小学英语五年级上册《情感表达与关怀》单元教案

小学英语五年级上册《情感表达与关怀》单元教案

一、教材与学情深度解构

1.1宏观教材分析：单元定位与核心素养指向

本单元出自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》五年级上册第二单元。从教材纵向编排体系审视，本单元处于承上启下的关键节点。在三年级和四年级的教材中，学生已接触过如“happy”,“sad”等基础情感词汇，以及“Howareyou?”“I’mfine.”等简单问候与应答。本单元的教学目标在于实现从碎片化词汇感知到系统性情感表达的跃升，从机械性应答转向真实性交际应用。

单元核心主题“Myfeelings”直指《义务教育英语课程标准（2022年版）》所强调的“人与自我”主题范畴，具体关联“生活与学习”中的“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。本部分（PartA）作为单元的起始和基础，承担着激活已有认知、输入核心语言、初步构建表达框架的核心任务。其内容不仅服务于语言知识（词汇、句型）的积累，更深层价值在于引导学生开始有意识地识别自我情绪、学习恰当表达，并初步形成对他人情绪的共情意识，这是发展学生社会情感能力（SEL）的重要起点。

本单元的知识结构呈现清晰的“词汇-句型-语篇”递进模式。PartA聚焦于六种基本情感状态（happy,sad,angry,worried,excited,tired）的英文表达，以及核心功能句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel….”“He/Shefeels….”的感知、理解与初步运用。这部分内容为后续PartB（情感成因探讨与建议提供）及PartC（综合应用与故事拓展）奠定了不可或缺的语言与认知基础。

1.2微观文本剖析：PartA内容解构

PartA主要包含三个板块：

1.Let’stry：通过听力活动，在对话语境中首次引入核心句型“Howdoyoufeel?”和情感词汇，侧重听力理解与关键词捕捉。

2.Let’stalk：以Sarah和Sam的对话为载体，呈现了在具体生活情境（小猫咪生病）中如何询问和表达担忧（worried）与难过（sad）的情绪。对话短小但情境真实，蕴含关怀情感。

3.Let’slearn：通过张鹏和Amy看动画片的情境，集中呈现并操练六类情感词汇及“Ifeel….”句型。配以“Writeandsay”活动，启动书面表达初步训练。

文本虽简，但处处体现英语学习的交际本质。例如，“Let’stalk”中Sarah对Sam说“Don’tbesad.”体现了初步的情感安慰，是功能语言与情感教育的自然结合。

1.3学生学情全景式分析

认知与心理发展特征：五年级学生约10-11岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段晚期，并向形式运算阶段过渡。他们的逻辑思维能力显著增强，能处理更复杂的概念关系，但仍需具体情境或事物的支持。注意力保持时间延长，自主学习和合作学习能力较中低年级有大幅提升。在情感层面，他们自我意识高涨，情绪体验日益丰富且细腻，但情绪调节与管理能力尚在发展之中，需要正向引导。

已有知识与技能基础：

1.语言知识：已储备一定量的形容词（如big,small,tall,short,good,nice）和关于身体状况的词汇（如fine,OK）。对主语为第三人称单数时动词的变化（如likes,has）有初步概念，但应用不熟练。

2.语言技能：能进行简单的日常对话，能听懂课堂指令并回应。具备初步的看图说话能力和小组合作学习经验。

3.学习策略与情感态度：对游戏、角色扮演、歌曲等趣味活动保持高参与度。开始形成自己的学习偏好，部分学生可能出现畏难或羞于开口的情绪。

潜在学习难点预测：

1.词汇层面：“worried”,“excited”等多音节词的发音（特别是重音）和拼写是难点。同时，区分“angry”与“sad”，“excited”与“happy”等近义情感间的细微差别，需要语境化、视觉化的深度理解。

2.句型层面：从第一人称“Ifeel…”到第三人称“He/Shefeels…”的转换中，学生极易遗忘动词“feel”的第三人称单数形式“feels”。这是本课语法教学的隐性重点。

