人教版初中九年级英语Unit3SectionA(3a3b)阅读课教案

人教版初中九年级英语Unit3SectionA(3a-3b)阅读课教案

单元主题：Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

课时主题：在主题公园中获取与理解信息——基于语篇分析的阅读教学

一、教学理念与设计依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为统领，秉持英语学习活动观，旨在通过整合性的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计充分体现了语篇阅读教学从表层信息获取到深层内涵理解，再到批判性评价与创造性迁移的完整认知路径。教学以主题意义探究为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识学习、文化意识培养和思维品质提升，并借助多元化的学习策略与信息技术手段，构建一个以学生为中心、互动充分、思维活跃的高效课堂。本设计强调对语篇的深度解构，引导学生关注文本的体裁特征、信息组织逻辑和语言表达功能，从而超越对孤立语言点的机械记忆，发展其在真实语境中综合运用语言的能力。

二、教学材料深度分析

本课时教学材料选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit3SectionA部分，包括3a与3b两个环节。3a部分是一篇关于“FunTimesPark”主题公园的指导性短文，属于典型的实用性说明文。语篇结构清晰，采用“总—分”形式：开篇点明公园名称与核心吸引力；随后分段详细介绍三个主要区域（WaterWorld,AnimalWorld,DisneyWorld）的特色、位置及活动建议；结尾部分提供关于交通、餐饮等实用信息。语篇语言简洁明了，但蕴含丰富的功能性语言项目，如表达位置（between...and...，nextto）、提出建议（suggestdoing,besuretodo）、说明规则（requiresth.）等。3b部分是基于3a阅读的深度加工任务，要求学生将语篇信息以笔记形式进行提炼、重组与整合，实质上是引导学生完成从信息输入到结构化信息输出的初步转换，为后续的口语或书面输出任务搭建支架。

从单元整体视角审视，本课时承上启下。学生在前序课时已初步学习了如何礼貌、准确地询问和指出具体地点（如商店、洗手间）的句型。本课时的阅读材料将这些句型置于一个更复杂、信息密度更高的真实场景——主题公园导览中，是对已学语言的复现、巩固与拓展应用。同时，本课的学习成果（对公园信息的结构化梳理）将直接服务于后续课时中“制定游玩计划”、“进行角色扮演对话”等更具综合性和创造性的输出任务，体现了单元内知识的螺旋式上升与能力的递进式发展。

三、学情全景分析

本课教学对象为九年级上学期学生。经过初中两年多的英语学习，他们已具备基本的英语词汇积累和语法知识，能够理解和使用简单的复合句，进行日常话题的交流。在认知与思维层面，九年级学生的抽象逻辑思维能力迅速发展，已不满足于简单的事实性信息提取，开始具备分析、归纳、推断和评价的潜力，但需要教师提供明确的思维路径和支架。

具体到本课话题，学生对“主题公园”这一情境较为熟悉，拥有相关生活经验或背景知识，这为理解语篇内容和进行意义建构提供了积极的图式基础。然而，他们面临的挑战可能在于：第一，面对信息量较大的连贯性语篇时，快速定位关键信息、梳理信息间逻辑关系的能力有待加强；第二，对于语篇中出现的某些表达建议、规则的功能性句式，可能停留在理解层面，在自主、得体地运用方面存在困难；第三，将线性文本信息转化为非线性的、结构化的笔记形式，这一信息转换与重构能力需要重点培养。此外，九年级学生面临升学压力，教学设计需兼顾兴趣激发与思维挑战，在真实的语言运用任务中保持其学习动机。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准、教学内容与学情分析，设定以下素养整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用语篇中关于地点描述、活动推荐及规则说明的核心词汇与表达，如：suggest,require,unusual,clown,staff,between...and...,besureto,ontheright/left。

