七年级英语寒假项目化学习导学案：寻味中国年

七年级英语寒假项目化学习导学案：寻味中国年

一、课程背景与设计理念

在“双减”政策持续深化及《义务教育英语课程标准（2022年版）》全面实施的背景下，寒暑假作业被赋予了全新的育人使命。它不仅是学期知识的巩固与延伸，更是学生核心素养发展的实践场域。传统寒假作业往往陷入机械刷题与碎片化记忆的窠臼，割裂了语言学习与现实生活的有机联系。

本导学案基于项目化学习理念，以外研版七年级下册教材内容为知识载体，深度整合“人与社会”主题范畴下的“传统节日”与“生活体验”子主题。我们摒弃了传统的习题汇编模式，创设了“寻味中国年”这一跨学科项目式学习主题。旨在引导学生在真实的社会文化情境中，通过完成一系列具有挑战性的、连贯的任务，实现对语言知识的综合运用与意义建构。本设计强调学习即生活，生活即教育，让学生在探寻年味、记录年味、传播年味的过程中，完成从语言知识到文化意识，从学习能力到思维品质的全面提升，真正实现寒假作业的育人价值转向。

二、总体项目设计框架

（一）项目名称：寻味中国年——七年级英语寒假跨学科项目式学习

（二）适用年级：初中七年级

（三）项目时长：贯穿整个寒假（约4周）

（四）项目缘起与驱动性问题：

春节作为中华民族最为隆重的传统佳节，承载着丰富的文化内涵与情感记忆。然而，随着社会生活方式的变迁，许多学生对于传统年俗的认知日趋模糊。基于外研版七年级下册涉及节日、家庭、饮食等话题的单元内容（如Module10SpringFestival等），我们提炼出本项目的核心驱动性问题：“Howcanweexplore,record,andsharethetrueflavoroftheChineseNewYearwiththeworld?”这一问题旨在激发学生的探究欲望，赋予语言学习以解决实际问题、传播文化的社会意义。

（五）项目目标：

通过本项目的实施，学生能够：

1.语言能力【重要/基础】：综合运用与春节、家庭、饮食、庆祝活动相关的核心词汇（如：dumpling,lantern,couplet,relative,celebrate,traditional）及现在进行时、一般现在时等语法结构，进行准确的口语表达与书面描述。

2.文化意识【非常重要/核心素养】：深入了解春节的传统习俗与文化内涵，增强民族自豪感；同时，初步具备用英语向世界介绍中国文化的意识和能力，树立文化自信。

3.思维品质【难点/高阶目标】：通过调查问卷的数据分析，培养信息梳理与归纳能力；在故事采编与锦囊创作中，锻炼逻辑思维与创造性思维；通过对比不同家庭过年方式，提升批判性思维能力。

4.学习能力【热点/关键能力】：掌握通过访谈、观察、网络检索等方式获取信息的学习策略；学会使用思维导图、影像记录等工具进行知识管理；在小组协作中提升沟通与协作能力。

三、项目实施全过程

本项目严格遵循项目化学习的实施逻辑，分为“入项探索”、“知识与能力建构”、“探究与形成成果”、“评论与修订”、“公开成果与反思”五大阶段，确保学生经历一个完整、深入、闭环的学习历程。

（一）第一阶段：入项探索——唤醒经验，明确任务（寒假第1周）

本阶段的核心目标是激发学生兴趣，组建项目团队，明确项目任务与最终成果形式，完成对驱动性问题的初步解构。

1.创设真实情境，发布驱动性问题：

教师在寒假开始前（通过线上班会课或微信群）发布项目启动信。信中赋予学生“文化小使者”的身份，并发布核心任务：

“亲爱的同学们，寒假将至，我们将迎来中华民族最盛大的节日——春节。作为新时代的文化小使者，我们不仅要感受年味，更有责任去发现、记录并讲好中国年味故事。这个寒假，请大家以小组为单位，启动‘寻味中国年’项目。你们的终极挑战是：制作一份英文版《中国年味探索指南》或一部英文微型纪录片，向全世界展示最真实、最地道、最温暖的中国年。”