3.语用层面：如何在不同真实或模拟的真实情境中，自然、得体地运用所学询问和表达情感，而非机械操练，是语用能力培养的挑战。

4.情感层面：鼓励学生突破“情感表达是隐私”或“表达负面情绪是软弱”的心理屏障，在安全的课堂环境中开放地分享感受，需要教师营造高度包容和支持的氛围。

二、融合核心素养的单元整体教学目标

基于以上分析，设定以下多维、分层教学目标：

2.1语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于情感询问与表达的简单对话和叙述，如“Howdoeshefeel?”“Hefeelsexcited.”

2.说：能正确朗读并运用词汇（happy,sad,angry,worried,excited,tired）和核心句型（Howdoyoufeel?Ifeel…Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels…）在情境中就情感话题进行交流。

3.读：能认读、理解本部分的情感词汇和句型；能借助图片读懂简单的描述人物情绪的句子。

4.写：能正确抄写或在提示下书写核心情感词汇，并能在句型框架“Ifeel…because…”中完成简单的书面表达。

2.2文化意识与思维品质目标

1.意识到情感是人类共通的经验，学习用英语表达情感是跨文化交际的重要组成部分。

2.通过对比不同情境下中西方可能的情感表达方式（如对兴奋的表达），初步建立文化差异的敏感性。

3.发展观察、归纳、类比和推断的思维技能。例如，观察图片中人物的面部表情和身体语言推断其情绪；归纳情感词汇的特点；在情境中推断他人情绪并尝试给出合理解释。

2.3学习能力目标

1.能利用单词卡片、多媒体资源、肢体语言等多种工具辅助理解和记忆新词汇。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演、调查访谈等任务。

3.初步尝试运用“情感温度计”或“情绪日记”等元认知工具，监控和反思自己的学习情绪状态。

2.4情感态度与价值引领目标

1.敢于并乐于在英语学习中表达自己的真实感受，增强学习自信。

2.培养对他人情感的关注与共情能力，学会用简单的英语表达关心与安慰（如“Don‘tbesad.”）。

3.建立“所有情绪都是正常的、可以被接纳和表达”的健康情感观，初步了解积极情绪的价值。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.掌握六个情感词汇的音、形、义及其在真实语境中的应用。

2.3.理解并能在情境中运用句型“Howdoyoufeel?Ifeel….”和“Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels….”进行交流。

4.教学难点：

1.5.词汇“worried”,“excited”的准确发音与拼写。

2.6.在口语和书面表达中正确使用“feel”的第三人称单数形式“feels”。

3.7.引导学生进行真实、有深度的情感表达，而非仅停留在语言形式的操练。

8.突破策略：

1.9.多模态输入法：为每个情感词汇配以高辨识度的emoji表情、经典影视角色表情截图、教师及学生的夸张表情模仿、以及具身化的动作（如“tired”可以搭配打哈欠、捶肩膀的动作），打通视觉、听觉、动觉通道，深化记忆。

2.10.情境脚手架法：创建“班级情绪天气站”、“电影评论角”、“故事共读会”等连续且贴近学生生活的情境，让学生在解决真实问题的驱动下反复接触和运用目标语言，内化语法规则。

3.11.情感安全区营造：采用“情感脸谱选择卡”（学生可指认而非必须说出）、匿名情绪分享、“情绪外化”游戏（将情绪比喻成一种动物或天气）等方式，降低表达风险，鼓励开放分享。教师率先进行真实的情感示范（如“看到大家积极思考，我感到非常excited!”）。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清情境图片、动态表情包、微视频（如《InsideOut》情绪小人片段）、标准发音音频及交互式练习游戏。