2.学生能够理解并初步模仿运用语篇中提出建议、说明方位的功能性句型结构，在相似语境中进行有效的信息传递。

3.通过阅读，学生能够获取、梳理、概括关于“FunTimesPark”不同区域特色、位置及活动建议的具体信息，并完成从文本到表格的信息转换。

（二）学习能力目标

1.学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫读策略定位特定细节信息。

2.学生能够通过分析段落主题句和信号词，把握说明文的篇章结构特点与信息组织方式。

3.学生能够在教师引导下，使用思维导图或结构化笔记等工具，对文本信息进行有效整理、归类与记忆，提升信息加工效率。

（三）思维品质目标

1.通过对比公园不同区域的特点，发展学生的比较与分析能力。

2.在完成3b笔记整理任务的基础上，引导学生为虚拟游客设计合理的游玩路线或提出个性化建议，培养其逻辑推理与简单的问题解决能力。

3.鼓励学生对公园设施安排、活动设置的合理性进行初步评价，激发其批判性思维的萌芽。

（四）文化意识目标

1.通过阅读了解国外主题公园常见的区域设置与服务项目，拓宽国际视野，增进对多元娱乐文化的理解。

2.在模拟问路与指路、提供建议的活动中，进一步体会英语交际中礼貌、清晰、乐于助人的文化内涵与社会规范。

五、教学重难点研判

教学重点：

1.引导学生运用阅读策略，高效、准确地从语篇中获取、梳理并整合关于主题公园各区域的关键信息。

2.帮助学生理解并内化用于描述方位、提出建议、说明规则的核心语言表达，并在语境中感知其功能。

教学难点：

1.如何引导学生超越零散信息的获取，主动发现并理解语篇的宏观结构（如总-分结构）与微观衔接手段（如连接词、指代词），从而构建对文本的整体性、逻辑性认知。

2.如何设计有效的迁移创新活动，促使学生将本课所学的结构化信息与功能性语言，创造性地应用于解决模拟真实情境中的新问题，实现从理解到应用的跨越。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：整合文字、图片、音频、视频，用于创设情境、呈现语篇、突出重难点、展示思维过程。

2.交互式电子白板或智慧课堂系统：支持学生现场操作（如拖拽信息卡归类、绘制简单思维导图），实现即时反馈与互动生成。

3.主题公园实景图片与短视频：用于导入环节激发兴趣，以及后续环节为语言输出提供视觉支持。

4.结构化图形组织器模板：如信息整理表、思维导图框架等，以学案或电子文档形式提供，辅助学生完成信息加工任务。

5.网络资源（备用）：访问知名主题公园官方网站，获取真实的导览图或介绍文本，用于拓展对比或项目式学习。

七、教学过程精细化实施

（一）主题关联激活，图式唤醒与预测

活动一：视觉冲击，话题导入

教师播放一段约60秒的、无字幕的全球知名主题公园（如迪士尼乐园、环球影城）精彩混剪视频，画面涵盖过山车、角色扮演、水上项目、游行表演等。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Wherecanyouexperiencealltheseexcitingthings?”引导学生说出“themepark”。随后，教师进一步提问：“Ifyouhaveachancetovisitanewthemepark,whatinformationdoyouwanttoknowbeforegoingorwhilevisiting?”鼓励学生进行头脑风暴，将他们的想法关键词（如location,tickets,rides,food,map,shows等）实时板书或呈现在课件上。此活动旨在激活学生关于主题公园的已有认知图式，并自然引出一份完整的公园指南应包含的信息类别。

活动二：标题解读与预测

教师呈现本课语篇标题“FunTimesPark—AlwaysaFunTime!”，引导学生关注标题中的感叹号及“Always”一词，提问：“Whatdoesthetitletellusaboutthepark?Whatmightthewriterwantustofeel?”接着，教师展示“FunTimesPark”的虚构大门图片，并告知学生：“Thisisthepark’sguidepamphlet.Let’sreadittoseeifitcanprovidetheinformationyoujustmentionedandwhyitclaims‘alwaysafuntime’.”引导学生根据标题和已知信息对文本内容进行合理预测，如：公园可能有哪些有趣区域？为什么能带来持续乐趣？从而形成阅读期待。