2.组建异质小组，制定团队契约【基础】：

学生依据居住地就近原则、兴趣爱好或个人特长，自由组建3-4人的项目小组。小组成员需共同商讨并制定团队契约，明确各自角色分工。例如：

1.3.策划总监：负责制定小组行动计划，协调进度。

2.4.采访记者：负责设计采访提纲，进行访谈并记录。

3.5.影像记录师：负责拍摄照片、视频，记录过程素材。

4.6.文案主编：负责资料整理、文稿撰写与最终成果的编辑。

教师提供团队角色卡和小组契约模板，帮助学生快速进入角色。

7.头脑风暴，解构驱动性问题：

小组内部进行第一次线上研讨，围绕核心问题“Howcanweexplore,record,andsharethetrueflavoroftheChineseNewYear?”展开头脑风暴。利用思维导图工具（如XMind或手绘），将大问题拆解为若干子问题：

1.8.Whatisthe“trueflavor”oftheNewYear?(味在哪里？——视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉)

2.9.Wherecanwefindit?(去哪儿找？——家里、街上、超市、庙会)

3.10.Howcanwerecordit?(怎么记录？——拍照、录像、访谈、写日记)

4.11.Howcanweshareit?(怎么分享？——制作小册子、PPT、短视频、公众号推文)

通过这一过程，学生初步明晰了项目的探究方向和可能的行动路径。

（二）第二阶段：知识与能力建构——搭建支架，储备语言（贯穿寒假全程，重点在第1-2周）

在学生开展探究之前，教师需提供必要的“脚手架”，帮助学生储备完成任务所需的语言知识和探究技能，确保项目的顺利推进。

1.核心语言与语篇支架【非常重要】：

教师整合外研版七年级上册及下册相关单元内容，为学生提供主题词汇银行和句型宝库。

1.2.主题词汇银行（分类呈现）：

1.2.3.People:relatives,familymembers,guests,elders

2.3.4.Decorations:SpringFestivalcouplets,paper-cuts,redlanterns,NewYearpaintings,upside-downFu

3.4.5.Activities:haveabigfamilyreuniondinner,setofffireworks/firecrackers,watchtheSpringFestivalGala,payaNewYearvisit,getluckymoney(hongbao),stayuplate

4.5.6.Food:dumplings(jiaozi),sweetdumplings(tangyuan),ricecakes(niangao),fish,snacks

5.6.7.Feelings:excited,happy,warm,joyful,lucky

7.8.核心句型宝库：

1.8.9.Describingwhatpeoplearedoing(现在进行时):Mymotherismakingdumplingsinthekitchen.Myfatherisputtingupthecouplets.

2.9.10.Describingtraditions(一般现在时):WeusuallyhaveabigdinneronNewYear‘sEve.Itmeansgoodluck.

3.10.11.Askingabouttraditions:WhatdoyouusuallydoduringtheSpringFestival?Whydoyoueatfish?

4.11.12.Expressingfeelings:Ifeelveryhappywhen...Itmakesmefeelwarmandloved.

13.探究方法与策略支架【热点】：

1.14.访谈技巧微课：教师录制10分钟微课，指导学生如何设计采访提纲（5W1H），如何进行有效追问，以及如何征得对方同意并进行记录（录音、笔记）。

2.15.问卷设计指南：提供一份关于“家庭过年方式”的简易问卷模板，指导学生如何设计问题（封闭式与开放式结合），如何通过问卷星等工具发放和收集数据。

3.16.影像叙事入门：推荐几个简单的手机视频剪辑APP（如剪映、CapCut），并提供基础教程，指导学生如何运用镜头语言讲故事。

17.评价量规前置（评价即学习）：

在项目开始前，将《“寻味中国年”项目成果评价量规》发给每位学生。量规从“语言运用”、“内容深度”、“文化理解”、“创意表达”、“团队协作”五个维度进行等级描述，让学生从一开始就清晰“优秀”的标准是什么。

