小学语文六年级《西江月·夜行黄沙道中》审美鉴赏教学设计

小学语文六年级《西江月·夜行黄沙道中》审美鉴赏教学设计【基础】本教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，特别是“审美创造”与“文化自信”维度，针对小学六年级学生形象思维主导、向抽象逻辑过渡的认知特点，以及古诗词学习从“浅层感知”向“深度品悟”转折的关键期而制定。设计融合认知心理学“图式理论”与接受美学“召唤结构”理念，旨在打通诗词文字与学生生命体验的壁垒。一、教学基本信息【重要】学科：小学语文年级：六年级（上学期）课时：2课时（90分钟）课型：古诗词审美鉴赏与表现型学习课题：沉醉于丰年的交响——统编版《西江月·夜行黄沙道中》深层意象与词心探微二、教学目标设定【核心】语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵词作。理解“别枝”、“见”（现）、“社林”等关键词义，能借助注释疏通词意，感知词的语言节奏美。【热点】思维发展与提升：通过联想与想象，还原词作画面，运用比较思维分析“上阕晴夜”与“下阕微雨”的场景转换，探究“以动衬静”、“多感官描写”的写作逻辑。【难点】审美鉴赏与创造：深入品味“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的移情妙趣，体会“路转溪桥忽见”的峰回路转之喜，建构“有我之境”与“无我之境”的初步审美图式。【高频考点】文化传承与理解：了解辛弃疾作为爱国词人在闲居时期的田园情怀，体会词人对大自然的热爱和对丰收在望的喜悦，感受宋词的文化魅力。三、教学重难点聚焦教学重点：【基础】通过诵读和想象，还原词中描绘的夏夜画面，感悟词境的清幽与活泼。教学难点：【非常重要】深入理解“丰年”与“蛙声”的情感联系，体会辛弃疾作为“词中之龙”在看似闲适的笔触下，蕴含的对太平年景、民生安稳的深沉喜悦。区分“视觉的寂静”与“听觉的热烈”所构成的独特审美张力。四、教学准备与资源教师：多媒体课件（精选古琴曲《山居吟》音频、辛弃疾生平图谱、黄沙岭风光图片、对比阅读材料《清平乐·村居》）、学习任务单（“诗词探秘卡”）。学生：预习课文，借助工具书解决生字词，搜集有关辛弃疾的轶闻趣事或创作背景。五、教学过程实施（第一课时）（一）唤醒经验，以“丰年”入境课件播放一阵欢快而密集的蛙鸣声（立体声效果）。教师引导：“同学们，闭上眼睛，听听这是什么声音？这声音让你联想到了怎样的季节和景象？”学生自由回答（夏天、池塘、田野、热闹）。教师顺势而导：“在八百多年前的南宋，一位伟大的词人辛弃疾，在夜里路过江西上饶的黄沙岭时，也听到了这熟悉的蛙鸣。但在他耳中，这不仅仅是蛙鸣，而是一曲最动听的歌谣。今天，我们就跟随他的脚步，去聆听那场特别的‘丰年交响乐’。”板书课题，强调“西江月”是词牌名（相当于曲调），题目“夜行黄沙道中”才是内容的核心（时间、地点、事件）。【设计意图】以听觉意象“蛙声”直接切入，跨越时空距离，创设“通感”情境，激发学生的好奇心与探究欲，直指本词核心意象。（二）初读感知，以“音韵”启智1.自由朗读，要求读准字音，读通句子。重点检查“鹊”、“蝉”、“见”（强调通假字，读xiàn，意为出现）的读音。2.指名朗读，师生共同纠正字音。教师进行范读，注意读出词的节奏感。指导划出节奏：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。七八个星/天外，两三点雨/山前。3.【重要】韵味探微：引导学生发现韵脚（蝉、年、片、前、边、见），通过反复范读，让学生体会“an”韵的响亮、开阔之感，初步感知这种韵脚与词人心情的关联（不是低沉压抑的，而是明亮欢快的）。4.全班齐读，力求读出词的节奏和韵味。【设计意图】古诗词教学，“读”是根本。从字音到节奏再到韵脚，层层递进，让学生在声音的流动中初步触摸词的情感基调，为后续的意境探究打下基础。（三）解码上阕：建构“清幽”与“热烈”的二元图景1.