整的“拾物-认领”对话（可基于教材SectionB1c-1d的听力文本拓展）。与学生一起梳理对话的典型结构：问候-说明情况（拾到/丢失物品）-描述物品-确认信息-表达感谢-道别。板书关键功能句。

第三步，听力强化与模仿。完成SectionB相关听力任务后，进行对话跟读与模仿，特别注意交际中的礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You’rewelcome）。

应用实践环节：情景角色扮演任务——“失物招领处值班”。学生两人一组，分别扮演“招领处工作人员”和“失主/拾物者”。教师提供多个不同难度的情景卡片（如：情景1：学生A捡到一个黑色手表，交到招领处；学生B来寻找他的手表。情景2：学生C丢失了一串钥匙，来招领处询问；工作人员D核实信息后归还）。学生需根据情景，运用所学语言，自主编排并表演一段不少于6个话轮的对话。

迁移创新环节：小组合作，设计一份图文并茂的“班级失物招领”海报。要求包含：醒目的标题（LostFound）、几件“待认领”物品的图片和英文名称、一句号召性语言（如：Pleasecheckhereifyoulosesomething!）、联系人（如：ClassMonitor）。将语言学习与美术设计、实际班级管理相结合。

评价设计：对角色扮演的表现进行多维评价，包括语言准确性、流利度、对话的逻辑性与礼貌性。小组海报作为合作学习成果进行展示与互评。

第四课时：单元综合拓展——项目展示与评价

课时核心目标：学生能够综合运用本单元所学，在模拟的“班级失物招领日”项目中完成一系列语言任务；能够进行简单的单元学习成果总结与反思。

教学重点：在真实项目活动中综合运用语言知识与技能；同伴互评与自我反思。

教学难点：在稍有压力的展示环境中流畅、自信地运用英语；客观地进行评价与反思。

教学过程：

启动环节：项目介绍与准备。教师宣布“ClassLostFoundDay”正式开始。回顾整个单元围绕该项目所做的准备（词汇、句型、对话、海报）。说明活动流程与规则。

探究与建构环节：此环节主要为学生自主活动时间。

第一步，情境布置。各小组张贴自己设计的失物招领海报，设立“招领台”，摆放好用于角色扮演的实物道具。

第二步，角色扮演循环。学生自由组合或按教师分配，轮流扮演“招领处工作人员”、“失主”、“拾金不昧者”等角色，在不同小组的“招领台”前进行情景对话。教师提供多个任务卡，如“成功帮一位同学找到丢失的笔记本”、“捡到一个钱包并交到招领处”等，增加活动的目标性与趣味性。

第三步，参观与交流。所有学生作为参观者，浏览各小组的海报，并可以用英语向该组成员提问关于海报设计或“待认领”物品的问题。

应用实践环节：集中展示与评选。每个小组推选代表，在全班面前表演一个最精彩的“失物招领”情景短剧。由师生共同从“语言运用”、“表演效果”、“合作精神”等方面进行评分。同时，评选“最佳失物招领海报”。

迁移创新环节：单元学习反思与总结。引导学生以思维导图、学习日志或口头分享的形式，回顾本单元学到的核心词汇、句型、语法和交际功能。提问：“Whatcanyoudonowthatyoucouldn’tdobeforethisunit?”鼓励学生从语言能力、学习策略等多个角度进行反思。

评价设计：采用多元综合评价。包括：项目活动中的表现性评价（教师观察记录）、小组短剧展示的同伴互评与教师评价、海报作品的评价、以及单元反思所体现的元认知能力。结合一份涵盖听、读、写的基础知识小测验（可在课前或课后单独进行），全面评估学生的学习成效。

三、差异化教学策略与资源支持

针对学有余力学生，提供拓展任务：如编写一个更长的、包含人物和简单情节的“失物招领”小故事；通过网络查找国外学校真实的LostFound通知，比较其与中文启事的异同；学习使用“Whose...isthis?”句型进行更深入的询问。针对需要支持的学生，提供脚手架：如配有中文注释的词汇卡、句型公式图（问句结构+答句结构）、对话模板填空练习；在