2.实物与教具：六种情感的大词汇卡与配套小图卡；人物头像可粘贴的磁性表情盘；学生用“我的情感转盘”手工材料；小组活动任务卡。

3.环境创设：教室一角布置为“FeelingCorner”，张贴情绪词汇墙、学生情绪绘画作品，放置一些缓解情绪的减压小玩具（如压力球），营造主题氛围。

4.数字工具：利用平板电脑或互动白板软件，进行实时投票（如“Howdoyoufeelaboutthisgame?”），结果以柱状图即时呈现，直观展示集体情绪；使用简单的录音软件，录制并回听自己的情感表达，进行自我修正。

五、教学过程实施详案（共3课时）

第一课时：感知与发现——情绪词汇初探

课时目标：能在听、看、做的多模态体验中，感知、理解并初步认读六个核心情感词汇；能听懂并在指导下尝试说出“Ifeel…”句型；激发对情感话题的兴趣。

教学步骤：

Step1:主题切入与认知激活(Warm-upLead-in,8分钟)

1.活动：“Emoji猜猜猜”+歌曲浸润

1.2.教师快速闪示一系列学生熟悉的emoji表情（😊😢😠😟🤩😫），学生用中文快速说出对应的情绪词。教师肯定：“Great!Weallhavethesefeelings.Today,let‘slearntotalkabouttheminEnglish.”

2.3.播放并引导学生跟随演唱经典歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的改编版，在唱到“happy”时做拍手动作。歌曲结束后，教师提问：“Inthesong,weare‘happy’.Whatotherfeelingsdowehave?”自然引出主题。

Step2:多模态词汇呈现与输入(Presentation,15分钟)

1.活动：“情绪剧场”故事线呈现

1.2.教师利用PPT，以主人公“Leo”的一天为故事线，串联呈现六个词汇。

1.2.3.图片1:Leo考试得A+，跳起来欢呼。师：“Look,LeogotanA+!Heisveryhappy.”(带笑脸，声音上扬)

2.3.4.图片2:Leo的冰淇淋掉在了地上。师：“Ohno!Hisicecream!Heissad.”(做沮丧表情，语调下沉)

3.4.5.（依次呈现：玩具被弟弟弄坏→angry；找不到心爱的宠物龟→worried；得知要去迪士尼乐园→excited；踢了一下午足球后→tired）

5.6.每个词汇呈现时，采用“TotalPhysicalResponse(TPR)”全身反应法：教师清晰示范发音（重音处加重语气），学生跟读，并同时模仿教师对应的标志性表情和动作，建立“音-义-形-体”的强链接。

6.7.词汇整体呈现后，进行“听音辨情绪”游戏：教师或录音播放一句带有明显情绪的声音（如大笑、叹气、怒吼等），学生举起对应词卡或做出表情动作。

Step3:情境化巩固与初步输出(Practice,12分钟)

1.活动1：“情绪大转盘”小组游戏

1.2.学生4人一组，每组一个“情绪转盘”（中心可旋转指针，周围分区贴有六张情境小图，如：看到蜘蛛、赢得比赛、作业很多等）。组员轮流旋转指针，用“Ifeel…”说出指针所指情境下可能的感受。鼓励不同答案（如“作业很多”可能感到“tired”或“worried”）。

3.活动2：“Let‘slearn”板块整合

1.4.回归课本，观看Amy和ZhangPeng看动画片的视频。提问：“HowdoesAmyfeel?HowdoesZhangPengfeel?”引导学生用“Shefeels…Hefeels…”回答，初步接触第三人称，但不做重点强调。

2.5.完成课本“Writeandsay”的填空练习，加强拼写与句型书写。

Step4:总结、延伸与情感链接(SummaryExtension,5分钟)

1.教师利用板书（已形成的词汇情绪墙）带领学生回顾六个词汇。

2.情感延伸任务：“今晚，请观察你的家人在晚餐时的表情，猜猜他/她可能是什么感觉（feel）。明天我们可以分享。”将学习延伸到家庭，培养观察与共情。

3.布置作业：1)听读课本P15词汇5遍；2)画一幅自己的表情自画像，并尝试在旁边写上“Ifeel______.”