【基础】梳理意象，构建画面。教师提问：“词人夜行黄沙道中，看到了什么？听到了什么？闻到了什么？请默读上阕，用笔圈出关键词。”学生圈画，教师板书意象词：月、鹊、风、蝉、稻、蛙。2.【难点】还原冲突，激活思维。教师抛出矛盾点：“同学们，夏天的夜晚应该是安静的还是热闹的？这首词里，既有‘明月’、‘清风’这样安静的景，又有‘惊鹊’、‘鸣蝉’、‘蛙声’这样吵的声音。这到底是寂静的夜，还是喧闹的夜？”组织小组讨论，引导学生探究“以动衬静”的写法。①探究“惊鹊”、“鸣蝉”：为何“明月”会“惊”鹊？引导学生联系生活，月亮太亮了，光照在树枝上，突然的变化让熟睡的喜鹊误以为天亮，扑棱棱飞起。这一“惊”，反而更显出夜的幽深静谧。②探究“蛙声一片”：这蛙声是嘈杂的吗？在词人听来，这蛙声在“说丰年”。哪个字最妙？锁定“说”字。③深度追问：蛙声怎么会“说丰年”？谁在“说丰年”？引导学生从修辞角度（拟人）和移情角度（词人心中喜悦，故万物皆喜悦）进行思考。这其实是词人内心的“欢喜”投射到了青蛙身上，觉得它们也在热烈地讨论着今年的好收成。3.想象补白，角色扮演。教师引导：“假如你就是行走在田埂上的辛弃疾，闻着扑鼻的稻花香，听着耳边此起彼伏的蛙鸣，你的心情怎么样？”让学生带着这种喜悦之情，再读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。4.小结上阕：上阕通过视觉（明月、别枝）、听觉（鹊惊、蝉鸣、蛙声）、嗅觉（稻花香）的多感官描写，构建了一幅既清幽宁静又生机勃勃的夏夜图。词人的喜悦，不仅是因为景色美，更是因为看到了丰收的希望。【设计意图】通过设置“静与闹”的认知冲突，引导学生深入文本内核，不仅习得“以动衬静”的表现手法，更通过“移情”解读，触及词人内心的情感密码，实现从“景”到“情”的跨越。（四）研读下阕：体验“突变”与“惊喜”的心理历程1.情境转换，设身处地。教师过渡：“夜色渐深，词人沉浸在丰收的喜悦中，继续前行。夏日的天气，就像小孩子的脸，说变就变。词人遇到了什么？”指名读下阕。板书：星、雨、店、林、桥。2.【热点】画面还原，品味用词。①“七八个星天外，两三点雨山前”：这是怎样的景象？引导学生用自己的话描述（天边还有几颗星星，山前却已经飘起了零星的雨点）。讨论“七八个”、“两三点”的妙处。如果换成“满天星”、“倾盆雨”，效果有何不同？引导学生体会这些数量词的运用，写出了雨势不大，是“疏星”、“微雨”，更添情趣，并未破坏夜行的兴致，反而增添了一丝凉爽和紧张感。②探究“忽见”的惊喜。教师提问：“雨虽然不大，但毕竟有了凉意，词人想找个地方避一避。他想起了以前熟悉的茅店，它在哪里？”引导学生理解“旧时茅店社林边”。按理说，词人经常走这条路，应该很清楚茅店的位置。可是——“路转溪桥忽见”。关键词锁定“忽见”（忽然出现）。为何是“忽见”？是真的看不见吗？启发学生思考：可能因为夜色朦胧，可能因为刚才沉浸在思绪中没注意，也可能因为转过溪桥视角才正对。但最关键的，是这个词传达出的“惊喜感”。3.情感体验：学生带着“原来你在这儿！”的惊喜之情，练读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。教师相机指导，读出那种由焦急寻找（潜在的）到豁然开朗的轻快语调。【设计意图】下阕的教学重在体验心理变化。通过还原“疏星微雨”的场景和品味“忽见”的瞬间感受，让学生随着词人一起经历一场小小的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心理旅行，加深对词作情趣的理解。六、教学过程实施（第二课时）（一）复习巩固，整体回溯回顾上节课内容，指名学生用自己的话连贯地讲述词人夜行的经历，从“月出惊鹊”到“蛙声说丰年”，再到“雨前寻店”和“路转见店”，理清叙事线索。（二）纵深拓展，走进“词心”1.【非常重要】知人论世，背景引入。教师提供资料卡，介绍辛弃疾的生平：他是南宋抗金将领，二十多岁就拉起队伍起义，有“擒杀叛徒张安国”的壮举。