（二）语篇多维解构，信息获取与梳理

活动一：首轮阅读——把握体裁与主旨

学生进行限时1分钟的快速默读（Skimming）。任务指令为：“Readthepassagequicklyandfindout:1.Whattypeofisthis?(e.g.,story,news,advertisement,guide)2.Whatisthemainpurposeofthe?(Tointroduce,topersuade,toinstruct?)3.Howmanymainpartsarethere?Whatiseachpartmainlyabout?”读后，通过提问引导学生明确文本体裁为“guide/pamphlet”，目的是为了向游客介绍公园信息。师生共同分析篇章结构：开头总述、中间分区域介绍、结尾实用信息。教师板书或利用课件动态构建出文章的基本框架图。

活动二：次轮阅读——深度扫描与信息定位

学生进行第二轮仔细阅读（Scanning）。教师发布分层任务：

任务A（基础信息抓取）：请学生阅读后，口头回答诸如“Whatarethethreemainareasinthepark?”“WhereistheWaterWorld?”“WhatisspecialabouttheAnimalWorld?”等可直接从文中找到答案的事实性问题。此环节确保所有学生都能捕捉到关键信息点。

任务B（信息结构化整理）：此为3b任务的升级与铺垫。教师提供一张未完成的“ParkInformationPlanner”图形组织器，包含Categories:AreaName,Location,SpecialFeatures,SuggestedActivities。学生需要两人一组，重新仔细阅读描写三个主要区域的段落，合作提取并填写相关信息。教师巡视指导，关注学生是否准确理解了“between...and...”、“nextto”等方位词，以及“suggest”、“require”等动词的含义和用法。

活动三：聚焦语言，功能感知

在信息梳理的基础上，教师引导学生聚焦文本中富有特色的功能性语言。提出探究性问题：“Howdoesthewritermakehisintroductionclearandhelpful?Let’sfindthesentencesthatdescribeplaces,givesuggestionsandtellrules.”师生共同从文本中提炼出典型句式，如：

描述方位：It’sbetween...and.../You’llfind...nextto...

提出建议：Wesuggest.../Besureto...

说明规则：Itrequires.../Childrenunder...must...

教师不仅解释这些句式的语义，更通过追问（如：“Whydoesthewriteruse‘suggest’insteadof‘must’here?”）引导学生体会其在传播信息、提供建议时的得体性与交际功能。

（三）思维深化整合，内化与初步分析

活动一：信息可视化呈现与复述

各小组完成“ParkInformationPlanner”后，邀请一至两组学生借助投影展示其整理结果，并尝试以“公园讲解员”的身份，使用笔记中的关键词句，连贯地介绍某一个区域。其他小组进行补充或修正。此活动将阅读获取的线性信息转化为非线性的视觉图表，再通过口头复述将图表信息转化为连贯话语，实现了信息的双重加工与内化。

活动二：逻辑推理与简单评价

教师提出深层思考问题，促使学生与文本进行对话：

1.“Whydoyouthinktheparkisdividedintothesethreeareas?Whatkindofvisitorsmighteachareaattractmost?”（引导学生分析公园布局设计的意图与目标人群）

2.“Lookatthe‘suggestions’and‘rules’.Doyouthinktheyarereasonable?Why?”（引导学生初步评价文本信息的合理性）

3.“Basedontheguide,doyouthinktheparkcanreallyoffer‘alwaysafuntime’?Whatelsemightvisitorsneedtoknowtoensureafuntime?”（引导学生关联标题，进行综合判断与批判性思考，并意识到文本信息的可能局限）

学生进行小组讨论，随后分享观点。教师鼓励学生使用“Ithink...because...”等句式表达看法，培养其有理有据的表达习惯。

（四）情境迁移创新，应用与创造

活动一：创意实践——设计个性化游览方案

创设新的情境任务：“Aforeignexchangestudent,Alex,iscomingtovisit‘FunTimesPark’withyou.Heisinterestedinexcitingridesandlovesanimals,butheonlyhas3hours.Healsoneedstobuysomesouvenirsforhisfamily.Pleasedesignashortvisitingplanforhimbasedontheguide.”