（三）第三阶段：探究与形成成果——走进生活，深度实践（寒假第2-3周）

这是项目实施的攻坚阶段，学生将带着任务走进真实的春节生活，运用所学知识和技能，开展探究实践，并逐步形成阶段性成果和最终成果。

【任务一：年味·大调查】（基础/信息收集）

1.任务内容：小组成员合作，设计一份关于“我们家/社区的年味”的简易调查问卷或采访提纲。内容可涵盖过年准备、年夜饭、娱乐活动、拜年方式等。每人至少采访2位不同年龄段（如祖辈、父辈、同辈）的家人或邻居，了解他们眼中的年味是什么。

2.成果形式：一份图文并茂的英文调查报告。报告需包含调查目的、调查对象、数据分析（可用饼图或柱状图呈现，如“90%的家庭仍然保留贴春联的习俗”）、以及初步的结论（如“不同年代的人对年味的理解有所不同”）。

3.【重要】能力培养：信息收集与整理能力、数据分析能力、跨文化对比意识。

【任务二：年味·故事汇】（重点/深度挖掘）

1.任务内容：基于调查中发现的最有趣、最感人、最特别的点，选择一个进行深度挖掘，撰写一个英文“年味故事”。例如：

1.2.跟着奶奶学包带硬币的饺子。

2.3.记录爸爸贴福字时“福到了”的趣事。

3.4.探寻家里一道年夜饭“私房菜”背后的故事。

4.5.采访社区里坚守岗位的保安叔叔，了解他们的春节怎么过。

6.成果形式：一篇图文并茂的英文微型故事（Mini-story），或一段配英文字幕的短视频（Vlog）。故事需包含时间、地点、人物、事件经过以及个人的感受与思考。

7.【非常重要/高频考点】能力培养：叙事能力、细节描写能力、情感表达能力。这直接对应外研版教材中的写作任务，是对过去时态、现在时态综合运用的最佳实践。

【任务三：年味·锦囊集】（难点/创意输出）

1.任务内容：整合前两个任务的发现，结合自己的亲身体验，小组合作创作一份《HowtoCreateaFlavorfulChineseNewYear?》的英文指南（锦囊）。这份指南旨在给外国朋友提供过地道中国年的建议。

2.成果形式：创意形式不限，可以是：

1.3.A精美手册：包含“必做五件事”、“必吃三道菜”、“祝福语速成”等板块。

2.4.B趣味海报：用图文并茂的方式展示年味要素。

3.5.C互动H5或短视频：以“一天”为线索，展示从除夕到初一的正确“打开方式”。

4.6.D手绘电子绘本：讲述一个关于“年”的传说或现代过年故事。

7.【难点/高阶思维】能力培养：信息整合能力、创造性解决问题的能力、跨文化交际能力。要求学生将隐性知识（体验）转化为显性知识（建议），实现知识迁移和创造。

（四）第四阶段：评论与修订——同伴互评，精雕细琢（寒假第3-4周）

成果的打磨过程本身就是深度学习的过程。此阶段强调反馈的力量，通过多元评价主体，帮助学生发现问题，完善成果。

1.小组内部互评：各成员展示自己的阶段性成果（如调查报告、故事草稿），依据评价量规进行组内分享与评议。重点讨论：语言是否准确？内容是否清晰？故事是否吸引人？建议是否实用？提出具体的修改意见。

2.线上班级展示与互评【重要】：

利用班级微信群或QQ群，各小组上传初步整合的项目成果（如手册初稿、视频粗剪版）。开展“点赞”与“找茬”活动。

1.3.点赞墙：每个小组必须为至少其他两个小组的成果写出具体的优点（至少各两条）。

2.4.建议角：每个小组选择一个小组，为其成果提出建设性的改进建议（至少一条，需具体，如“我觉得你们的指南里可以加一句祝福语‘Mayyoubehappyandprosperous’”）。