第二课时：理解与表达——功能句型初建

课时目标：能在具体情境中理解并运用核心句型“Howdoyoufeel?”及答句“Ifeel….”；初步学习询问他人情绪“Howdoeshe/shefeel?”并能用“He/Shefeels…”回答；能在对话中自然表达简单关怀。

教学步骤：

Step1:复习与导入(RevisionLead-in,7分钟)

1.活动：“情绪快闪”+作业展示

1.2.教师快速做表情，学生抢答词汇。邀请几位学生展示上节课的“表情自画像”，并鼓励他们说“Ifeel(happy/sad…).”

2.3.教师呈现一张集体活动照片（如运动会），指向其中一人提问：“Lookatthisgirl.Howdoesshefeel?”引导学生尝试用中文或已知词汇猜测，引发对新句型功能的需求。

Step2:功能句型在情境中呈现(Presentation,15分钟)

1.活动：解构“Let’stalk”，聚焦功能与情感

1.2.听力先行（Let‘stry）：完成课本听力练习，聚焦问题“HowdoesSamfeel?”，让学生从听力中抓取关键信息“Heissad.”

2.3.对话深挖（Let‘stalk）：

1.3.4.观看与理解：观看对话视频，回答全局性问题：“Whoarethey?What‘sthematter?”(Sarah,Sam.Thecatisill.)

2.4.5.细节聚焦：再次听读，找出情绪问答：“HowdoesSamfeel?”“Heissad.”并关注Sarah的回应：“Don‘tbesad.”

3.5.6.角色扮演与情感体验：学生分角色朗读，强调模仿语音语调中传递的情绪。教师引导学生思考：“Whenyourfriendissad,whatcanyousay?”补充“I‘msorrytohearthat.”“CanIhelp?”等简单关怀用语。

6.7.句型提炼与板书：教师清晰板书核心句型结构，并用不同颜色标出主语和动词的对应关系：

Howdoyoufeel?—Ifeel_______.

Howdoeshe/shefeel?—He/Shefeels_______.

通过对比，直观呈现动词变化。

Step3:分层递进式句型操练(Practice,13分钟)

1.活动1：“班级情绪播报员”

1.2.教师出示不同学生日常学习生活的照片（经同意），如：课堂上举手、跑步后气喘吁吁、皱眉思考难题等。教师示范：“LookatLiMing.Howdoeshefeel?”引导学生集体回答：“Hefeelsexcited/tired/worried.”然后请个别学生上台担任“播报员”，选择图片提问，台下回答。

3.活动2：“Pair-work情景卡对话”

1.4.学生两人一组，抽取情景卡（如：Yourteamwinsthegame./Youcan‘tfindyourEnglishbook.）。根据情景进行对话创作和表演，必须包含“Howdoyoufeel?”“Ifeel…”以及至少一句关怀或回应的话语。提供语言支架提示。

Step4:综合应用与产出(Production,5分钟)

1.活动：“小小情感访谈”

1.2.教师设置一个轻松话题：“HowdoyoufeelaboutourEnglishclasstoday?”请几位学生用“Ifeel…because…”进行简短分享（允许中英夹杂，鼓励表达原因）。

2.3.教师进行积极反馈，并总结：“It‘sOKtofeeldifferent.Thankyouforsharing.”

4.布置作业：1)与家人进行一次“情感小访谈”，用英语询问并记录至少一位家人的感受。2)完成活动手册相关练习。

第三课时：综合与应用——情感表达小达人

课时目标：综合运用本课所学词汇与句型，在贴近生活的复合情境中进行相对完整的对话交流；能完成简单的书面情感描述；强化共情与关怀意识。

教学步骤：

Step1:动态复习与任务启动(Warm-upTaskLaunching,8分钟)

1.活动：“情绪连锁反应”游戏+任务发布

1.2.学生围坐，教师先说：“Ifeelhappybecauseit‘ssunny.”随机指向一位学生，该学生需说：“[Teacher‘sname]feelshappy.Ifeelexcitedbecausewehaveagame.”依次接龙，复现前两课时内容。

2.3.发布终极任务：“Today,wearegoingtobe‘FeelingDetectives‘!We‘llwatchashortsilentmovieclip,theninterviewyourpartnerabouttheirfeelings,andfinallycreateourown‘FeelingPoster‘.”