但南归后，却长期被朝廷闲置，不得重用，在上饶带湖、铅山等地度过了近二十年的闲居生活。这首词就写于闲居上饶期间。2.引发深度思辨：“同学们，一个曾经指挥千军万马的将军，一个满脑子都是收复失地的英雄，当他被迫闲居乡下，听到蛙声，看到茅店时，他的心情真的仅仅是喜悦吗？这份‘喜悦’的背后，有没有更深层的情感？”组织学生讨论，将认知推向深处。引导学生领悟：辛弃疾的“喜”，是“且贪”的喜。既然不能驰骋沙场，那就深深地热爱这片土地和土地上的人民。他为百姓的丰收而喜，为风调雨顺而喜，为这难得的宁静祥和而喜。这份喜悦，比普通的文人雅士更添了一份对“民生”的关切。这就是辛词在田园题材中独特的“英雄底色”。3.对比阅读，深化审美。呈现辛弃疾另一首描写村居生活的名作《清平乐·村居》（茅檐低小，溪上青青草）。对比讨论：同样是写农村，同样是喜悦，《清平乐·村居》的“喜”和《西江月·夜行黄沙道中》的“喜”有什么不同？《清平乐·村居》：侧重于对具体人物（翁媪、大儿、中儿、小儿）的喜爱，是对天伦之乐、家庭和谐的温馨描绘。《西江月·夜行黄沙道中》：侧重于对整个田野、自然、丰收的宏观感受，境界更开阔，情感更博大，带有对“社稷”的关注。【设计意图】这是教学设计的制高点。通过知人论世和对比阅读，打破学生可能存在的浅层理解，引导他们窥见辛弃疾丰富而矛盾的内心世界——在看似闲适的田园词作背后，依然跳动着那颗关注苍生、热爱生活的赤子之心。这才是真正的“词心”。（三）审美创造，迁移表达1.【高频考点】我是插画师/作曲家。任务一（画面感强的学生）：根据词意，选取最喜欢的一句或一阕，用语言描绘出一幅画，并为画作命名（如“月下惊鹊图”、“溪桥忽见图”）。任务二（乐感好的学生）：如果让你为这首词配乐，你会选择什么样的乐器（古琴、笛子、琵琶）和节奏（舒缓、欢快、跳跃）？并简述理由。2.微写作训练：假如你拥有了辛弃疾那双善于发现美的眼睛，写一段你记忆中的“夏夜之声”。要求至少运用一种感官描写和一种修辞手法，100字左右。3.课堂分享，师生点评。点评聚焦是否抓住了景物特征，是否写出了内心的真实感受。【设计意图】将输入转化为输出。通过跨学科的创意表达和微写作，检验学生对词作的深度理解程度，培养学生的审美创造能力和语言运用能力。（四）背诵积累，余音绕梁1.配乐（古琴曲《山居吟》），全班有感情地背诵全词。2.布置分层作业：A层（基础）：默写全词。（必做）B层（拓展）：将《西江月·夜行黄沙道中》改写成一篇优美的现代散文。（选做）C层（探究）：课后搜集并阅读辛弃疾的其他“村居”词作，如《鹧鸪天·代人赋》，尝试写一篇简短的读后感。（选做）七、板书设计（框架式，转化为叙述）主板书分为两大板块：左侧为“词中画”，右侧为“词中情”。左侧“词中画”包含上阕景致：月、鹊、风、蝉、稻、蛙；下阕景致：星、雨、店、林、桥。并用箭头和辅助词连接，如用“静/动”标注“惊鹊”、“鸣蝉”，用“嗅觉”标注“稻花香”，用“拟人”标注“说丰年”，用“心理”标注“忽见（惊喜）”。右侧“词中情”分为两个层次：表层为“对田园风光的热爱”；深层为“对太平丰年的喜悦（英雄的底色）”。下方附上对比词作《清平乐·村居》的核心词：天伦之乐。整体板书旨在呈现从“入画”到“入情”的审美路径。八、教学评价与反思本设计力求突破传统诗词教学的“串讲”模式，以核心素养为导向，构建了“入境—析象—悟情—品人—创写”的深度学习闭环。注重通过认知冲突激发思维，通过背景引入深化情感，通过对比阅读拓宽视野。预设的难点在于六年级学生是否能真正理解辛弃疾英雄情怀与田园之乐的内在统一。教学中需充分尊重学生的个性化理解，不强求标准答案，而是在讨论、思辨中逐步引导，让“词心”的光芒自然而然地照耀进学生的内心。若学生基础较好，可引入王国维《人间词话》中关于“境界”的只言片语进行点拨，提升理论高度。九、教学关键点与等级标注汇总【基础】词牌与词题的区别，字词读音与释义。【重要】词的节奏、韵律，通过意象还原画面。【热点】“稻花香里说丰年”的拟人手法及其蕴含的情感。【难点】体会词人英雄底色下的田园情怀，理解喜悦