5.教师反馈与指导：教师在线浏览学生的阶段性成果，针对共性问题（如时态混乱、文化理解偏差、表达不地道）进行集中答疑和微课讲解。对个别小组的创意和困难给予个性化指导。

（五）第五阶段：公开成果与反思——展示交流，沉淀升华（开学后第1周）

项目成果的公开不仅是展示，更是对学习价值的最终确认。开学后，利用第一周的英语课或班会课，举办“寻味中国年”项目成果发布会。

1.成果公开展示【高频考点/综合素质评价】：

举办班级或年级“年味博览会”。各小组布置自己的展台（实物或电子屏），向全班同学、老师、甚至邀请的家长代表展示并介绍自己的最终成果。鼓励进行2-3分钟的全英文项目路演，讲述本组的探究历程、遇到的困难、解决的方案以及最大的收获。

2.综合评价与颁奖：

结合过程性评价（小组互评记录、教师过程观察）和终结性评价（根据评价量规对最终成果进行打分），评选出各类奖项，如“最佳语言运用奖”、“最具文化深度奖”、“最佳创意设计奖”、“最强团队协作奖”等。评价主体包括学生互评、教师评价和家长代表评价。

3.深度反思与沉淀：

要求学生撰写个人项目反思报告，复盘整个学习过程。引导性问题包括：

1.4.在这个项目中，我学到了哪些课本之外的知识和技能？

2.5.在团队合作中，我最大的贡献是什么？遇到了什么挑战？我是如何解决的？

3.6.通过探寻年味，我对春节、对家人、对传统文化有了什么新的认识？

4.7.如果再给我一次机会，我会在哪些方面做得更好？

这份反思报告将连同项目成果，一起存入学生的综合素质档案，成为他们成长历程中宝贵的一页。

四、跨学科融合视野

本设计充分体现跨学科学习理念，打破学科壁垒，实现知识的多维联结与综合运用。

1.与语文学科的融合：在“年味故事汇”中，学生需要运用叙事技巧、人物描写、环境烘托等语文写作方法，将其迁移到英文写作中，实现母语思维与外语表达的有机结合。对春联、年画内容的解读，本身就是对中华古典文学与民俗文化的深度学习。

2.与美术学科的融合：“年味锦囊集”中的手册制作、海报设计，要求学生对版面设计、色彩搭配、字体选择有基本的审美能力。影像记录需要构图、光影等摄影基础知识。这一过程将美术素养应用于真实的任务中，提升了作品的艺术感染力。

3.与信息技术学科的融合：从利用问卷星进行数据收集，到使用思维导图软件进行知识管理，再到运用剪辑软件制作Vlog，信息技术贯穿项目始终。学生不仅在“用”技术，更是在理解技术如何服务于信息的呈现与传播，提升数字素养。

4.与道德与法治/社会学科的融合：通过调查不同年代人的过年方式，学生能直观感受到社会的发展变迁；通过采访坚守岗位的劳动者，能培养社会责任感和感恩之心；通过探寻家庭故事，能增进对亲情的理解，传承优良家风。

五、评价体系设计

本项目构建了“过程+结果”、“定量+定性”的多元化评价体系，全面评估学生的核心素养发展。

评价维度

评价指标

评价方式

权重

过程性评价（50%）

团队协作(20%)：积极参与讨论，承担团队责任，有效沟通，帮助同伴。

组内互评+教师观察

50%

任务完成度(30%)：按时、高质量完成各阶段任务，提交过程性材料（如采访记录、调查数据、初稿等）。

教师评价

终结性评价（50%）

语言运用(15%)：【重要】词汇丰富、句型多样、语法准确、拼写无误。

依据评价量规进行学生