学生需要综合利用本课所获取的全部结构化信息（区域特色、位置、建议活动、购物及出口信息），并运用所学的功能性语言，为Alex规划一条合理的游览路线，并给出简要的理由。学生可以以书面提纲或口头报告的形式呈现。这个任务要求学生进行信息筛选、排序、整合与决策，是较高阶的思维与语言综合应用活动。

活动二：角色扮演——综合语言输出

基于上一活动设计的游览方案，学生两人一组进行角色扮演。一人扮演Alex，另一人扮演作为东道主的同学。对话需涵盖：见面问候、询问Alex的兴趣与限制、根据指南提出游览建议并说明理由、回应可能的追问（如“Wherecanwehaveaquickbite?”）。教师提供必要的语言支架，并鼓励学生融入前几个单元所学的礼貌问询句式。部分小组进行课堂展示。

（五）总结反思与延伸

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课学习历程：从预测到获取信息，从梳理信息到分析评价，最后到迁移应用。总结说明文阅读的基本方法（关注结构、抓主题句、利用信号词）以及本课核心的功能性语言。

2.分层作业：

基础性作业：熟读课文，并基于课堂整理的笔记，用自己的话写一段约80词的短文，向朋友简介“FunTimesPark”中你最感兴趣的一个区域。

拓展性作业：选择一所你熟知或感兴趣的本地公园、博物馆或购物中心，为其设计一份简易的英文指南页（PamphletPage），需包含位置、至少两个特色区域介绍及实用建议。鼓励使用本课所学语言。

研究性作业（选做）：利用网络，查找一个国际知名主题公园的官方英文导览图或介绍，与“FunTimesPark”的指南进行对比，分析其在信息组织、语言风格或吸引游客策略上的异同，准备下节课简要分享。

3.结束语：教师以激励性语言结束课程，强调获取信息和提供清晰、有帮助的信息在现实交流中的重要性，鼓励学生将今日所学应用于未来的真实旅行或对外交流场景中。

八、教学评价设计

本课教学评价贯穿全过程，坚持“教—学—评”一体化原则，采用多维、发展性评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生完成图表任务的情况，即时评价学生的参与度、合作意识、信息获取的准确度以及思维活动的质量。使用简明的课堂观察记录表进行要点记录。

2.3.问答与展示评价：对学生回答问题的逻辑性、语言准确性，以及角色扮演、讲解员复述中的综合表现进行口头即时反馈与激励。

3.4.学案评价：对学生在“ParkInformationPlanner”和“游览方案设计”中体现的信息处理能力、逻辑性和创意进行点评。

5.终结性评价（主要通过作业实现）：

1.6.基础性作业：评价学生对课文信息理解的准确性及语言重组的基本能力。

2.7.拓展性作业：评价学生在新情境中迁移运用语言和知识进行创造性产出的能力。

3.8.研究性作业：评价学生信息检索、对比分析及跨文化探究的初步能力。

评价标准不仅关注语言形式的正确性，更重视信息传递的有效性、逻辑思维的清晰度、解决问题的合理性以及在活动中表现出的文化意识与协作精神。反馈以促进学习为目标，指明优点与具体改进方向。

九、板书设计构思

板书采用动态生成与核心内容固定相结合的方式，力求清晰、结构化、体现思维过程。

左侧区域：课堂生成区

用于记录学生头脑风暴的关键词、对文本结构的分析框架（如：I.Introduction;II.Area1/2/3;III.PracticalInfo）、以及小组讨论中的亮点观点。

中部核心区：语篇信息与语言聚焦

标题：FunTimesPark—AlwaysaFunTime!

主体框架：

[思维导图式中心布局]

中心词：FunTimesParkGuide

第一分支：Structure(Pamphlet)—Purpose:Toinformsuggest

第二分支：3MainAreas(withSub-branchesforLocation,Feature,Suggestionkeywords)

WaterWorld(between...and...,waterslides/clowns)

AnimalWorld(nextto...,unusual/parrotshow)

DisneyWorld(ontheright/left,rollercoaster/Disneycharacters)

第三分支：UsefulExpressions

Asking/SayingLocation:Couldyoutellme...?It‘s...

GivingSuggestions:W