Step2:视听综合训练(ListeningViewingIntegration,12分钟)

1.活动：“默片侦探”

1.2.播放一段无对白的动画短片（约1-2分钟，内容简单，情绪变化明显，如《Piper》）。学生观看并记录片中主要角色在不同时刻的情绪（可用词汇首字母做速记）。

2.3.观看后，小组讨论，用句型“Inthebeginning,hefeels…Then,hefeels…Attheend,hefeels…”描述角色情绪变化。教师邀请小组代表分享，训练连贯叙述能力。

Step3:交际性访谈与书面产出(CommunicativeInterviewWriting,15分钟)

1.活动1：“深度情感访谈”

1.2.学生两人一组，使用教师设计的简易访谈表，进行互访。表格包含：

1.2.3.Howdoyoufeelnow?(Ifeel…)

2.3.4.Whatmakesyoufeelhappy/sadthisweek?(…makesmefeel…)

3.4.5.Whenyourfriendfeels…,whatwillyoudo?

5.6.采访者需记录被访者的关键信息。此活动鼓励真实交流，融合了情感表达、原因陈述和关怀行为探讨。

7.活动2：“制作我的情感海报”

1.8.每位学生获得一张A4纸。他们需要：

1.2.9.在中央画一个代表自己当前或典型情绪的自画像或符号。

2.3.10.在海报上写下至少3个句子，如：“Ifeelexcited.IfeelexcitedbecauseIhaveanewbike.Myfriendfeelstired.Isay‘Havearest!‘”

3.4.11.装饰海报。教师提供词汇墙和句型支架作为支持。

Step4:展示、评价与升华(ShowcaseSublimation,5分钟)

1.邀请部分学生展示并介绍自己的情感海报。

2.教师引导学生将海报张贴在“FeelingCorner”，形成一面丰富多彩的“情感墙”。

3.课堂总结升华：“Today,we‘velearnedtonameourfeelings,askaboutothers‘feelings,andshowourcare.Remember,allfeelingsaremessengers.Theytelluswhatweneed.It‘sbraveandsmarttotalkaboutfeelings.Let‘sbekindtoourownfeelingsandothers‘.”（情感教育升华）

4.布置拓展作业：选择一项：1)写一篇3-5句的“MyFeelingDiary”；2)为家人或朋友画一张“暖心卡”，用英语写上关心的话。

六、教学评价设计

采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价：

1.2.口头评价：针对学生的回答、表演，给予具体、描述性反馈，如：“Your‘worried‘faceisperfect!Thepronunciationisclear.”而非简单说“Good”。

2.3.观察记录：使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、以及情感表达的积极性。

3.4.数字化反馈：利用互动软件的即时投票、Quiz功能，快速检测全班对词汇、句型的掌握情况。

5.任务表现评价：

1.6.为“小小情感访谈”、“情感海报”等产出性任务设计量规。例如，海报评价可从“语言准确性（词汇、句型）”、“内容丰富性（句子数量、原因描述）”、“情感与创意（画面、真诚度）”三个维度，设定“优秀、良好、加油”三个等级的标准，引导学生明确努力方向。

7.单元小测：

1.8.设计包含听力（听对话选情绪、听问题选答句）、读写（看图补全句子、阅读短文判断情绪）的综合性小测验，客观评估语言知识掌握情况。

9.情感态度评价：

1.10.通过课后与学生非正式交流、观察学生在“FeelingCorner”的互动、以及家长反馈，了解学生是否更愿意表达情感、是否在生活中尝试使用英语进行简单的情感关怀。

七、板书设计（动态生成式）

板书随教学进程分三课时动态生成，最终形成结构化的知识网络与情感阵地。

【第一课时后板书雏形】